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【摘要】英语作为一种国际性交流工具，对学生未来走向社会、融入社会具有很大的帮助。生活化教学思想与英语教学的融合，更好地体现出英语学科的工具性特点，提升学生的应用意识。本文以陶行知生活教育思想在小学英语教学中的渗透为研究对象，从四个方面进行分析，希望对教育工作的开展提供参考作用。
【关键词】陶行知;生活教育思想;小学;英语教学
【作者简介】高海英（1990.05.15-），女，汉族，江苏苏州人，苏州市相城区元和小学，中小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教育。
引言
陶行知作为著名教育家，其教育思想非常符合现代教育发展理念，注重生活素材与文化知识的结合，强调实践中学习、学习中实践。小学英语课堂活动中，陶行知生活教育思想的渗透，有利于提升英语的实用性，激发学生的语言意识，促使学生语言能力进一步发展。那么如何在英语教学活动中体现出陶行知生活教育思想呢？本文就此进行分析。
一、基于阅读教学，渗透生活教育思想
小学英语阅读学习，对学生语言组织、表达能力的培养具有积极作用。在阅读活动中融入生活化内容，增加阅读的直观性，提升学生的阅读学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。小学英语教材中收录了非常多与生活有关的阅读话题，教师可以在教学过程中融入学生感兴趣的话题或者学生熟悉的生活现象，使学生在阅读过程中了解更多的知识，以此提升课堂活动效果。此外，教师可以利用阅读内容进行延伸教育，引导学生运用阅读中获取的知识解决生活中的问题，使学生在阅读学习中英语思维与表达能力共同发展，促使学生语言能力的提升。陶行知生活教育思想强调教学做合一，英语阅读活动中，教师可以将阅读的技巧、方法传授给学生，让学生在教师的讲述中了解文化知识，然后引导学生运用自己的生活经验解决问题，表达自己的想法。该教学方法的运用，不仅可以增强学生主动学习的意识，同时能够激发的学生知识运用思维，促使课堂活动顺利进行。
以“An interesting country”单元教学为例，该内容要求学生掌握国家名称，了解西方国家的风土人情，形成跨文化意识。经过前期的学习，学生已经具备独立阅读学习的能力，可以从课本的描述中获取一定的知识信息。因此，教师可以在学生阅读活动开始前提出几个问题，让学生一边阅读一边思考，形成读思的学习习惯。第一，Do you like Australia？ Why？第二，Which city do you like in Australia？第三，What do you know about Australia？确定阅读任务后，则为学生留出5分钟左右的时间，让学生自主阅读课本，了解教材描述内容，结合生活经验，回答问题。学生通过阅读学习，对西方国家产生更加深刻的认识，并了解不同国家的风情面貌，形成尊重文化差异的意识。通过生活化阅读学习，提升学生对课本知识的兴趣，使学生产生内在学习动力，提升阅读理解与问题解决能力。
二、创建生活化情境，激发学生运用意识
生活教育思想理念下，运用生活素材创建学习情境，为学生营造贴近生活的学习环境，使学生在良好氛围中形成应用表达的习惯。对于小学生来讲，生活化情境的运用，满足学生对未知事物的好奇心，使学生在学习过程中形成正确的人生观与价值观，促使课堂教学活动顺利实施。日常教学中，加强与学生的沟通，了解其生活经历，并将此作为创建生活情境的依据，使教学过程更贴近现实，为高质量教育工作打下坚实基础。
以“Holiday fun！”为例，这一单元教学目标是让学生运用一般过去时进行语言交流，能够流畅地表达出自己与朋友、家人假期里的情景，解决一些实际问题。进行这一内容教学时，教师可以利用多媒体将学生的假期生活呈现出来，如参观博物馆、和家人一起出去旅游等。视频播放结束后，与学生互动，鼓励学生运用英语表达。教师：Do you like holidays？ 学生1：Yes，I do.教师：Where did you go last National Day holiday？ 学生2：I went to Shanghai.教师：What did you do there？ 学生3：I went to Shanghai Museum with my family.师生互动结束后，引出教材内容，并与学生一同温习前期学习过的英语知识，并适当提出问题，引导学生回答，使学生在实践中养成良好的表达能力，为学生接下来深入学习作好铺垫。
三、理论结合实践，提升学生知识运用能力
