论文部分内容阅读
自由活动是指让幼儿自主的选择活动内容和材料，主动参与、充分交往，并获得各种经验，体验各种情感的活动。幼儿园的自由活动贯穿于晨间接待、户外活动、游戏后与午餐前等零散的时间段，老师一般会安排幼儿进行相互谈话、交往、自主游戏等活动形式。自由活动为幼儿社会性的发展，构建良好的人际关系和社会适应能力提供了保障。但在老师努力做到充分尊重幼儿的同时，也逐渐发现自由活动时幼儿经常因为交往策略的不恰当，而发生抢夺他人玩具、动手打人、言语伤人等矛盾冲突。
案例一：吃好午饭后，小朋友们都自然地将小椅子摆在线上，到玩具架上挑选喜欢的玩具。老师还在督促速度慢的小朋友大口吃饭时，突然听到一个小朋友喊到：“老师，小A抢走了我的玩具。”只见小A抱着铠甲勇士的玩具，站在那里，嘴巴里还说着“我就是要玩这个玩具，我喜欢它。”
在自由活动期间，小A已经不止一次的从别的小朋友手里抢来这个玩具。因为动画片的缘故，他对“铠甲勇士”的玩具十分痴迷，而且在他存在“我喜欢的东西就是我的东西”的意识，不能很好的分辨自己的东西、他人的东西以及公共物品之间的区别。
第一，拓展其游戏范围，激发对其他玩具或游戏的兴趣。
在矛盾发生时，幼儿基本处于比较激动的情绪中，对老师来说，赢得幼儿的好感远比粗暴的把他抢来的玩具拿走显得更为重要。我们可以把孩子喜欢的玩具做为切入点，通过孩子喜欢的某种感觉，和他进行一些身体接触，让孩子愿意跟你一起做游戏，并逐步建立彼此间的亲密关系，进而拓展其游戏范围。或者将其带离游戏现场，分散其注意力。待孩子调整好情绪之后，再和他一起玩耍。当然，关注被抢走玩具的孩子的心理也是同样重要的。
第二，在幼儿情绪平复之后，帮助其理解什么是“公共物品”，并告知其玩玩具的规则和秩序。
我们可以利用晨间谈话或午餐前的时间段，和全班幼儿一起来说一说，哪些是幼儿园的玩具。我们可以一起玩，或者轮流玩。让幼儿来商讨轮流玩的时间。并在玩具上贴上标志，让孩子一看就知道是公共物品。然后再根据需要对这类孩子进行单独辅导。
第三，培养幼儿的共情能力。
共情，也称同理心，一般指所有人际场合中产生的设身处地理解他人、为他人着想的能力。这是孩子成长过程中情感升华的一种表现，往往与人的情绪调节能力同步发展。共情能力也是人與人之间构建进一步紧密关系的基础。我们可以通过情境体验的形式，让老师来扮演抢走玩具的人。让孩子感受被抢走玩具的心情，从而理解他人，并逐步的接纳与关注他人，这样孩子也更容易去遵守规则。
案例二：午睡起床后，小朋友们将小椅子都摆在了线上，突然看到一个男孩子将别的小朋友放在线上的椅子搬走并踢倒。还听到他嘴巴里念念有词“我要跟彤彤一起坐，你的椅子拿开！”而被搬走椅子的小朋友当然也不同意他的做法，一边向老师告状，一边要把椅子摆回原来的位子。两个人因为座位的问题而发生了争执。
由于小班幼儿大多以自我为中心，缺乏分辨是非和对错的能力，还无法很好的用语言表达自己的想法。这时他们往往更多地使用非语言的、消极的方式与同伴交往。在其想法不予理解或者需要得不到满足时，就会用责备、辱骂甚至攻击等消极方式回应。
案例三：如厕后，小朋友们三三两两的回到了座位上，随意的聊着天，做起了“石头剪刀布”的小游戏。突然一个小朋友，就朝另外两个小朋友挥起了拳头。问其原因，他说是因为小朋友做游戏太吵了，我才会打他们的。
第一，发生矛盾时，引导其说出正确的话，教其如何表达并帮助幼儿进行练习。
