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摘 要本文介绍了如何在核心素养下，培养初中学生的数学思想方法，熟练运用数学知识和技能解决问题。
关键词营造氛围；自主发展；创新课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0096-01
数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力，是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，在核心素养下，初中数学课堂教学，不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是要熟练运用数学知识与技能来解决相关问题。
一、营造良好的教学氛围
核心素养的培养是需要经过系统化的训练才能实现的，为了更好地促进学生积极主动的学习，教师首先要创设能够促进学生主体性发挥的教学氛围和情境，让学生的学习热情被充分地激发出来，突破原有的枯燥乏味而又单一的教学模式。在以往的教学实践中，我们可以发现，在一个班级当中，很多学生对数学的学习是没有任何兴趣和动力的，那么教师就需要对这些学生特别关注，去了解他们的想法，充分认识到学生在学习方面动力不足的原因，并且采取有效的应对策略。为了提高学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性，教师可以组织自主学习的形式，让学生充分参与其中，发挥他们的自主性，培养他们的自主学习能力，在有效结合生活化教学的同时，提高学生解决问题的能力。而且要从思想观念上去改变学生的错误观念，让学生充分认识到自己才是学习的主人，激发他们的探索欲望和自主学习的热情。
二、文化基础在初中数学教学中的培养
数学是高度抽象化与逻辑化的语言符号，也是一种具有人文关怀的文化。因此，教师在初中数学的教学过程中，要注重对学生文化基础核心素养的培养。初中数学不仅包括一系列的抽象符号，还包括数学解题的思想和方法等。学生在运用数学解决问题的过程中，会逐渐形成一种特定的行为特征与思维观念，这会引导学生建立科学与探究的学习精神。教师在数学教学中不能直接给出问题的答案，而是要留给学生一定的思考与探究空间，从而完成数学问题的解答。例如，在数学乘方公式的讲解中，教师可以通过棋盘上麦粒的故事，引发学生对有理数的乘方进行思考，若按照第一格内放一粒、第二格两粒、第三格四粒这一方式进行赏赐，那国王需要赏赐给大臣多少麦粒？这一数学乘方公式的探究，已经超越了数学本身，而成为数学与智慧的连接。因此，在初中数学课堂中培养学生的文化基础，能够塑造学生正确的社会观念与价值观念，并丰富学生的内在涵养与探索精神。
三、自主发展在初中数学教学中的培养
学生在初中数学的学习过程中，不仅要完成教师规定的学习任务，还要养成自主学习与主动探索的习惯。教师在教学过程中，不单单要向学生讲授固定的理论知识，还要向学生传授相应的解题方式与学习方法，特殊值、逐步淘汰、数形结合、联系与转化、分类讨论、演绎法、归纳与类比等数学解题方法，不会随着记忆曲线的下降而遗忘。因此，初中数学教学内容的传达，更重要的解题思路、学习方法的传达。学生只有掌握了相应的解题思路，才能够根据实际情况的变化，做出针对性的实践应用。学生通过学习与生活的自我管理，能够重新发现自身潜在的能力与价值，从而有效应对复杂多变的现实环境。
四、创新课堂，创新思维
创新可以运用到各个领域，教学也不例外。创新思维能力不仅仅是学生需要拥有的能力，教师首先要培养自己的创新能力。积极备课，让自己的课堂更加创新，吸引学生学习数学。例如教师在授课前准备好讲课过程中要用到的模型，或者开堂给学生设置问题或者疑问，让学生带着疑问去学习，最后学生能自己解决时产生的自豪感会使他们不会轻易忘记课堂中学习的内容。创新体现在每个环节，大到整个学科的教育模式小到每个立体的讲解，这都需要教师用心地去钻研，真正做到为学生考虑，做到传道解惑。数学的发展是有趣的，它本身是通过创新一步步发展起来的，在教學过程中培养学生的创新创造能力，让学生们积极主动探索数学这个未知的世界。
