摘 要：我们都知道“爱玩”是孩子的天性，每个孩子都是小小探险家，在探索的同时还能开发孩子们的创造力。近年来，随着课程游戏化项目的推进，幼儿园对游戏越来越重视，减少了集体教学活动时间，增加了幼儿的游戏时间，发挥幼儿自身的主体性作用，体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。
　　关键词：小班；课程游戏化；游戏；组织与实施
　　小班幼儿的年龄在3-4岁之间。这个年龄段的孩子特点是思维的“拟人化”、认知靠行动、爱模仿等，这些特点往往会让他们沉浸在游戏中。通过游戏，孩子们可以在动作、社交、认知等方面得到更好的发展。因此，在小班幼儿的一日活动中，应以《纲要》和《指南》为依据，以课程游戏化为背景，促进幼儿的身心发展。
　　一、 晨间活动的组织与实施
　　晨间活动分为集体游戏和分散活动，它是幼儿在园游戏活动的开始，也是一个必不可少的环节。幼儿可以在晨间活动中提高自己的身体素质和同伴合作的能力。因此，我们应该针对幼儿年龄特征提供适宜性的支持，让幼儿爱上晨间活动。
　　首先，晨间活动中，我们会根据幼儿年龄特点设计适合幼儿的基本动作训练。对于小班幼儿来说，各种动物、卡通形象他们都非常喜欢，根据这个特点我们会组织他们开展《小兔拔萝卜》《小熊过桥》等游戏，幼儿模仿各种可爱的小动物，做出相应的动作，和同伴一起游戏，幼儿各方面的能力都能得到发展；在基本动作训练中，我们也会根据主题的开展，将主题内容渗透到游戏当中。
　　其次，在分散活动中，我们会给幼儿提供丰富的游戏材料：高跷、轮胎、小推车、沙包、皮筋、飞盘、小尾巴、报纸球等。有的是我们自制的体育玩具，有的是家长为孩子们制作的拖拉玩具，还有的就是成品的游戏材料。我们幼儿园是以民间游戏为特色，所以在提供的材料上以民间特色游戏材料为主，如：小尾巴、高跷、沙包等。孩子们通过晨间体育锻炼，走、跑、跳、钻、攀爬、平衡、投掷等技能都得到锻炼和提高。
　　二、 区域活动的组织与实施
　　（一） 室内区域游戏化
　　幼儿的天性就是喜欢玩，他们天生有着强烈的好奇心和探索欲。游戏在幼儿的成长过程中起着重要的作用，同时游戏也是他们学习的主要方式。在室内区域游戏中，如何让幼儿在游戏中能力获得进一步的提高，和各个区域中提供的游戏材料有着密切的关系。虽然工作的时间不长，但是从孩子们在游戏中的表现、园本培训、专家讲座等方面来看，区域材料的投放与幼儿能力的提升有密切的关系。
　　1. 区域材料要有针对性、层次性。在实践的过程中发现，我们提供的材料中高结构简单的材料并不是很受幼儿的欢迎，材料操作简单缺乏挑战性，孩子们玩了几次就不碰了。因此，要根据幼儿的年龄特点以及个体差异性对区域中的材料进行投放利用，材料投放要有针对性和层次性，让不同年龄段的幼儿玩出不同的效果。激发幼儿的挑战欲望，带动幼儿游戏的兴趣。
　　2. 区域材料要根据主题内容进行渗透融合式地投放和利用。教育来源于生活，高于生活。我们每个主题的学习也和生活息息相关，它们来源于生活，却又将生活经验游戏化，通过游戏的方式来促进幼儿各方面的发展。幼儿对生活经验有时候是需要在游戏中模仿和积累的。因此，我们在开展主题教学活动的同时，要与区域提供的材料相互联系。在增添区域材料时，要围绕主题内容进行投放。发挥出幼儿个性化学习的作用，帮助幼儿进一步掌握了解主题的内容。
　　3. 区域材料的投放和利用要有适当的引导指示牌。为了避免老师重复性地强调活动材料的利用，可以适当增添一些活动材料的玩法图示，展示在各个区角活动场地，供幼儿参考实践。这样幼儿既能根据指示牌操作材料，间接地遵守了游戏规则，还可以帮助老师减轻过多辅导的重任。
　　（二） 户外区域游戏化
　　因为课程游戏化的实施，在室外多了许多可以玩的游戏区域，如：沙水区、运动区、生活区、骑行区、建构区等，还提供了碳化积木、亿童积木、水管积木、亿童运动材料等幼儿游戏的材料。在户外区域游戏中，光提供材料给孩子让他们自己玩，一次两次，他们会感兴趣。但是时间久了，他们每次都做着同样的事情，孩子们就会渐渐失去兴趣。虽然说要把学习的权利交还给孩子，但并不是什么都不管，让他们自己玩就好了。而是在幼儿游戏时充当他们的支持者、合作者和引导者。例如玩沙玩水活动中，游戏前我们会在玩水区给幼儿准备水枪、小网兜、海洋球、“小鱼”和鱼竿等游戏材料，在玩沙区我们会给幼儿提供玩沙工具，如，小铲子、漏斗、小水桶和各种各样的模型。在游戏时，孩子们根据自己的兴趣选择游戏材料，通过有趣的游戏，调动孩子们的主动性、积极性和创造性，合作能力、交往能力和操作能力都得到了不同程度的发展和提高。
　　三、 角色游戏的组织与实施
　　（一） 角色游戏的现状
　　在幼儿开学前，我们早早就会将教室内外的各个区域布置完毕，包括玩什么游戏，提供什么材料，要怎么玩……我们都对这些做出了一定的计划。但是在游戏开展的过程中，不是所有的孩子都喜欢我们布置好的一切，有的区域甚至没有幼儿选择去扮演角色。这样的结果反而与我们的设想背道而驰，同时也失去了游戏的意义。
　　小班的幼儿社会交往能力和语言表达等方面发展得还不是很好，在游戏时会出现：动作慢、角色扮演不到位、争抢等现象，我们教师过度的“热心”，反而干预了幼儿的游戏，干预了他们自主游戏的机会。
　　（二） 把权利交还给孩子
　　在课程游戏化的大背景下，我们应该把幼儿游戏的权利交还给他们。在角色游戏开展前，幼儿可以与同伴商量打算开什么店、扮演什么角色。确定好之后，我们对店铺进行装扮，准备店铺所需要的操作材料。孩子们既参与到游戏的创设中，同时也丰富了他们的生活经验，提高了他们的社会交往能力。
　　（三） 让教师成为幼儿游戏的玩伴
　　《綱要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”小班幼儿在进行角色扮演时，我们不能因为他们能力差而直接干预他们的游戏。我们可以适时的介入，成为他们的“顾客”“客人”等，引导他们进行更高水平的游戏。当目的达到时，我们教师也要及时地推出游戏，继续做一名观察者，让幼儿成为游戏的主人。
　　参考文献：
　　[1]郭晓凤.浅谈幼儿园活动区游戏材料的有效投放[J].华夏教师，2017（2）.
　　[2]秦云.谈幼儿园一日活动游戏化[J].内蒙古教育：职教版，2015（12）.
　　[3]郭雪芳.游戏化教学在幼儿园教育中的应用[J].才智，2017（26）.
　　作者简介：浦茜，江苏省昆山市，昆山开发区蓬朗幼儿园。