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摘 要： 本文认为初中化学教学中可从营造氛围，给予学生创新空间；改革课堂实验，加强探究实验；理论联系实际，捕捉生活中的创新灵感等方面培养学生的创新精神与创新能力.
关键词： 初中化学 创新能力 能力培养
伟大的教育家陶行知说：“我认为好的先生不是教师，不是教学生，乃是教学生学。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就要求老师根据学科特点和教学内容，在教法上创新、改革，把着眼点放在学生创新能力培养上。
作为一名初中化学教师，如何结合教学实践培养学生的创新能力是值得认真思考的。经过多年实践教学，可以从几个方面培养学生的发散思维和创新意识，使创新思维成为一种习惯，进而强化学生的创新能力。
一、营造氛围，给予学生创新空间，培养学生的创新意识。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要。创造能引导学生主动参与的教育环境，营造宽松的教学氛围。课堂上不再是老师“一言堂”，应允许学生打断老师的讲话，对老师的观点提出异议，允许师生之问、生生之间的多向交流。在这样的氛围里，学生就能勇于发现问题，敢于提出问题，创新意识就能得到一定的培养。要鼓励学生提出不同意见，即使有不准确之处也应给予充分肯定。千万不能有意无意地扑灭学生大脑中冒起的各种神奇的创新性火花。根据教学经验，我觉得在培养创新能力方面，这一点比较重要。
案例1：在讲述二氧化碳的实验室制法原理时，把教学看成自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程。出示一些实验仪器和药品，让学生分成几组，每组学生通过讨论探究实验室制取CO2的反应原理。
（学生进行探究活动，设计以下实验方案：）
方案一：碳酸钠粉末 稀盐酸
方案二：大理石 稀盐酸酸
方案三：大理石 稀硫酸
该教学过程中先创设了问题意识，从而激发学生强烈的探究参与欲望，鼓励学生阐述观点，并且适时引导学生对众多方案进行比较和可行性检验，给每位学生尊重与信任，开发学生的创造性思维，使他们身心处于最佳活跃状态，积极主动地投入实验。最终通过验证得出共同的结论：实验室用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。让学生体验到成功实验带来的无比喜悦。
二、改革课堂实验，加强探究实验，激发学生创新思维。
实验能激发学生的学习兴趣，有助于学生理解化学理论、概念，巩固化学知识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。化学实验的优势，就是使学生通过化学实验培养动手能力，促进学生创新精神的发展，培养创新能力。
1.将验证性实验转化为探究性实验，培养学生的创新精神。
构建主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。教师在教学工作中提倡创新，善于接受学生建设性建议，养成创新习惯，并鼓励和帮助学生大胆假设、小心验证，让学生品尝创新成功的喜悦，领略创新的意义。
原材料基于安全、规范等因素考虑，安排的“学生实验”大多数是根据课本设计好的方案，由教师提供实验试剂与仪器，再让学生动手操作，最后填写“实验报告”。这种程序限制了学生的创新思维与分析、解决问题能力的建构。为此根据客观条件和学生认知结构特点，有选择地将一部分验证性学生实验改为探究性实验。
案例2：氧气和二氧化碳的化学性质、酸碱的通性、酸溶液和盐溶液分别与金属发生置换反应的规律等，这些在以往教材中都是验证性的学生实验，现在把它们改成探究性实验。探究过程中，教师与学生一起提出问题、做出假设、设计实验方案（包括方案可行性的论证）、实验研究、综合分析现象、解释和交流、做出结论、反思与评价等。
例如：酸与金属反应
（1）提出问题：是不是各种金属都能跟盐酸起置换反应？
（2）猜想与假设：盐酸能与镁、铝、锌、铁、铜等反应。
（3）实验探究方法：
①实验条件控制：在5支盛有2mL 盐酸的试管中，分别加入镁条、铝片、铁片、锌粒、铜片，观察发生的现象。（现象不明显的可用酒精灯加热）
②实验事实：
③总结分析：是不是所有金属都能和盐酸反应。
④结论：不是所有金属都能和盐酸反应。在金属活动顺序中排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，排在氢后面的金属不能置换出酸中的氢。
⑤探索：能否用银和盐酸反应制取氢气？
此例探究性实验表明：学生对酸与金属反应的规律认识更全面，记忆更深刻，知识掌握更牢固，理解更透彻，知识探索与应用能力同步到位。加强了知识的联系，激发了学生的发散思维，培养了学生的创新精神。
2.改进实验装置，引导学生自己设计实验方案，挖掘学生的创新潜能。
有的化学实验过程中，因为操作步骤不严密，可能导致产生错误的理解，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理，就需要根据具体情况适当改进实验过程。
图1
案例3：CO■与Ca（OH）■反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO■与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？可以改进如图1的“喷泉实验”。在圆底烧瓶中先加入Na■CO■固体，再滴入浓HCl，使其充分反应生成CO■，塞好带有导管的橡皮塞。然后按动胶头滴管滴入浓NaOH溶液，打开导管上的止水夹，可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉。学生会立即得出这是CO■被吸收的缘故。这时再分析NaOH和CO■的反应及方程式的书写便水到渠成，学生更感兴趣。 案例4：如教材“实验7-1”讨论燃烧的条件，直接演示时造成的浓烟较多，既危害健康，又污染空气。教师可先引导学生分析可能出现的问题，启发学生改进实验装置（如图2、3所示）。