五、优化认知方式，培养学生数学思维
培养学生的核心素养是学习初中数学不可或缺的一部分，教师在教学时要引导学生优化认知方式，培养他们的数学思维能力，也更好地完成数学课程的要求。数学思维的培养不容小觑，要想真正意义上掌握相关的数学知识就要培养自身的思维能力，在掌握数学知识的同时更好地去解决问题。例如，在学习“三角形内角和”这一课时，教师可以先让学生回忆所学的知识，然后让他们把三角形的三个角剪下来进行拼凑，让他们通过辅助线的方式把三个角进行转化，让他们在实践的过程中认知到知识的准确性。除此之外，教师还可以设计相关的数学问题，让学生通过思考培养思维模式，当然设计的问题要能够充分体现出知识的衔接和过渡，对学生的思维也要有一定的促进和启发作用。通过这种教学模式，教师更好地注意到在设计问题时对细节的关注，也更好地让学生在解决问题时提高了自身的思维逻辑能力、动手操作能力以及不畏艰难的能力，继而更好地提高了他们的数学成绩。
六、注重教学评价，促进核心素养教育
教学评价在教学过程中不可或缺，评价是对课堂表现的一种评价，它一定程度上能够反映出学生掌握知识的情况，也能够让教师更好地去发现自身存在的问题并加以改正。教学评价可以让学生在做练习题的同时，对教学内容进行巩固，更好地提高自身的能力。除此之外，通过评价教师可以更加清晰、全面地了解自己的教学质量，了解学生在哪一方面掌握得还不够透彻，如何能够避免这一问题的出现。
建设核心素养视角下的高效初中数学课堂是以培养学生的核心素养为前提，通过重视学生的全面发展和数学方法的分析，将核心素养融入教师的教学中，落实以人为本的教育理念，构建基于核心素养的高效初中数学课堂，为学生终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]董林伟，喻平.基于学业水平质量监测的初中生数学核心素养发展状况调查[J].数学教育学报，2017，26（1）.
关键词营造氛围；自主发展；创新课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0096-01
数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力，是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，在核心素养下，初中数学课堂教学，不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是要熟练运用数学知识与技能来解决相关问题。
一、营造良好的教学氛围
核心素养的培养是需要经过系统化的训练才能实现的，为了更好地促进学生积极主动的学习，教师首先要创设能够促进学生主体性发挥的教学氛围和情境，让学生的学习热情被充分地激发出来，突破原有的枯燥乏味而又单一的教学模式。在以往的教学实践中，我们可以发现，在一个班级当中，很多学生对数学的学习是没有任何兴趣和动力的，那么教师就需要对这些学生特别关注，去了解他们的想法，充分认识到学生在学习方面动力不足的原因，并且采取有效的应对策略。为了提高学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性，教师可以组织自主学习的形式，让学生充分参与其中，发挥他们的自主性，培养他们的自主学习能力，在有效结合生活化教学的同时，提高学生解决问题的能力。而且要从思想观念上去改变学生的错误观念，让学生充分认识到自己才是学习的主人，激发他们的探索欲望和自主学习的热情。
二、文化基础在初中数学教学中的培养