孩子出现打人的情况，首先老师要搞清事情发生的始末。有的孩子可能是在表达时找不到合适的语言;有的可能是通过激怒对方的方式来感受与对方的互动。一方面我们可以通过儿歌、故事、平时的对话等形式来增加幼儿的词汇量;另一方面在事情发生的当下，老师先替孩子说出他动手打人的真实想法，理解孩子的心情，这样孩子紧张的情绪也会适当的得到缓解。多给孩子一点时间，提示并引导孩子，遇到刚才的情况可以怎么说。通过这种方法引导孩子做出正确的表达，并向刚才的两名幼儿进行道歉。
第二，让幼儿知道哪些是招人喜欢的行为。
对已经发生的事情进行分析和总结，对可能发生的事情进行预测。我们可以和幼儿一起进行讨论，让幼儿参与到规则的制定过程中：在自由活动期间，我们可以做哪些事情，不可以做哪些事情;做哪些事情是招人喜欢的，哪些事情是不被允许的，这样幼儿也更容易接受和遵守。也可以通过小剧场及讲绘本故事等方式，引导幼儿进行讨论。通过大家的智慧，来丰富幼儿的经验，提高幼儿的认知和社会交往水平。
第三，情绪的调节。
调节情绪的最好方式就是放松情绪。体育锻炼、听音乐、散步等，都有特别好的放松情绪的功效。在幼儿情绪得到放松的同时，他们也在与父母、同伴、老师的情绪互动中，逐步提高自身的情绪调节能力。从培养幼儿自主独立的角度来说，平时我们要注重扩大孩子的自由空间，试着让幼儿自己来处理问题。当问题无法排解时，老师再进行介入。幼儿往往会从大人的情绪反应中求得反馈，来对自己的行为做出判断。所以当幼儿之间发生矛盾，首先老师要保持一个平和的心态，给孩子树立面对问题时冷静沉着的榜样。同时教给幼儿调节情绪和解决问题的方法，让幼儿在想办法满足自己需求时，拥有一个积极的情绪心态，采取协商的方式与同伴进行沟通。
第四，谦让的品质。
我们可以通过《孔融让梨》《给鸭子让路》等类似的故事、绘本，让幼儿体验主人公的情绪情感，理解“谦让”的含义。当然更重要的是我们给予幼儿的一种环境、一种氛围。让幼儿在彬彬有礼的包围中快乐成长，相信这种潜移默化的影响也会让幼儿拥有良好的品质。
自由活动中，幼儿在不断出现矛盾、解决矛盾的过程中，学习如何与人友好相处，并不断发展其适应社会生活的能力。其中老师也要扮演好自己的角色，适时进行介入，让我们的孩子在自由活动时，更够更好的相处。
案例一：吃好午饭后，小朋友们都自然地将小椅子摆在线上，到玩具架上挑选喜欢的玩具。老师还在督促速度慢的小朋友大口吃饭时，突然听到一个小朋友喊到：“老师，小A抢走了我的玩具。”只见小A抱着铠甲勇士的玩具，站在那里，嘴巴里还说着“我就是要玩这个玩具，我喜欢它。”
在自由活动期间，小A已经不止一次的从别的小朋友手里抢来这个玩具。因为动画片的缘故，他对“铠甲勇士”的玩具十分痴迷，而且在他存在“我喜欢的东西就是我的东西”的意识，不能很好的分辨自己的东西、他人的东西以及公共物品之间的区别。
第一，拓展其游戏范围，激发对其他玩具或游戏的兴趣。
在矛盾发生时，幼儿基本处于比较激动的情绪中，对老师来说，赢得幼儿的好感远比粗暴的把他抢来的玩具拿走显得更为重要。我们可以把孩子喜欢的玩具做为切入点，通过孩子喜欢的某种感觉，和他进行一些身体接触，让孩子愿意跟你一起做游戏，并逐步建立彼此间的亲密关系，进而拓展其游戏范围。或者将其带离游戏现场，分散其注意力。待孩子调整好情绪之后，再和他一起玩耍。当然，关注被抢走玩具的孩子的心理也是同样重要的。
第二，在幼儿情绪平复之后，帮助其理解什么是“公共物品”，并告知其玩玩具的规则和秩序。
我们可以利用晨间谈话或午餐前的时间段，和全班幼儿一起来说一说，哪些是幼儿园的玩具。我们可以一起玩，或者轮流玩。让幼儿来商讨轮流玩的时间。并在玩具上贴上标志，让孩子一看就知道是公共物品。然后再根据需要对这类孩子进行单独辅导。
第三，培养幼儿的共情能力。