图2 图3
在这些演示实验的改进设计中，不仅使学生充分地感受到了解决问题中的愉悦感和成就感，而且培养了学生的自信心，激发了学生的兴趣，使他们敢于用科学的方法进行创新，激活了创新意识，进而达到了培养学生创新能力的目的。
三、理论联系实际，捕捉生活中的创新灵感，展现学生的创新能力。
化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与生活实际的联系非常密切。在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加强创新。
1.开辟“厨房中的化学”，激发学生的创新欲望。
（沪教版）初三化学教材的特色是编排了家庭化学小实验。让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡，以及限用厨房内的用品鉴别精盐和碱面（Na2CO3）等；这些活动的开展深刻地激励着学生的创新欲望。
2.开放化学实验室，培养学生创新能力提供物质保证利用实验室充实的物质条件。
组织学生开展多种内容的活动，完成课本上的小实验和验证猜想；进行趣味实验；完成设计性或探究性实验。如让学生动手在实验室里完成二氧化碳溶于水的实验：很多同学用一次性注射器先抽取一定量的水，再从集气瓶中抽取一定量的二氧化碳，通过活塞运动直观地进行二氧化碳溶予水的实验。当压强增大时，二氧化碳溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，二氧化碳溶在水里的溶解量减少。用这种方法检验创新的成果，学生会有很大的收获。
3.开展社会实践活动，展现学生的创新思维。
社会实践是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。引导学生展开社会调查和科技宣传活动。如了解家庭中使用食盐的情况；调查所在农村使用化肥的情况，向郊区农民宣传就地焚烧秸秆的危害等。使学生学到的知识用到实践中去，又在实践中获得一技之长，展示学生的创新才华。
创新是时代的要求，培养学生的创新能力是时代赋予教师的光荣使命和历史责任。总之，在化学教学中培养学生的创新能力，开设具有创新能力与创新空间的活动内容，并在活动中注意充分挖掘学生的创造潜能，使学生的创新意识在活动中凸显，将学生培养成具有创新精神和实践能力的现代创新人才，这是我们学习化学的目的，更是教育的根本宗旨。
参考文献：
[1]朱良才.让思维更创新.西南师范大学出版社，2011.
[2]余文森，林高明.经典教学法.福建教育出版社，2010.
[3]顾明远.理想课堂的构建与实施.西南师范大学出版社，2010.
关键词： 初中化学 创新能力 能力培养
伟大的教育家陶行知说：“我认为好的先生不是教师，不是教学生，乃是教学生学。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就要求老师根据学科特点和教学内容，在教法上创新、改革，把着眼点放在学生创新能力培养上。
作为一名初中化学教师，如何结合教学实践培养学生的创新能力是值得认真思考的。经过多年实践教学，可以从几个方面培养学生的发散思维和创新意识，使创新思维成为一种习惯，进而强化学生的创新能力。
一、营造氛围，给予学生创新空间，培养学生的创新意识。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要。创造能引导学生主动参与的教育环境，营造宽松的教学氛围。课堂上不再是老师“一言堂”，应允许学生打断老师的讲话，对老师的观点提出异议，允许师生之问、生生之间的多向交流。在这样的氛围里，学生就能勇于发现问题，敢于提出问题，创新意识就能得到一定的培养。要鼓励学生提出不同意见，即使有不准确之处也应给予充分肯定。千万不能有意无意地扑灭学生大脑中冒起的各种神奇的创新性火花。根据教学经验，我觉得在培养创新能力方面，这一点比较重要。
案例1：在讲述二氧化碳的实验室制法原理时，把教学看成自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程。出示一些实验仪器和药品，让学生分成几组，每组学生通过讨论探究实验室制取CO2的反应原理。
（学生进行探究活动，设计以下实验方案：）
方案一：碳酸钠粉末 稀盐酸
方案二：大理石 稀盐酸酸
方案三：大理石 稀硫酸
该教学过程中先创设了问题意识，从而激发学生强烈的探究参与欲望，鼓励学生阐述观点，并且适时引导学生对众多方案进行比较和可行性检验，给每位学生尊重与信任，开发学生的创造性思维，使他们身心处于最佳活跃状态，积极主动地投入实验。最终通过验证得出共同的结论：实验室用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。让学生体验到成功实验带来的无比喜悦。
二、改革课堂实验，加强探究实验，激发学生创新思维。
实验能激发学生的学习兴趣，有助于学生理解化学理论、概念，巩固化学知识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。化学实验的优势，就是使学生通过化学实验培养动手能力，促进学生创新精神的发展，培养创新能力。
1.将验证性实验转化为探究性实验，培养学生的创新精神。
