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摘要：论文主要围绕中班幼儿在角色游戏活动中分享行为的现状及问题而展开，通过观察法为主、访谈法为辅的方式来了解当前幼儿在角色游戏活动中分享行为的现状。调查发现当前幼儿园中班幼儿在角色游戏活动中达成分享行为的较多，具体分析结果如下：一、在角色游戏中中班女孩较男孩善于分享;二、分享内容以物质资源为主;三、分享对象呈现无明显反馈;四、分享动机多为被教师提醒;五、教师的角色以干预者为主
关键词：角色;游戏;现状;研究
前言：
笔者通过在幼儿园对幼儿日常生活进行观察，开始对幼儿分享行为产生了浓厚的研究兴趣，特别是在区域活动中幼儿分享的表现。笔者发现幼儿园开展角色游戏较多，已有研究表明角色游戏能够较好地促进幼儿分享行为的发生发展。在查阅相关文献后，以下几个问题引起了笔者浓厚的研究兴趣：中班幼儿在角色游戏中分享行为的表现如何？影响中班幼儿在角色游戏中分享行为的因素有哪些？笔者将带着强烈的求知欲和创作热情，深入探讨角色游戏中中班幼儿的分享行为，并提出有助家长、教师、幼儿园参考的教育策略，以便能够更好地提高中班幼儿在角色游戏中分享的能力.
（一）在角色游戏中中班女孩比男孩善于分享
从观察访谈的结果来看，性别与幼儿的分享行为有着密切关联，即女孩更愿意分享，男孩对此并没表现出很强烈的意愿。这与一些研究人员已有的研究是一致的。不同性别幼儿分享行为表现不仅受其自身生理因素的影响，还与社会和文化期望以及传统的性别角色意识有关。
在固有的性别角色认识中，女孩一般是乖巧、温柔、认真仔细的，男孩一般是爱蹦爱跳、敢于挑战的。在当今的文化大环境下，每个幼儿园和家庭都按照理想的形象去教育男孩和女孩，当面对分享时大人会教育女孩谦卑、大方，要有女孩的温柔善良、乖巧的态度，所以女孩不会轻易和他人发生争吵，分享行为会多一些。对男孩的教育中往往对这方面要求很低。
社会和文化期望是影响女孩和男孩分享行为差异的重要因素。家长和老师应时刻关注孩子，并根据孩子性别来进行不同的分享教育。
（二）在角色游戏中中班幼儿分享内容多为物质资源
在角色游戏中中班幼儿分享内容以物质资源为主，本研究的物质资源包括幼儿园物品、自己的物品、奖品三类。幼儿面对不同的分享物其分享结果存在明显的差别。本研究发现，在分享时幼儿倾向于分享自己的物品，其次是幼儿园的物品，对于奖品，幼儿很少会拿出来分享。本次研究采用的道具分别是奖品棒棒糖，自己的玩具，幼儿园的角色游戏区材料。
对此进行分析，发现研究中的奖品是棒棒糖，首先，幼儿会觉得奖品对自己来说是荣誉，中班的幼儿已经能了解奖品的意义，幼儿很愿意把自己的奖品带回家给家长欣赏，证明今天自己在幼儿园表现良好。其次，本研究的奖品棒棒糖对中班幼儿有着很大的吸引力，在生活中爱吃糖是大部分幼儿的特点，幼儿不愿拿出来分享。最后，棒棒糖是食物，幼儿明白将食物拿出去分享，被同伴吃掉就没有了，分享意味着彻底失去。所以在研究中幼儿最不愿意分享的是奖品棒棒糖。
研究中幼儿园的物品是角色游戏区的材料，由于中班幼儿的年龄特征，对角色游戏还处在乐此不疲的状态，并且角色游戏区每天的开放时间有限，所以幼儿对角色游戏有较高的兴趣，所以幼儿对开展角色游戏必备的重要道具游戏材料较为在意。例如我当小厨师的游戏中，往往幼儿会争着做小厨师，而不想做顾客，在这种情况下如果有幼儿提出想要蔬菜或者厨具，许多小朋友就会把老师和父母的教育抛在脑后，而不愿分享，有的幼儿还直接不理睬，所以实验中幼儿对于幼儿园物品的分享率只有25%。