共情，也称同理心，一般指所有人际场合中产生的设身处地理解他人、为他人着想的能力。这是孩子成长过程中情感升华的一种表现，往往与人的情绪调节能力同步发展。共情能力也是人與人之间构建进一步紧密关系的基础。我们可以通过情境体验的形式，让老师来扮演抢走玩具的人。让孩子感受被抢走玩具的心情，从而理解他人，并逐步的接纳与关注他人，这样孩子也更容易去遵守规则。
案例二：午睡起床后，小朋友们将小椅子都摆在了线上，突然看到一个男孩子将别的小朋友放在线上的椅子搬走并踢倒。还听到他嘴巴里念念有词“我要跟彤彤一起坐，你的椅子拿开！”而被搬走椅子的小朋友当然也不同意他的做法，一边向老师告状，一边要把椅子摆回原来的位子。两个人因为座位的问题而发生了争执。
由于小班幼儿大多以自我为中心，缺乏分辨是非和对错的能力，还无法很好的用语言表达自己的想法。这时他们往往更多地使用非语言的、消极的方式与同伴交往。在其想法不予理解或者需要得不到满足时，就会用责备、辱骂甚至攻击等消极方式回应。
案例三：如厕后，小朋友们三三两两的回到了座位上，随意的聊着天，做起了“石头剪刀布”的小游戏。突然一个小朋友，就朝另外两个小朋友挥起了拳头。问其原因，他说是因为小朋友做游戏太吵了，我才会打他们的。
第一，发生矛盾时，引导其说出正确的话，教其如何表达并帮助幼儿进行练习。
孩子出现打人的情况，首先老师要搞清事情发生的始末。有的孩子可能是在表达时找不到合适的语言;有的可能是通过激怒对方的方式来感受与对方的互动。一方面我们可以通过儿歌、故事、平时的对话等形式来增加幼儿的词汇量;另一方面在事情发生的当下，老师先替孩子说出他动手打人的真实想法，理解孩子的心情，这样孩子紧张的情绪也会适当的得到缓解。多给孩子一点时间，提示并引导孩子，遇到刚才的情况可以怎么说。通过这种方法引导孩子做出正确的表达，并向刚才的两名幼儿进行道歉。
第二，让幼儿知道哪些是招人喜欢的行为。
对已经发生的事情进行分析和总结，对可能发生的事情进行预测。我们可以和幼儿一起进行讨论，让幼儿参与到规则的制定过程中：在自由活动期间，我们可以做哪些事情，不可以做哪些事情;做哪些事情是招人喜欢的，哪些事情是不被允许的，这样幼儿也更容易接受和遵守。也可以通过小剧场及讲绘本故事等方式，引导幼儿进行讨论。通过大家的智慧，来丰富幼儿的经验，提高幼儿的认知和社会交往水平。
第三，情绪的调节。
调节情绪的最好方式就是放松情绪。体育锻炼、听音乐、散步等，都有特别好的放松情绪的功效。在幼儿情绪得到放松的同时，他们也在与父母、同伴、老师的情绪互动中，逐步提高自身的情绪调节能力。从培养幼儿自主独立的角度来说，平时我们要注重扩大孩子的自由空间，试着让幼儿自己来处理问题。当问题无法排解时，老师再进行介入。幼儿往往会从大人的情绪反应中求得反馈，来对自己的行为做出判断。所以当幼儿之间发生矛盾，首先老师要保持一个平和的心态，给孩子树立面对问题时冷静沉着的榜样。同时教给幼儿调节情绪和解决问题的方法，让幼儿在想办法满足自己需求时，拥有一个积极的情绪心态，采取协商的方式与同伴进行沟通。
第四，谦让的品质。
我们可以通过《孔融让梨》《给鸭子让路》等类似的故事、绘本，让幼儿体验主人公的情绪情感，理解“谦让”的含义。当然更重要的是我们给予幼儿的一种环境、一种氛围。让幼儿在彬彬有礼的包围中快乐成长，相信这种潜移默化的影响也会让幼儿拥有良好的品质。
自由活动中，幼儿在不断出现矛盾、解决矛盾的过程中，学习如何与人友好相处，并不断发展其适应社会生活的能力。其中老师也要扮演好自己的角色，适时进行介入，让我们的孩子在自由活动时，更够更好的相处。