新加坡教育早已超越了学科知识与能力的基础性目标，形成了适应21世纪的核心价值观——培养有自信的孩子、自学能力的学生、关爱祖国的公民以及回报国家的积极贡献者。在这个核心价值观的指引下，校长们依靠课程改革的执行力、对企业文化的追随力、任职资历的公信力、对教育难题的理解力等专业能力，践行着领导学校变革、带领学生面向21世纪的责任与使命。
　　校长对课程改革的执行力。校长的领导力从某种程度上讲就是对国家课程改革目标的执行力。一个优秀的校长必须对课程改革的核心目标、实施重点、具体策略的理解达成高度的认同以及形成行动的自觉。
　　在新加坡的每一所学校，校长们都非常明确教育部制定的21世纪能力架构体系，都能把国家的意志与期盼，教育的使命与愿景等核心思想用最直观的图例和最简洁的语言呈现出来。新加坡的校长们可以直接面对教育部长，中间没有任何阻隔。诚然，教育部制定的课程目标可以直接传递到最基层的学校，但更重要的是校长对国家课程改革核心价值观的认同度和执行力。
　　校长对企业文化的追随力。在新加坡的学校管理中，几乎众口一词的是“我们的使命”“我们的愿景”“我们的价值观”等富有分量的语词，这些表达方式更能鼓舞人心，可以更好地培育学校的精神文化，赋予每个教育工作者以更大的责任担当。
　　新加坡校长在借鉴移植企业文化的过程中，还致力于培育教师团队文化，全面建构合作性、发展性的“同事”关系。在新加坡，教师办公室是敞开式的，集中于一个大间，便于教育问题的沟通与分享；各学科主任（中层领导）也集中于一间，同样便于管理工作的协调与整合。每周一上午第一节课定为教师专业发展例会日，全校教师分享工作经验，交流真实问题。每天上午十点半的茶歇时间，教师聚在一起边享受茶点，边分享观点，其乐融融。
　　校长任职资格的公信力。新加坡政府相当重视培育领导层，创造条件吸引优秀的人才进入教育界，并给校长丰富的职业体验和工作历练。校长们无论是学历还是资历，都是足够优秀的人才，都有比较丰富的教学经验和管理才能。有了这些职业自信，便可以很自然地形成校长的非权力威信，能够更好地领导学校和教师团队。
　　新加坡校长在任职期限上也有规定，在同一所学校一般不能超过6年，这跟中国现在的校长任职制度基本相似。但他们也有一定的灵活性，教育部给一些杰出校长以更多的时间经营一所学校，保持学校文化建设上的延续性和办学优势。
　　校长对教育难题的理解力。当我们的教育还在应试的泥潭中苦苦挣扎时，新加坡的校长们似乎已经找到了应试教育与素质教育的平衡点。新加坡提升中小学生素质的力度是值得关注的，教育部推出了“艺体陶冶计划”，鼓励学校申报艺体特色项目，每年拨款5万元新币加以支持，并根据项目评估发展水平进行经费追加。在课程设置及作息时间上也有保证，小学和中学分别在下午一点半和两点半放学，每周有两个半天的时间开展兴趣小组活动。丰富多彩的社团活动，为每一个学生提供了发展特长的机会。几乎每一位校长都把儿童在学校生活的幸福与快乐作为第一目标，“让每一个孩子开开心心上学，让每一个孩子的脸上洋溢灿烂的笑容”成为校长的责任和办学的愿景。
　　新加坡教育在评价上淡化了小学一、二年级的量性评价，不考试，采用表现性的过程评价。小学三、四年级的分流性考试逐步延缓到小学五、六年级。即便是小学六年级的离校考试，也采用了分数与特长相结合的方式，进行全面性评价，这样的评价方式一直延伸到中学和高中。这些改革措施，旨在引领学校把握全人教育的方向，鼓励学生发展个性与特长。