在小学英语课堂活动中，为学生创造实践的机会，引导学生将所学知识运用在实际问题中，以此提升教学有效性。英语学科具有人文性与实践性的特点，课堂活动中，凸显出英语教学的特点，并鼓励学生利用所学知识进行表达，在实践中形成英语语感与表达能力，以此实现英语教学的目标。陶行知生活教育思想，要求教育工作者将文化知识与实际生活联系在一起，为学习者提供一个真实的学习环境，使其将生活经验与课本知识结合在一起，从而提升教学效果。
例如，进行“Our dreams”的教学时，教师可以就课本知识进行延伸，与學生讨论未来的职业梦想，让学生在交流中说出自己未来想要做的事情，并说明原因。教师：Do you have any dreams？ 学生纷纷点头。教师：Can you say something？学生1：I want to be a doctor and help others.学生2：I want to be a nurse.学生3：I want to be a teacher and teach English.学生4：I want to be a writer to write stories.通过实践与理论知识教学的结合，丰富学生表达经验，强化学生基础知识，提高教学效果。实际教学中，提升对实践教学的重视，为学生提供实践的机会，引导学生运用积累的文化知识解决问题，以此提高教学水平，促使学生英语素质发展。 四、多元化教学方法，培养学生英语能力
在小学英语课堂活动中，教师可以利用多种不同教学方法体现出陶行知生活教育思想的优势，使学生在学习中产生正确的思想认识，以此提升教学水平。小学生比较活泼，生性好动。教学中可以根据学生的真实情况，选择适合的方法开展课堂活动。以小组合作学习方法为例，运用该方法教学时，需将学生分成人数相等、能力相似的小组，以组为单位进行知识教学，并鼓励学生对生活中的现象进行讨论。该教学方法不仅可以体现出学生的主体地位，同时能够为学生呈现更多生活素材，使学生的学习过程更加丰富多彩。此外，教师可以引入信息技术，构建线上学习平台，利用学生熟悉的生活进行线上教育，拓展学生的学习途径，创新教育模式。
以“Seasons”为例，进行这一单元的知识教学时，可以让学生以小组的方式对课本内容进行讨论学习，并对不同季节天气变化情况进行交流。课堂活动中，为了让学生掌握描述季节的综合语言，教师可以选择一个季节，引导学生用英语说出这一季节的特点或者自己对这一季节是否喜爱，在实践中提升语言运用能力。通过课堂上的交流互动，活跃学习氛围，强化学生对课本知识的认识，使其在交流中产生热爱学习的情绪，并在小组成员互助下共同成长。
五、贴近学生生活，创新教学模式
小学英语课堂活动中，为了切入更好地体现陶行知生活化教育思想，教师可以将学生的生活作为进行英语教学，引导学生将学习内容运用在生活中，使学生在实践学习中获得成就感，以此提升教学质量，培养学生的良好品质。日常教学中，增加与学生的互动，了解学生的日常生活情况，将此作为课堂教学的素材，为丰富教学内容提供动力。
例如，进行“Chinese festivals”的教学时，教师可以进行拓展教学，引导学生将生活中经历的节日说出来。课堂上，创建交际情境，利用多媒体为学生播放中国过节的情境，并对学生问道：What’s your favorite holiday？why？学生1：I like Spring Festival，Because I can get red packets.教师：The others？学生2：I love the Double Ninth Festival.I can visit my grandparents.学生3：I like Spring Festival best.I can eat nice food.互动后，引导学生模仿不同节日的情景，扮演不同的角色，并利用英语进行互动。通过生活素材的运用，使教学过程更贴近现实，提升学生对英语学习的热情，促使学生的英语能力有所提升。
结语
总而言之，在小学英语课堂活动中，陶行知生活教育思想的运用，凸显出英语学科的特点，提升学生对英语学习的重视。课堂活动中，通过阅读渗透生活素材，引导学生主动解决问题。利用生活情景，为学生创建实践操作机会，丰富学生学习经验。采用多元化教学手段进行英语教学，激发学生学习欲望，提升学生英语学习能力，促使教育改革发展。
参考文献：
[1]张晶晶.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：276.
[2]毛蓉晨.情境教学在小学英语课堂中的运用——以译林版教材为例[J].教育观察，2020（43）：83-84，87.
[3]张菁.深化德育教育，創新英语教学——小学英语教学中的“德育”探析[J].海外英语，2020（20）：202-203.
[4]顾忆恩.情思教学在小学英语阅读教学的实践与研究[J].中学生英语，2020（42）：112-113.
