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摘 要： 情感態度和价值观，有些时候比知识越来越关键.在以往的物理教学中，教师受应试教学意识的影响，往往过于关注理论知识教育，而缺乏对学生情感态度的提升.殊不知，同学们的学习态度与价值观和学习程度有着紧密关联.因此，在高中物理教学中，教师不能只辅助学生把控理论知识，还要帮助他们养成正确的情感态度和价值观，推动学生爱上学习，积极探讨物理知识原理.底下对在高中物理教学中造就同学们的情感态度与价值观从事研究.
关键词： 高中物理教学；学生；情感态度；价值观
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0067-01
1 从认知因素入手，造就学生形成主动的学习态度
高中物理理论性较强，学好这门学科需要学生具有较高的思维能力.很多学生都认为学习物理难度大，并且这种意识沿袭了多年，形成了十分不好的学习气氛，使学生逐渐失去学习物理的信心.针对这种情况，教师我们必然矫正同学们的差错意识，从同学们的认知因素和物理学科特点体现，使用科学适合的教学方式，辅导学生主动探索并问题的料理.这样，学生方可逐步转变差错的意识，以主动宽容的态度对待物理学科的学习.
譬如，在讲“失重”时，由于学生没有对失重的把控，导致学生使用低效的方式去记忆失重的概念.上述的学习方式，不仅不能加深学生对知识的把控，还会让学生逐步失去学习热枕.我组合同学们的认知因素，辅导学生联络自己的生活经过去联想失重状况，使用自己的感性认知来深化对失重的把控.此时，学生开展沟通讨论.有的学生表明坐电梯时，电梯下落的瞬间，身体有种失重的感觉；有的学生表明坐海盗船时，能够经历到失重的感觉.通过辅导学生联络实际，辅助学生吃透了失重状况.接下来，我辅导学生做关于失重状况的实验，让学生组合实验和理论知识剖析物体失重时受的力，辅助学生完成从感性认知到吃透认知的转化.这样，辅导学生探讨和感触并领悟物理知识，使学生感触到物理知识并不是想象得那样遥远、繁杂，其实物理和生活是有息息相关的.久而久之，学生就能感触到学习物理的兴趣，并在问题的料理的实践中形成主动的学习态度，以便主动主动地面对物理学科的学习.
2 从情感因素入手，造就学生形成正确的学习态度
高中生处于情绪多变的年龄段，而情绪也会影响学习效率.譬如，主动面对探究的学生，探究的主要促使力更足，问题的料理主动踊跃性也更高.而怀有消极心理的学生，遇到一些挫折可能就会退却，不仅不利于他们学习程度的增强，还会限制他们往后的快速发展.因此，在高中物理教学中，教师应该看重同学们的情感，并从他们的情感因素入手，组合物理教学的特点，对他们从事有效带动，培养他们形成正确的学习态度.譬如，在讲“牛顿第二定律”时，使用这个定律问题的料理，有些学生往往不能从事有效的受力剖析，导致做题时展现差错.这些学生开始牢骚，产生消极心理，甚至爽快跳过这部分习题，选择逃避的做法.我观念到学生普遍展现的缺陷后，首先对学生从事勉励，辅助他们重新创立探究的信心.而后对一些学生容易笼统的问题从事解释，辅助学生寻求料理这些问题的思路，增强他们的解题能力.再使用针对性训练的措施，细心挑选有关牛顿第二定律的问题，让学生通过料理这些问题克服自己的“心魔”.这样，学生不仅能突破学习中的重难点，还能形成正确的学习态度，创立探究的信心.
3 从行为倾向因素入手，造就学生形成正确的态度和行为
高中阶段的学生自尊心很强，他们盼望得到老师的勉励和表彰.因此，教师要从行为倾向因素入手，让学生感触到自己的行为受到了打气，使他们的行为倾向越来越强烈.譬如，一个学生通过发愤取得长进后，教师对这个学生从事称颂，这个学生就会获取心理上的满足，推动他接连学习.这就是行为倾向得到强化的结果.在高中物理教学中，教师要善于从行为倾向因素入手，通过勉励、设立榜样等方式，强化同学们的行为倾向，培养他们形成正确的态度和行为.
譬如，在探讨“影响导体电阻的因素”时，有些学生细心丈量，并规范实验程序，得出的结果与准则值的偏差很小.我对这些学生从事称颂.当学生感触到自己的行为得到必定时，对他们形成了主动的影响.同时，为其他学生建立了榜样作用，对他们产生了引导作用.在往后的实验实践中，学生都维持一颗严谨的心态，规范自己的实验程序.由此可见，从行为倾向因素入手，对学生从事符合带动，有助于学生形成正确的态度和行为.
