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摘 要：随着教学改革的發展，学科评价已成为改革的焦点。在小学品德教学实践中，教师应努力探索多样化评价策略，激发学生学习的主动性、积极性，发展学生的潜能，从而提高小学品德学科的教学实效。
关键词：动态评价；主体多元；多样手段
一、利用动态评价，凸显个性发展
在品德教学评价中，老师应力图走出预定教学目标的困境，把学生在自主学习的过程中表现出来的真实状态作为评价的主要依据，实施动态化的评价。可以采用如下方法：
1.依托雏鹰评比，实施全面评价
品德课的很多内容可以与少先队雏鹰争章活动结合运用。这样的评价方法不但使学生的知识能得到评价，更重要的是对学生良好行为习惯的培养，以及对人生观、价值观的评价。
如：三年级上册《家人关爱我成长》一课的评价是这么设计的：
让孩子们说说自己出生至今家人对你的关心，谈谈在今后的生活中，你会如何对待家人。课后，让爸爸妈妈评一评落实的情况，期末评出“贴心之星”。
在这样的评价方式下，老师注重的是日常、小型、随堂的形成性评价，与此同时，这也给了学生充分的空间来展示，是一个长期的过程。让学生感受到评价只是一种手段，而不是目的，同时让教师快速了解教学信息，从而进行及时反思。
2.巧设“学习单”，促进补充评价
雏鹰争章评比促进了学生的社会性发展。如果用“学习单”进行补充评价，会达到如虎添翼的实际效果。老师可以根据不同的情况设计不同的教学活动，活动中要有意识、有计划地进行各种“记录”如，学习单，从而达到评价效果。
如：一年级下册《我帮你，你帮我》中的学习单是这样设计的：
生活中有很多人帮助过你，我们用什么方法感谢他们呢？拿出信封和颜料笔，用上自己喜欢的方式送给他一张爱心感谢卡吧！
这个“学习单”，可以是师生共同设计的。在完成单元学习或学期结束时，教师对学习单加以汇总整理，加上其他学科的特色记录（如优秀作业及奖状、奖章），就形成一份富有学生个人特色的“学习成长记录包”，生动地反映成长历程。
二、利用主体多元，情境真实反映
在品德教学中，评价主体可以是学生、教师、家长等等，我们可以引导学生对自己的学习进行反思，将教师、学生、家长及其他人员评价相结合。
1.自我评价为主，评价内容真实
自我评价是学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识。学生往往根据自身的表现来进行评价。
如：四年级上册《谢谢你们，我的父母》一课，学生一周帮父母做的事进行评价，有的学生没有完成，只打了一颗“★”，这样评价的内容很真实，也对其有激励和促进的作用。
2.教师评价为辅，评价目标清晰
教师评价可以是纵向比较评价，也可是横向比较评价。如在课堂上，老师让学生给帮助过自己的同学送上“红花”。有个成绩不太优秀的同学只有一朵“红花”，但是他帮助别人的事值得大家学习，教师对他进行了肯定的评价。
教育就这样在不经意间改变和塑造着学生的品质，评价不再只针对少数学生，而是面向大多数的学生。评价是每个学生进步的勇气和信心。
3.家庭社区合力，评价途径优化
除了校内对学生进行评价之外，我们还有家庭、社区对学生的评价。
（1）家长评价促发展
根据小学生的品德发展规律和认知特点，特别是低年级的孩子，在注重学生自我评价、小组评价的同时尤其注重家长的评价。
如：第一课《我是小学生》设计为：
您孩子第一天上学的感觉怎么样？以心情符号表示。（家长评一评）
另外，我们还制订了一些简单的便于操作的家长评价表，让教师在家长的帮助下及时了解学生在家的真实表现。在这个过程中，家长委员会发挥了很大的作用，客观地参与了评价。
（2）社区加盟促增值
共同评价，可以密切学校与社区的联系。学生积极参加社区活动，可以提高学生的社区意识、社区情感和为社区服务的能力。
我校针对不同的学生，制订了小队社会实践卡。上面有日期、地点、参加队员、体会、社区评价等等。每次活动，学生都深有感触，回来都写了争章日记，收获颇多。
三、利用多样手段，注重个性差异
在品德教学中，评价要在真实客观的情境中进行，这就要求评价形式的多样化。因此，我们增设了信息交流——信息章和个性发展——个性章。信息章和个性章的设置对学生能产生极大的促进和激励作用，有助于促使学生养成热爱学习和生活、学会学习和生活的态度和能力，使学生形成一定的“发展性”和“创造性”。
在品德课上，老师把每节课学生进行信息交流的前2～3分钟时间作为教学常规，并且根据三个年段对信息交流提出具体要求。每个学生都有自己的新闻收集方式，学生采集的信息有国际、国内、生活中、校园内的……学期结束，看着自己辛勤努力的成果，自己丰富多彩的创作，学生获得了成就感和愉悦感。
在小学品德教学过程中，如何进行评价是一项全新的工程，它没有固定的模式。多种评价制度、评价方法也随之应运而生。在今后的教学实践中，我们将继续积极探索多样化的评价策略，让品德教学增加实效。
参考文献：
[1]应俊峰.研究型课程[M].天津教育出版，2001.