数学是高度抽象化与逻辑化的语言符号，也是一种具有人文关怀的文化。因此，教师在初中数学的教学过程中，要注重对学生文化基础核心素养的培养。初中数学不仅包括一系列的抽象符号，还包括数学解题的思想和方法等。学生在运用数学解决问题的过程中，会逐渐形成一种特定的行为特征与思维观念，这会引导学生建立科学与探究的学习精神。教师在数学教学中不能直接给出问题的答案，而是要留给学生一定的思考与探究空间，从而完成数学问题的解答。例如，在数学乘方公式的讲解中，教师可以通过棋盘上麦粒的故事，引发学生对有理数的乘方进行思考，若按照第一格内放一粒、第二格两粒、第三格四粒这一方式进行赏赐，那国王需要赏赐给大臣多少麦粒？这一数学乘方公式的探究，已经超越了数学本身，而成为数学与智慧的连接。因此，在初中数学课堂中培养学生的文化基础，能够塑造学生正确的社会观念与价值观念，并丰富学生的内在涵养与探索精神。
三、自主发展在初中数学教学中的培养
学生在初中数学的学习过程中，不仅要完成教师规定的学习任务，还要养成自主学习与主动探索的习惯。教师在教学过程中，不单单要向学生讲授固定的理论知识，还要向学生传授相应的解题方式与学习方法，特殊值、逐步淘汰、数形结合、联系与转化、分类讨论、演绎法、归纳与类比等数学解题方法，不会随着记忆曲线的下降而遗忘。因此，初中数学教学内容的传达，更重要的解题思路、学习方法的传达。学生只有掌握了相应的解题思路，才能够根据实际情况的变化，做出针对性的实践应用。学生通过学习与生活的自我管理，能够重新发现自身潜在的能力与价值，从而有效应对复杂多变的现实环境。
四、创新课堂，创新思维
创新可以运用到各个领域，教学也不例外。创新思维能力不仅仅是学生需要拥有的能力，教师首先要培养自己的创新能力。积极备课，让自己的课堂更加创新，吸引学生学习数学。例如教师在授课前准备好讲课过程中要用到的模型，或者开堂给学生设置问题或者疑问，让学生带着疑问去学习，最后学生能自己解决时产生的自豪感会使他们不会轻易忘记课堂中学习的内容。创新体现在每个环节，大到整个学科的教育模式小到每个立体的讲解，这都需要教师用心地去钻研，真正做到为学生考虑，做到传道解惑。数学的发展是有趣的，它本身是通过创新一步步发展起来的，在教學过程中培养学生的创新创造能力，让学生们积极主动探索数学这个未知的世界。
五、优化认知方式，培养学生数学思维
培养学生的核心素养是学习初中数学不可或缺的一部分，教师在教学时要引导学生优化认知方式，培养他们的数学思维能力，也更好地完成数学课程的要求。数学思维的培养不容小觑，要想真正意义上掌握相关的数学知识就要培养自身的思维能力，在掌握数学知识的同时更好地去解决问题。例如，在学习“三角形内角和”这一课时，教师可以先让学生回忆所学的知识，然后让他们把三角形的三个角剪下来进行拼凑，让他们通过辅助线的方式把三个角进行转化，让他们在实践的过程中认知到知识的准确性。除此之外，教师还可以设计相关的数学问题，让学生通过思考培养思维模式，当然设计的问题要能够充分体现出知识的衔接和过渡，对学生的思维也要有一定的促进和启发作用。通过这种教学模式，教师更好地注意到在设计问题时对细节的关注，也更好地让学生在解决问题时提高了自身的思维逻辑能力、动手操作能力以及不畏艰难的能力，继而更好地提高了他们的数学成绩。
六、注重教学评价，促进核心素养教育
教学评价在教学过程中不可或缺，评价是对课堂表现的一种评价，它一定程度上能够反映出学生掌握知识的情况，也能够让教师更好地去发现自身存在的问题并加以改正。教学评价可以让学生在做练习题的同时，对教学内容进行巩固，更好地提高自身的能力。除此之外，通过评价教师可以更加清晰、全面地了解自己的教学质量，了解学生在哪一方面掌握得还不够透彻，如何能够避免这一问题的出现。
建设核心素养视角下的高效初中数学课堂是以培养学生的核心素养为前提，通过重视学生的全面发展和数学方法的分析，将核心素养融入教师的教学中，落实以人为本的教育理念，构建基于核心素养的高效初中数学课堂，为学生终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]董林伟，喻平.基于学业水平质量监测的初中生数学核心素养发展状况调查[J].数学教育学报，2017，26（1）.