4 从学生积极接纳课程，培养学生的情感态度和价值观
积极接纳课程是高中物理学习应该具备的一种基本能力，高中物理教学教诲学生从物理实验中探讨真理，这就教诲学生真正参加到物理探讨实验中，以及对物理知识的把控，剖析物理实验中蕴含的真理，从而达到物理教学的主要目标。高中物理教学中，教师应该辅导学生主动地从事主动接纳课程，造就同学们的积极接纳课程能力，以及造就学生以科学眼光看待问题，从而为培养学生的情感态度和价值观奠定坚实的基础。
譬如，以“匀变速直线运动的研究”为例，这一章的教学内容分为五个部分，即：探讨小车速度随时间变化的法则、匀变速直线运动的速度与时间的联络、匀变速直线运动的位移与时间的联络、自由落体运动以及伽利略对自由落体运动的研究。从这一单元教学内容的设计可以看出实验为教学的重点，在开始课堂教学布置的时候，教师向学生具体阐明了打点计时器的构造、原理以及动用措施，并从事了简便的练习。而后教诲学生自主开展剖析实验，根据实验要求，7将附有滑轮的长木板平放在程度桌面上，将打点计时器稳定在木板没有滑轮的一端，挂上适度的钩码，并将纸带穿过打点计时器，打点计时器就会在纸带上留下林林总总的点，重复三次实验，通过剖析三次实验留在纸带上的点，以便得出小车做匀变速直线运动时候的加快度，验证本章即将探究的原理，为后续内容的学习确立坚硬的核心因素。在实验中教师的关键作用就是解释物理实验需要注意的知识点，以及辅导学生从事实验，料理实验中学生普遍展现的问题。
5 结束语
综上可知，在高中物理教学中，教师要加强对学生进行情感态度和价值观的培养，辅助学生规范自己的学习行为，养成很好地学习习惯，建立正确的学习态度.惟有如此，方可推动学生全面有效拓展.
参考文献
[1] 周红娜. 高中物理教学良好师生互动关系的建立[J]. 新疆教育学院学报. 2016（02）.
[2] 冷洋. 高中物理翻转课堂教学模式设计研究[J]. 科技視界. 2017（10）.
[3] 赖卓华. “导学案”教学模式在高中物理教学中的运用[J]. 中国校外教育. 2017（04）.
[4] 陈莉. 高中物理教学中如何培养学生的解题能力[J]. 中国校外教育. 2017（04）.
关键词： 高中物理教学；学生；情感态度；价值观
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0067-01
1 从认知因素入手，造就学生形成主动的学习态度
高中物理理论性较强，学好这门学科需要学生具有较高的思维能力.很多学生都认为学习物理难度大，并且这种意识沿袭了多年，形成了十分不好的学习气氛，使学生逐渐失去学习物理的信心.针对这种情况，教师我们必然矫正同学们的差错意识，从同学们的认知因素和物理学科特点体现，使用科学适合的教学方式，辅导学生主动探索并问题的料理.这样，学生方可逐步转变差错的意识，以主动宽容的态度对待物理学科的学习.
譬如，在讲“失重”时，由于学生没有对失重的把控，导致学生使用低效的方式去记忆失重的概念.上述的学习方式，不仅不能加深学生对知识的把控，还会让学生逐步失去学习热枕.我组合同学们的认知因素，辅导学生联络自己的生活经过去联想失重状况，使用自己的感性认知来深化对失重的把控.此时，学生开展沟通讨论.有的学生表明坐电梯时，电梯下落的瞬间，身体有种失重的感觉；有的学生表明坐海盗船时，能够经历到失重的感觉.通过辅导学生联络实际，辅助学生吃透了失重状况.接下来，我辅导学生做关于失重状况的实验，让学生组合实验和理论知识剖析物体失重时受的力，辅助学生完成从感性认知到吃透认知的转化.这样，辅导学生探讨和感触并领悟物理知识，使学生感触到物理知识并不是想象得那样遥远、繁杂，其实物理和生活是有息息相关的.久而久之，学生就能感触到学习物理的兴趣，并在问题的料理的实践中形成主动的学习态度，以便主动主动地面对物理学科的学习.