[2]董齐.促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版社，2003.
？誗编辑 温雪莲
关键词：动态评价；主体多元；多样手段
一、利用动态评价，凸显个性发展
在品德教学评价中，老师应力图走出预定教学目标的困境，把学生在自主学习的过程中表现出来的真实状态作为评价的主要依据，实施动态化的评价。可以采用如下方法：
1.依托雏鹰评比，实施全面评价
品德课的很多内容可以与少先队雏鹰争章活动结合运用。这样的评价方法不但使学生的知识能得到评价，更重要的是对学生良好行为习惯的培养，以及对人生观、价值观的评价。
如：三年级上册《家人关爱我成长》一课的评价是这么设计的：
让孩子们说说自己出生至今家人对你的关心，谈谈在今后的生活中，你会如何对待家人。课后，让爸爸妈妈评一评落实的情况，期末评出“贴心之星”。
在这样的评价方式下，老师注重的是日常、小型、随堂的形成性评价，与此同时，这也给了学生充分的空间来展示，是一个长期的过程。让学生感受到评价只是一种手段，而不是目的，同时让教师快速了解教学信息，从而进行及时反思。
2.巧设“学习单”，促进补充评价
雏鹰争章评比促进了学生的社会性发展。如果用“学习单”进行补充评价，会达到如虎添翼的实际效果。老师可以根据不同的情况设计不同的教学活动，活动中要有意识、有计划地进行各种“记录”如，学习单，从而达到评价效果。
如：一年级下册《我帮你，你帮我》中的学习单是这样设计的：
生活中有很多人帮助过你，我们用什么方法感谢他们呢？拿出信封和颜料笔，用上自己喜欢的方式送给他一张爱心感谢卡吧！
这个“学习单”，可以是师生共同设计的。在完成单元学习或学期结束时，教师对学习单加以汇总整理，加上其他学科的特色记录（如优秀作业及奖状、奖章），就形成一份富有学生个人特色的“学习成长记录包”，生动地反映成长历程。
二、利用主体多元，情境真实反映
在品德教学中，评价主体可以是学生、教师、家长等等，我们可以引导学生对自己的学习进行反思，将教师、学生、家长及其他人员评价相结合。
1.自我评价为主，评价内容真实
自我评价是学生充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识。学生往往根据自身的表现来进行评价。
如：四年级上册《谢谢你们，我的父母》一课，学生一周帮父母做的事进行评价，有的学生没有完成，只打了一颗“★”，这样评价的内容很真实，也对其有激励和促进的作用。
2.教师评价为辅，评价目标清晰
教师评价可以是纵向比较评价，也可是横向比较评价。如在课堂上，老师让学生给帮助过自己的同学送上“红花”。有个成绩不太优秀的同学只有一朵“红花”，但是他帮助别人的事值得大家学习，教师对他进行了肯定的评价。
教育就这样在不经意间改变和塑造着学生的品质，评价不再只针对少数学生，而是面向大多数的学生。评价是每个学生进步的勇气和信心。
3.家庭社区合力，评价途径优化
除了校内对学生进行评价之外，我们还有家庭、社区对学生的评价。
（1）家长评价促发展
根据小学生的品德发展规律和认知特点，特别是低年级的孩子，在注重学生自我评价、小组评价的同时尤其注重家长的评价。
如：第一课《我是小学生》设计为：
您孩子第一天上学的感觉怎么样？以心情符号表示。（家长评一评）
另外，我们还制订了一些简单的便于操作的家长评价表，让教师在家长的帮助下及时了解学生在家的真实表现。在这个过程中，家长委员会发挥了很大的作用，客观地参与了评价。
（2）社区加盟促增值
共同评价，可以密切学校与社区的联系。学生积极参加社区活动，可以提高学生的社区意识、社区情感和为社区服务的能力。
我校针对不同的学生，制订了小队社会实践卡。上面有日期、地点、参加队员、体会、社区评价等等。每次活动，学生都深有感触，回来都写了争章日记，收获颇多。
三、利用多样手段，注重个性差异
在品德教学中，评价要在真实客观的情境中进行，这就要求评价形式的多样化。因此，我们增设了信息交流——信息章和个性发展——个性章。信息章和个性章的设置对学生能产生极大的促进和激励作用，有助于促使学生养成热爱学习和生活、学会学习和生活的态度和能力，使学生形成一定的“发展性”和“创造性”。
在品德课上，老师把每节课学生进行信息交流的前2～3分钟时间作为教学常规，并且根据三个年段对信息交流提出具体要求。每个学生都有自己的新闻收集方式，学生采集的信息有国际、国内、生活中、校园内的……学期结束，看着自己辛勤努力的成果，自己丰富多彩的创作，学生获得了成就感和愉悦感。
在小学品德教学过程中，如何进行评价是一项全新的工程，它没有固定的模式。多种评价制度、评价方法也随之应运而生。在今后的教学实践中，我们将继续积极探索多样化的评价策略，让品德教学增加实效。
参考文献：
[1]应俊峰.研究型课程[M].天津教育出版，2001.
[2]董齐.促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版社，2003.
？誗编辑 温雪莲