在日常生活中教师和家长应根据幼儿分享行为的发展水平采用灵活的教育方法，因势利导地教育幼儿，同时应注意引导幼儿对非物质资源的分享，其中包括知识经验、积极情绪、消极情绪的分享。
（三）在角色游戏中中班幼儿分享对象呈现无明显反馈
幼儿在进行区域活动时，愿意接受分享。然而，在收到分享后没有积极的道谢表现，且在道谢时存在教师提醒和同伴提醒。
原因可能在于幼儿的分享观念还没有形成，很难要求其从对方的角度考虑问题，尤其是对方主动提出分享的情况，幼儿还不能理解分享后渴望得到回应的幼儿，还没有进行回馈的意识。长期下去会使分享者受挫，同时影响被分享者的社会交往技能培养。
教师在进行区域活动组织时，可以将注意力从维持秩序转移到在生活中潜移默化地培养幼儿有借有还的意识，鼓励和强化积极反馈行为，引导他们形成良好的分享习惯。
（四）在角色游戏中中班幼儿分享行为多源于被教师提醒
在角色游戏中中班幼儿分享行为多源于被教师提醒，多为被动分享。这与幼儿的年龄有很大的关系。幼儿进入中班之后，逐渐有了自己的想法和看法，知道了什么是“我”，什么是“他”，会开始注重“那是你的”“这是我的”，这种物权意识是幼儿自我意识发展的重要表现，是成长的外化，但需要成人的合理引导，在维护自己的独立与分享合作之间协调平衡。
教师在平时进行活动时应有意识的培养幼儿分享的意识，组织分享的游戏让幼儿体会分享的快乐，引导幼儿積极分享。
（五）在角色游戏中中班幼儿分享时教师角色多为干预者
笔者在研究中发现，在动机分享中教师的角色多为干预者，其次是旁观者和参与者。该结果也与在角色游戏中中班幼儿的分享多为被教师提醒的结果相吻合。说明幼儿还没有形成良好的分享意识和习惯，大多数情况下需要教师不断提醒才能进行分享。
若教师直接干预，即时效果会十分明显，却忽略了幼儿的自主发展，长期下去幼儿难以形成自发式分享。游戏中教师不宜做过多干涉，应为幼儿创设良好的分享氛围，让幼儿根据自己的想法自由地游戏。
（六）引导幼儿对分享对象做出积极反馈
分享作为一种亲社会行为，及时的正面强化有利于幼儿分享行为更加频繁积极的发生，进而形成良好的稳定的分享习惯，正面及时的强化方式可以有很多，根据前面的研究结果可知，只有半数不到的幼儿在接受分享后会礼貌道谢，笔者认为要想提高幼儿的分享频率重点应该引导分享对象作出积极反馈，教师可以在生活中、游戏中采用多种方式引导幼儿在接受他人分享后以微笑、拥抱或者是相互分享的方式来对分享主体作出积极反馈。
结束语：
在本研究中笔者虽然对现状进行了全面的研究，但是对性别的研究比较粗略，数据分析不够严密。且本研究只研究了一个幼儿园，共三个中班75名幼儿，样本量较小，地区代表性较弱。笔者通过对角色游戏中中班幼儿的分享行为进行研究，提出了一些建设性的建议，希望能对中班教师、家长和幼儿的培养提供帮助。
关键词：角色;游戏;现状;研究
前言：
笔者通过在幼儿园对幼儿日常生活进行观察，开始对幼儿分享行为产生了浓厚的研究兴趣，特别是在区域活动中幼儿分享的表现。笔者发现幼儿园开展角色游戏较多，已有研究表明角色游戏能够较好地促进幼儿分享行为的发生发展。在查阅相关文献后，以下几个问题引起了笔者浓厚的研究兴趣：中班幼儿在角色游戏中分享行为的表现如何？影响中班幼儿在角色游戏中分享行为的因素有哪些？笔者将带着强烈的求知欲和创作热情，深入探讨角色游戏中中班幼儿的分享行为，并提出有助家长、教师、幼儿园参考的教育策略，以便能够更好地提高中班幼儿在角色游戏中分享的能力.