[5]齐英.农村小学英语教学生活化现状及对策研究[J].豫章师范学院学报，2020（3）：77-80.
[6]李瑶瑶，王雪宁.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].海外英语，2019（21）：16-17，19.
【关键词】陶行知;生活教育思想;小学;英语教学
【作者简介】高海英（1990.05.15-），女，汉族，江苏苏州人，苏州市相城区元和小学，中小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教育。
引言
陶行知作为著名教育家，其教育思想非常符合现代教育发展理念，注重生活素材与文化知识的结合，强调实践中学习、学习中实践。小学英语课堂活动中，陶行知生活教育思想的渗透，有利于提升英语的实用性，激发学生的语言意识，促使学生语言能力进一步发展。那么如何在英语教学活动中体现出陶行知生活教育思想呢？本文就此进行分析。
一、基于阅读教学，渗透生活教育思想
小学英语阅读学习，对学生语言组织、表达能力的培养具有积极作用。在阅读活动中融入生活化内容，增加阅读的直观性，提升学生的阅读学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。小学英语教材中收录了非常多与生活有关的阅读话题，教师可以在教学过程中融入学生感兴趣的话题或者学生熟悉的生活现象，使学生在阅读过程中了解更多的知识，以此提升课堂活动效果。此外，教师可以利用阅读内容进行延伸教育，引导学生运用阅读中获取的知识解决生活中的问题，使学生在阅读学习中英语思维与表达能力共同发展，促使学生语言能力的提升。陶行知生活教育思想强调教学做合一，英语阅读活动中，教师可以将阅读的技巧、方法传授给学生，让学生在教师的讲述中了解文化知识，然后引导学生运用自己的生活经验解决问题，表达自己的想法。该教学方法的运用，不仅可以增强学生主动学习的意识，同时能够激发的学生知识运用思维，促使课堂活动顺利进行。
以“An interesting country”单元教学为例，该内容要求学生掌握国家名称，了解西方国家的风土人情，形成跨文化意识。经过前期的学习，学生已经具备独立阅读学习的能力，可以从课本的描述中获取一定的知识信息。因此，教师可以在学生阅读活动开始前提出几个问题，让学生一边阅读一边思考，形成读思的学习习惯。第一，Do you like Australia？ Why？第二，Which city do you like in Australia？第三，What do you know about Australia？确定阅读任务后，则为学生留出5分钟左右的时间，让学生自主阅读课本，了解教材描述内容，结合生活经验，回答问题。学生通过阅读学习，对西方国家产生更加深刻的认识，并了解不同国家的风情面貌，形成尊重文化差异的意识。通过生活化阅读学习，提升学生对课本知识的兴趣，使学生产生内在学习动力，提升阅读理解与问题解决能力。
二、创建生活化情境，激发学生运用意识
生活教育思想理念下，运用生活素材创建学习情境，为学生营造贴近生活的学习环境，使学生在良好氛围中形成应用表达的习惯。对于小学生来讲，生活化情境的运用，满足学生对未知事物的好奇心，使学生在学习过程中形成正确的人生观与价值观，促使课堂教学活动顺利实施。日常教学中，加强与学生的沟通，了解其生活经历，并将此作为创建生活情境的依据，使教学过程更贴近现实，为高质量教育工作打下坚实基础。
以“Holiday fun！”为例，这一单元教学目标是让学生运用一般过去时进行语言交流，能够流畅地表达出自己与朋友、家人假期里的情景，解决一些实际问题。进行这一内容教学时，教师可以利用多媒体将学生的假期生活呈现出来，如参观博物馆、和家人一起出去旅游等。视频播放结束后，与学生互动，鼓励学生运用英语表达。教师：Do you like holidays？ 学生1：Yes，I do.教师：Where did you go last National Day holiday？ 学生2：I went to Shanghai.教师：What did you do there？ 学生3：I went to Shanghai Museum with my family.师生互动结束后，引出教材内容，并与学生一同温习前期学习过的英语知识，并适当提出问题，引导学生回答，使学生在实践中养成良好的表达能力，为学生接下来深入学习作好铺垫。
三、理论结合实践，提升学生知识运用能力
在小学英语课堂活动中，为学生创造实践的机会，引导学生将所学知识运用在实际问题中，以此提升教学有效性。英语学科具有人文性与实践性的特点，课堂活动中，凸显出英语教学的特点，并鼓励学生利用所学知识进行表达，在实践中形成英语语感与表达能力，以此实现英语教学的目标。陶行知生活教育思想，要求教育工作者将文化知识与实际生活联系在一起，为学习者提供一个真实的学习环境，使其将生活经验与课本知识结合在一起，从而提升教学效果。
