所谓人文，就是指人类社会的各种文化现象。它是满足个人与社会需要的终极关怀，是关心人、集体、国家、民族、社会、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成为人的精神需要。人文要解决的问题是求善，“应该是什么”、“应该如何去做”？人文就是为了人能成为一个对社会负责的人。人文精神是维系人类社会的牢固纽带。人文教育包括人文知识、人文思想、人文方法和人文精神等等。
　　《新课标》将语文学科的性质界定为工具性和人文性的统一，明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向。要充分发挥语文课程的育人功能，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。可见“丰富的人文内涵”，是语文的首要特点。这就要求教师在语文教学中，不仅要认真传授知识，培养学生听说读写的能力，而且要高度重视其人文性，培养学生人文素养，弘扬人文精神。
　　但是长期以来，由于受功利性应试教育的影响，人们普遍重视语文学科的工具性，而忽略其人文性，这是致使学生思想贫乏，情感冷漠，人文精神严重缺失的重要原因之一。因此，语文教学要尽可能发掘其丰富的人文内涵，充分利用各种途径实施人文教育，为学生的全面发展，健康成长，打下坚实的精神基础。
　　
　　一、用教师自身的人文气质去影响学生
　　
　　当代的教育工作者必须有较高的人文素质。要有良好的职业道德和心理品质，有过硬的教学基本功。尤其是语文教师，更应该文如其人，为人师表。要将长期在语文教学中积淀起来的丰富人文知识、思想、方法、精神，凝结为自身的高雅气质和优美情操，并通过得体的言谈举止，具体地展现在学生面前。只有这样的教师，才能在教学中真正以思想点燃思想，以自由唤醒自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容，以关爱激发关爱，以友谊交换友谊。这样的教师有如一轮朝阳，其灿烂光辉会普照每一个学生的内心世界，使其心灵世界的污光浊影为之一扫，令其蓬勃向上。
　　
　　二、用教材的人文因素去培养学生
　　
　　语文教材汇集了古今中外优美的文章，其中蕴含的形象生动的大千世界，有血有肉的社会人生等负载的人类文明成果，无不显示出丰富的情感及深邃的思想，有其鲜明的人文色彩。诸如：屈原的高雅忠贞、荆柯的勇敢诚信、廉颇的知错能改，老庄的清净无为，李白的飘逸浪漫，杜甫的忧国忧民等等闪耀着人文主义精神的鲜明人物形象，以及从中折射出的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的铮铮铁骨；“安得广厦千万间，大庇天下塞士俱欢颜”的大丈夫情怀，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高境界等等，都是陶冶学生高尚情操的最好精神食粮。教师在语文教学中要善于挖掘这些教材中的丰富的人文因素，并在传授语文知识的同时，一并将其闪光的人文精神传授给学生，使其丰富的生活情感、良好的心理素质、正确的人生态度、完善的人生品格、美好的道德情操在潜移默化中得以陶冶、培养、形成及发展。
　　
　　三、用身边的人文素材锤炼学生
　　
　　教材只是个例子和引子。如果语文教学仅仅停留在课堂和课本上，终究会导致学生的营养不良症。因此，语文课程要面向社会，适度开展开放式教学。适当选择与语文课程相关的活动，作为语文教育的补充、引伸和升华。首先，重视课外阅读。围绕教材让学生学会“正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。其次，观看人文景观。选择贴近教学的人文景观组织学生观看，借以提升学生的文化感受力。中华文化博大精深，五千年文明源远流长，我国古代遗留下来的文化遗迹有着丰富的人文内涵。值得组织学生去一同观瞻、审视、咀嚼和玩味，可以从中收获课堂、课本以外的东西。让学生走进自然，亲近自然，了解家乡的一草一木，山山水水，唤醒其爱祖国，爱家乡、爱自然的意识。第三，通过组织开展学生阅读地方史，欣赏民间文化等活动，用可亲可爱的乡土文化滋润学生的心田。第四，利用影视名片、文学名著、媒体材料，建立“书香校园”，使学生从书香中汲取民族精神，民族情操，民族审美情趣的养分，陶冶情操，规范言行，健康成长，早日成才。