2 从情感因素入手，造就学生形成正确的学习态度
高中生处于情绪多变的年龄段，而情绪也会影响学习效率.譬如，主动面对探究的学生，探究的主要促使力更足，问题的料理主动踊跃性也更高.而怀有消极心理的学生，遇到一些挫折可能就会退却，不仅不利于他们学习程度的增强，还会限制他们往后的快速发展.因此，在高中物理教学中，教师应该看重同学们的情感，并从他们的情感因素入手，组合物理教学的特点，对他们从事有效带动，培养他们形成正确的学习态度.譬如，在讲“牛顿第二定律”时，使用这个定律问题的料理，有些学生往往不能从事有效的受力剖析，导致做题时展现差错.这些学生开始牢骚，产生消极心理，甚至爽快跳过这部分习题，选择逃避的做法.我观念到学生普遍展现的缺陷后，首先对学生从事勉励，辅助他们重新创立探究的信心.而后对一些学生容易笼统的问题从事解释，辅助学生寻求料理这些问题的思路，增强他们的解题能力.再使用针对性训练的措施，细心挑选有关牛顿第二定律的问题，让学生通过料理这些问题克服自己的“心魔”.这样，学生不仅能突破学习中的重难点，还能形成正确的学习态度，创立探究的信心.
3 从行为倾向因素入手，造就学生形成正确的态度和行为
高中阶段的学生自尊心很强，他们盼望得到老师的勉励和表彰.因此，教师要从行为倾向因素入手，让学生感触到自己的行为受到了打气，使他们的行为倾向越来越强烈.譬如，一个学生通过发愤取得长进后，教师对这个学生从事称颂，这个学生就会获取心理上的满足，推动他接连学习.这就是行为倾向得到强化的结果.在高中物理教学中，教师要善于从行为倾向因素入手，通过勉励、设立榜样等方式，强化同学们的行为倾向，培养他们形成正确的态度和行为.
譬如，在探讨“影响导体电阻的因素”时，有些学生细心丈量，并规范实验程序，得出的结果与准则值的偏差很小.我对这些学生从事称颂.当学生感触到自己的行为得到必定时，对他们形成了主动的影响.同时，为其他学生建立了榜样作用，对他们产生了引导作用.在往后的实验实践中，学生都维持一颗严谨的心态，规范自己的实验程序.由此可见，从行为倾向因素入手，对学生从事符合带动，有助于学生形成正确的态度和行为.
4 从学生积极接纳课程，培养学生的情感态度和价值观
积极接纳课程是高中物理学习应该具备的一种基本能力，高中物理教学教诲学生从物理实验中探讨真理，这就教诲学生真正参加到物理探讨实验中，以及对物理知识的把控，剖析物理实验中蕴含的真理，从而达到物理教学的主要目标。高中物理教学中，教师应该辅导学生主动地从事主动接纳课程，造就同学们的积极接纳课程能力，以及造就学生以科学眼光看待问题，从而为培养学生的情感态度和价值观奠定坚实的基础。
譬如，以“匀变速直线运动的研究”为例，这一章的教学内容分为五个部分，即：探讨小车速度随时间变化的法则、匀变速直线运动的速度与时间的联络、匀变速直线运动的位移与时间的联络、自由落体运动以及伽利略对自由落体运动的研究。从这一单元教学内容的设计可以看出实验为教学的重点，在开始课堂教学布置的时候，教师向学生具体阐明了打点计时器的构造、原理以及动用措施，并从事了简便的练习。而后教诲学生自主开展剖析实验，根据实验要求，7将附有滑轮的长木板平放在程度桌面上，将打点计时器稳定在木板没有滑轮的一端，挂上适度的钩码，并将纸带穿过打点计时器，打点计时器就会在纸带上留下林林总总的点，重复三次实验，通过剖析三次实验留在纸带上的点，以便得出小车做匀变速直线运动时候的加快度，验证本章即将探究的原理，为后续内容的学习确立坚硬的核心因素。在实验中教师的关键作用就是解释物理实验需要注意的知识点，以及辅导学生从事实验，料理实验中学生普遍展现的问题。
5 结束语
综上可知，在高中物理教学中，教师要加强对学生进行情感态度和价值观的培养，辅助学生规范自己的学习行为，养成很好地学习习惯，建立正确的学习态度.惟有如此，方可推动学生全面有效拓展.
参考文献
[1] 周红娜. 高中物理教学良好师生互动关系的建立[J]. 新疆教育学院学报. 2016（02）.
[2] 冷洋. 高中物理翻转课堂教学模式设计研究[J]. 科技視界. 2017（10）.
[3] 赖卓华. “导学案”教学模式在高中物理教学中的运用[J]. 中国校外教育. 2017（04）.
[4] 陈莉. 高中物理教学中如何培养学生的解题能力[J]. 中国校外教育. 2017（04）.