（一）在角色游戏中中班女孩比男孩善于分享
从观察访谈的结果来看，性别与幼儿的分享行为有着密切关联，即女孩更愿意分享，男孩对此并没表现出很强烈的意愿。这与一些研究人员已有的研究是一致的。不同性别幼儿分享行为表现不仅受其自身生理因素的影响，还与社会和文化期望以及传统的性别角色意识有关。
在固有的性别角色认识中，女孩一般是乖巧、温柔、认真仔细的，男孩一般是爱蹦爱跳、敢于挑战的。在当今的文化大环境下，每个幼儿园和家庭都按照理想的形象去教育男孩和女孩，当面对分享时大人会教育女孩谦卑、大方，要有女孩的温柔善良、乖巧的态度，所以女孩不会轻易和他人发生争吵，分享行为会多一些。对男孩的教育中往往对这方面要求很低。
社会和文化期望是影响女孩和男孩分享行为差异的重要因素。家长和老师应时刻关注孩子，并根据孩子性别来进行不同的分享教育。
（二）在角色游戏中中班幼儿分享内容多为物质资源
在角色游戏中中班幼儿分享内容以物质资源为主，本研究的物质资源包括幼儿园物品、自己的物品、奖品三类。幼儿面对不同的分享物其分享结果存在明显的差别。本研究发现，在分享时幼儿倾向于分享自己的物品，其次是幼儿园的物品，对于奖品，幼儿很少会拿出来分享。本次研究采用的道具分别是奖品棒棒糖，自己的玩具，幼儿园的角色游戏区材料。
对此进行分析，发现研究中的奖品是棒棒糖，首先，幼儿会觉得奖品对自己来说是荣誉，中班的幼儿已经能了解奖品的意义，幼儿很愿意把自己的奖品带回家给家长欣赏，证明今天自己在幼儿园表现良好。其次，本研究的奖品棒棒糖对中班幼儿有着很大的吸引力，在生活中爱吃糖是大部分幼儿的特点，幼儿不愿拿出来分享。最后，棒棒糖是食物，幼儿明白将食物拿出去分享，被同伴吃掉就没有了，分享意味着彻底失去。所以在研究中幼儿最不愿意分享的是奖品棒棒糖。
研究中幼儿园的物品是角色游戏区的材料，由于中班幼儿的年龄特征，对角色游戏还处在乐此不疲的状态，并且角色游戏区每天的开放时间有限，所以幼儿对角色游戏有较高的兴趣，所以幼儿对开展角色游戏必备的重要道具游戏材料较为在意。例如我当小厨师的游戏中，往往幼儿会争着做小厨师，而不想做顾客，在这种情况下如果有幼儿提出想要蔬菜或者厨具，许多小朋友就会把老师和父母的教育抛在脑后，而不愿分享，有的幼儿还直接不理睬，所以实验中幼儿对于幼儿园物品的分享率只有25%。
在日常生活中教师和家长应根据幼儿分享行为的发展水平采用灵活的教育方法，因势利导地教育幼儿，同时应注意引导幼儿对非物质资源的分享，其中包括知识经验、积极情绪、消极情绪的分享。
（三）在角色游戏中中班幼儿分享对象呈现无明显反馈
幼儿在进行区域活动时，愿意接受分享。然而，在收到分享后没有积极的道谢表现，且在道谢时存在教师提醒和同伴提醒。
原因可能在于幼儿的分享观念还没有形成，很难要求其从对方的角度考虑问题，尤其是对方主动提出分享的情况，幼儿还不能理解分享后渴望得到回应的幼儿，还没有进行回馈的意识。长期下去会使分享者受挫，同时影响被分享者的社会交往技能培养。
教师在进行区域活动组织时，可以将注意力从维持秩序转移到在生活中潜移默化地培养幼儿有借有还的意识，鼓励和强化积极反馈行为，引导他们形成良好的分享习惯。
（四）在角色游戏中中班幼儿分享行为多源于被教师提醒
在角色游戏中中班幼儿分享行为多源于被教师提醒，多为被动分享。这与幼儿的年龄有很大的关系。幼儿进入中班之后，逐渐有了自己的想法和看法，知道了什么是“我”，什么是“他”，会开始注重“那是你的”“这是我的”，这种物权意识是幼儿自我意识发展的重要表现，是成长的外化，但需要成人的合理引导，在维护自己的独立与分享合作之间协调平衡。
教师在平时进行活动时应有意识的培养幼儿分享的意识，组织分享的游戏让幼儿体会分享的快乐，引导幼儿積极分享。
（五）在角色游戏中中班幼儿分享时教师角色多为干预者
笔者在研究中发现，在动机分享中教师的角色多为干预者，其次是旁观者和参与者。该结果也与在角色游戏中中班幼儿的分享多为被教师提醒的结果相吻合。说明幼儿还没有形成良好的分享意识和习惯，大多数情况下需要教师不断提醒才能进行分享。
若教师直接干预，即时效果会十分明显，却忽略了幼儿的自主发展，长期下去幼儿难以形成自发式分享。游戏中教师不宜做过多干涉，应为幼儿创设良好的分享氛围，让幼儿根据自己的想法自由地游戏。
（六）引导幼儿对分享对象做出积极反馈
分享作为一种亲社会行为，及时的正面强化有利于幼儿分享行为更加频繁积极的发生，进而形成良好的稳定的分享习惯，正面及时的强化方式可以有很多，根据前面的研究结果可知，只有半数不到的幼儿在接受分享后会礼貌道谢，笔者认为要想提高幼儿的分享频率重点应该引导分享对象作出积极反馈，教师可以在生活中、游戏中采用多种方式引导幼儿在接受他人分享后以微笑、拥抱或者是相互分享的方式来对分享主体作出积极反馈。
结束语：
在本研究中笔者虽然对现状进行了全面的研究，但是对性别的研究比较粗略，数据分析不够严密。且本研究只研究了一个幼儿园，共三个中班75名幼儿，样本量较小，地区代表性较弱。笔者通过对角色游戏中中班幼儿的分享行为进行研究，提出了一些建设性的建议，希望能对中班教师、家长和幼儿的培养提供帮助。