构建主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。教师在教学工作中提倡创新，善于接受学生建设性建议，养成创新习惯，并鼓励和帮助学生大胆假设、小心验证，让学生品尝创新成功的喜悦，领略创新的意义。
原材料基于安全、规范等因素考虑，安排的“学生实验”大多数是根据课本设计好的方案，由教师提供实验试剂与仪器，再让学生动手操作，最后填写“实验报告”。这种程序限制了学生的创新思维与分析、解决问题能力的建构。为此根据客观条件和学生认知结构特点，有选择地将一部分验证性学生实验改为探究性实验。
案例2：氧气和二氧化碳的化学性质、酸碱的通性、酸溶液和盐溶液分别与金属发生置换反应的规律等，这些在以往教材中都是验证性的学生实验，现在把它们改成探究性实验。探究过程中，教师与学生一起提出问题、做出假设、设计实验方案（包括方案可行性的论证）、实验研究、综合分析现象、解释和交流、做出结论、反思与评价等。
例如：酸与金属反应
（1）提出问题：是不是各种金属都能跟盐酸起置换反应？
（2）猜想与假设：盐酸能与镁、铝、锌、铁、铜等反应。
（3）实验探究方法：
①实验条件控制：在5支盛有2mL 盐酸的试管中，分别加入镁条、铝片、铁片、锌粒、铜片，观察发生的现象。（现象不明显的可用酒精灯加热）
②实验事实：
③总结分析：是不是所有金属都能和盐酸反应。
④结论：不是所有金属都能和盐酸反应。在金属活动顺序中排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，排在氢后面的金属不能置换出酸中的氢。
⑤探索：能否用银和盐酸反应制取氢气？
此例探究性实验表明：学生对酸与金属反应的规律认识更全面，记忆更深刻，知识掌握更牢固，理解更透彻，知识探索与应用能力同步到位。加强了知识的联系，激发了学生的发散思维，培养了学生的创新精神。
2.改进实验装置，引导学生自己设计实验方案，挖掘学生的创新潜能。
有的化学实验过程中，因为操作步骤不严密，可能导致产生错误的理解，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理，就需要根据具体情况适当改进实验过程。
图1
案例3：CO■与Ca（OH）■反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO■与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？可以改进如图1的“喷泉实验”。在圆底烧瓶中先加入Na■CO■固体，再滴入浓HCl，使其充分反应生成CO■，塞好带有导管的橡皮塞。然后按动胶头滴管滴入浓NaOH溶液，打开导管上的止水夹，可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉。学生会立即得出这是CO■被吸收的缘故。这时再分析NaOH和CO■的反应及方程式的书写便水到渠成，学生更感兴趣。 案例4：如教材“实验7-1”讨论燃烧的条件，直接演示时造成的浓烟较多，既危害健康，又污染空气。教师可先引导学生分析可能出现的问题，启发学生改进实验装置（如图2、3所示）。
图2 图3
在这些演示实验的改进设计中，不仅使学生充分地感受到了解决问题中的愉悦感和成就感，而且培养了学生的自信心，激发了学生的兴趣，使他们敢于用科学的方法进行创新，激活了创新意识，进而达到了培养学生创新能力的目的。
三、理论联系实际，捕捉生活中的创新灵感，展现学生的创新能力。
化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与生活实际的联系非常密切。在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加强创新。
1.开辟“厨房中的化学”，激发学生的创新欲望。
（沪教版）初三化学教材的特色是编排了家庭化学小实验。让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡，以及限用厨房内的用品鉴别精盐和碱面（Na2CO3）等；这些活动的开展深刻地激励着学生的创新欲望。
2.开放化学实验室，培养学生创新能力提供物质保证利用实验室充实的物质条件。
组织学生开展多种内容的活动，完成课本上的小实验和验证猜想；进行趣味实验；完成设计性或探究性实验。如让学生动手在实验室里完成二氧化碳溶于水的实验：很多同学用一次性注射器先抽取一定量的水，再从集气瓶中抽取一定量的二氧化碳，通过活塞运动直观地进行二氧化碳溶予水的实验。当压强增大时，二氧化碳溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，二氧化碳溶在水里的溶解量减少。用这种方法检验创新的成果，学生会有很大的收获。
3.开展社会实践活动，展现学生的创新思维。
社会实践是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。引导学生展开社会调查和科技宣传活动。如了解家庭中使用食盐的情况；调查所在农村使用化肥的情况，向郊区农民宣传就地焚烧秸秆的危害等。使学生学到的知识用到实践中去，又在实践中获得一技之长，展示学生的创新才华。
创新是时代的要求，培养学生的创新能力是时代赋予教师的光荣使命和历史责任。总之，在化学教学中培养学生的创新能力，开设具有创新能力与创新空间的活动内容，并在活动中注意充分挖掘学生的创造潜能，使学生的创新意识在活动中凸显，将学生培养成具有创新精神和实践能力的现代创新人才，这是我们学习化学的目的，更是教育的根本宗旨。
参考文献：
[1]朱良才.让思维更创新.西南师范大学出版社，2011.
[2]余文森，林高明.经典教学法.福建教育出版社，2010.
[3]顾明远.理想课堂的构建与实施.西南师范大学出版社，2010.