高中物理教学加强学生情感态度和价值观的培养

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  摘 要: 情感態度和价值观,有些时候比知识越来越关键.在以往的物理教学中,教师受应试教学意识的影响,往往过于关注理论知识教育,而缺乏对学生情感态度的提升.殊不知,同学们的学习态度与价值观和学习程度有着紧密关联.因此,在高中物理教学中,教师不能只辅助学生把控理论知识,还要帮助他们养成正确的情感态度和价值观,推动学生爱上学习,积极探讨物理知识原理.底下对在高中物理教学中造就同学们的情感态度与价值观从事研究.
  关键词: 高中物理教学;学生;情感态度;价值观
  【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879(2017)12-0067-01
  1 从认知因素入手,造就学生形成主动的学习态度
  高中物理理论性较强,学好这门学科需要学生具有较高的思维能力.很多学生都认为学习物理难度大,并且这种意识沿袭了多年,形成了十分不好的学习气氛,使学生逐渐失去学习物理的信心.针对这种情况,教师我们必然矫正同学们的差错意识,从同学们的认知因素和物理学科特点体现,使用科学适合的教学方式,辅导学生主动探索并问题的料理.这样,学生方可逐步转变差错的意识,以主动宽容的态度对待物理学科的学习.
  譬如,在讲“失重”时,由于学生没有对失重的把控,导致学生使用低效的方式去记忆失重的概念.上述的学习方式,不仅不能加深学生对知识的把控,还会让学生逐步失去学习热枕.我组合同学们的认知因素,辅导学生联络自己的生活经过去联想失重状况,使用自己的感性认知来深化对失重的把控.此时,学生开展沟通讨论.有的学生表明坐电梯时,电梯下落的瞬间,身体有种失重的感觉;有的学生表明坐海盗船时,能够经历到失重的感觉.通过辅导学生联络实际,辅助学生吃透了失重状况.接下来,我辅导学生做关于失重状况的实验,让学生组合实验和理论知识剖析物体失重时受的力,辅助学生完成从感性认知到吃透认知的转化.这样,辅导学生探讨和感触并领悟物理知识,使学生感触到物理知识并不是想象得那样遥远、繁杂,其实物理和生活是有息息相关的.久而久之,学生就能感触到学习物理的兴趣,并在问题的料理的实践中形成主动的学习态度,以便主动主动地面对物理学科的学习.
  2 从情感因素入手,造就学生形成正确的学习态度
  高中生处于情绪多变的年龄段,而情绪也会影响学习效率.譬如,主动面对探究的学生,探究的主要促使力更足,问题的料理主动踊跃性也更高.而怀有消极心理的学生,遇到一些挫折可能就会退却,不仅不利于他们学习程度的增强,还会限制他们往后的快速发展.因此,在高中物理教学中,教师应该看重同学们的情感,并从他们的情感因素入手,组合物理教学的特点,对他们从事有效带动,培养他们形成正确的学习态度.譬如,在讲“牛顿第二定律”时,使用这个定律问题的料理,有些学生往往不能从事有效的受力剖析,导致做题时展现差错.这些学生开始牢骚,产生消极心理,甚至爽快跳过这部分习题,选择逃避的做法.我观念到学生普遍展现的缺陷后,首先对学生从事勉励,辅助他们重新创立探究的信心.而后对一些学生容易笼统的问题从事解释,辅助学生寻求料理这些问题的思路,增强他们的解题能力.再使用针对性训练的措施,细心挑选有关牛顿第二定律的问题,让学生通过料理这些问题克服自己的“心魔”.这样,学生不仅能突破学习中的重难点,还能形成正确的学习态度,创立探究的信心.
  3 从行为倾向因素入手,造就学生形成正确的态度和行为
  高中阶段的学生自尊心很强,他们盼望得到老师的勉励和表彰.因此,教师要从行为倾向因素入手,让学生感触到自己的行为受到了打气,使他们的行为倾向越来越强烈.譬如,一个学生通过发愤取得长进后,教师对这个学生从事称颂,这个学生就会获取心理上的满足,推动他接连学习.这就是行为倾向得到强化的结果.在高中物理教学中,教师要善于从行为倾向因素入手,通过勉励、设立榜样等方式,强化同学们的行为倾向,培养他们形成正确的态度和行为.
  譬如,在探讨“影响导体电阻的因素”时,有些学生细心丈量,并规范实验程序,得出的结果与准则值的偏差很小.我对这些学生从事称颂.当学生感触到自己的行为得到必定时,对他们形成了主动的影响.同时,为其他学生建立了榜样作用,对他们产生了引导作用.在往后的实验实践中,学生都维持一颗严谨的心态,规范自己的实验程序.由此可见,从行为倾向因素入手,对学生从事符合带动,有助于学生形成正确的态度和行为.
  4 从学生积极接纳课程,培养学生的情感态度和价值观
  积极接纳课程是高中物理学习应该具备的一种基本能力,高中物理教学教诲学生从物理实验中探讨真理,这就教诲学生真正参加到物理探讨实验中,以及对物理知识的把控,剖析物理实验中蕴含的真理,从而达到物理教学的主要目标。高中物理教学中,教师应该辅导学生主动地从事主动接纳课程,造就同学们的积极接纳课程能力,以及造就学生以科学眼光看待问题,从而为培养学生的情感态度和价值观奠定坚实的基础。
  譬如,以“匀变速直线运动的研究”为例,这一章的教学内容分为五个部分,即:探讨小车速度随时间变化的法则、匀变速直线运动的速度与时间的联络、匀变速直线运动的位移与时间的联络、自由落体运动以及伽利略对自由落体运动的研究。从这一单元教学内容的设计可以看出实验为教学的重点,在开始课堂教学布置的时候,教师向学生具体阐明了打点计时器的构造、原理以及动用措施,并从事了简便的练习。而后教诲学生自主开展剖析实验,根据实验要求,7将附有滑轮的长木板平放在程度桌面上,将打点计时器稳定在木板没有滑轮的一端,挂上适度的钩码,并将纸带穿过打点计时器,打点计时器就会在纸带上留下林林总总的点,重复三次实验,通过剖析三次实验留在纸带上的点,以便得出小车做匀变速直线运动时候的加快度,验证本章即将探究的原理,为后续内容的学习确立坚硬的核心因素。在实验中教师的关键作用就是解释物理实验需要注意的知识点,以及辅导学生从事实验,料理实验中学生普遍展现的问题。
  5 结束语
  综上可知,在高中物理教学中,教师要加强对学生进行情感态度和价值观的培养,辅助学生规范自己的学习行为,养成很好地学习习惯,建立正确的学习态度.惟有如此,方可推动学生全面有效拓展.
  参考文献
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