例如，进行“Our dreams”的教学时，教师可以就课本知识进行延伸，与學生讨论未来的职业梦想，让学生在交流中说出自己未来想要做的事情，并说明原因。教师：Do you have any dreams？ 学生纷纷点头。教师：Can you say something？学生1：I want to be a doctor and help others.学生2：I want to be a nurse.学生3：I want to be a teacher and teach English.学生4：I want to be a writer to write stories.通过实践与理论知识教学的结合，丰富学生表达经验，强化学生基础知识，提高教学效果。实际教学中，提升对实践教学的重视，为学生提供实践的机会，引导学生运用积累的文化知识解决问题，以此提高教学水平，促使学生英语素质发展。 四、多元化教学方法，培养学生英语能力
在小学英语课堂活动中，教师可以利用多种不同教学方法体现出陶行知生活教育思想的优势，使学生在学习中产生正确的思想认识，以此提升教学水平。小学生比较活泼，生性好动。教学中可以根据学生的真实情况，选择适合的方法开展课堂活动。以小组合作学习方法为例，运用该方法教学时，需将学生分成人数相等、能力相似的小组，以组为单位进行知识教学，并鼓励学生对生活中的现象进行讨论。该教学方法不仅可以体现出学生的主体地位，同时能够为学生呈现更多生活素材，使学生的学习过程更加丰富多彩。此外，教师可以引入信息技术，构建线上学习平台，利用学生熟悉的生活进行线上教育，拓展学生的学习途径，创新教育模式。
以“Seasons”为例，进行这一单元的知识教学时，可以让学生以小组的方式对课本内容进行讨论学习，并对不同季节天气变化情况进行交流。课堂活动中，为了让学生掌握描述季节的综合语言，教师可以选择一个季节，引导学生用英语说出这一季节的特点或者自己对这一季节是否喜爱，在实践中提升语言运用能力。通过课堂上的交流互动，活跃学习氛围，强化学生对课本知识的认识，使其在交流中产生热爱学习的情绪，并在小组成员互助下共同成长。
五、贴近学生生活，创新教学模式
小学英语课堂活动中，为了切入更好地体现陶行知生活化教育思想，教师可以将学生的生活作为进行英语教学，引导学生将学习内容运用在生活中，使学生在实践学习中获得成就感，以此提升教学质量，培养学生的良好品质。日常教学中，增加与学生的互动，了解学生的日常生活情况，将此作为课堂教学的素材，为丰富教学内容提供动力。
例如，进行“Chinese festivals”的教学时，教师可以进行拓展教学，引导学生将生活中经历的节日说出来。课堂上，创建交际情境，利用多媒体为学生播放中国过节的情境，并对学生问道：What’s your favorite holiday？why？学生1：I like Spring Festival，Because I can get red packets.教师：The others？学生2：I love the Double Ninth Festival.I can visit my grandparents.学生3：I like Spring Festival best.I can eat nice food.互动后，引导学生模仿不同节日的情景，扮演不同的角色，并利用英语进行互动。通过生活素材的运用，使教学过程更贴近现实，提升学生对英语学习的热情，促使学生的英语能力有所提升。
结语
总而言之，在小学英语课堂活动中，陶行知生活教育思想的运用，凸显出英语学科的特点，提升学生对英语学习的重视。课堂活动中，通过阅读渗透生活素材，引导学生主动解决问题。利用生活情景，为学生创建实践操作机会，丰富学生学习经验。采用多元化教学手段进行英语教学，激发学生学习欲望，提升学生英语学习能力，促使教育改革发展。
参考文献：
[1]张晶晶.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：276.
[2]毛蓉晨.情境教学在小学英语课堂中的运用——以译林版教材为例[J].教育观察，2020（43）：83-84，87.
[3]张菁.深化德育教育，創新英语教学——小学英语教学中的“德育”探析[J].海外英语，2020（20）：202-203.
[4]顾忆恩.情思教学在小学英语阅读教学的实践与研究[J].中学生英语，2020（42）：112-113.
[5]齐英.农村小学英语教学生活化现状及对策研究[J].豫章师范学院学报，2020（3）：77-80.
[6]李瑶瑶，王雪宁.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].海外英语，2019（21）：16-17，19.