“预习是学生在教师上新课前的自主的学习活动过程。”在语文学习的过程中，在课前，如果学生对课文没有进行预习，那么在课堂上就十分被动，很茫然，当然，教师的课堂教学也是收不到很好的效果的。如果学生在课前对课文进行了预习，并且对课文有自己的理解，带着自己的见解和一些疑问进入课堂学习，必然掌握课堂学习的主动权，对于老师的教学问题也能很快作出反应，课堂的效率也会提高。而预习的直接承载者就是语文预习作业。由此，一份语文预习作业的设计，那就是保证课堂教学取得良好效果的重要一环。王久洪先生就说过：“任何一项教学活动都离不开学生的课前预习，只有预习充分，学生才能学得扎实。”
　　一、目前课前预习的主要现状
　　（一）预习形式化，效果差
　　由于学生对于预习重视程度不够，导致很多学生忘记完成预习作业。有的学生不知道预习究竟应该做些什么。这也反映了有的老师对于布置预习作业没有引起足够的重视。孙玉芳曾说：“在以前的教学实践中，我对预习作业的布置往往很笼统，没有具体明确的要求，学生对待预习作业也多半停留在读课文，查字典上。”教师随意布置预习作业，太简单或者太难。有的不布置预习作业，而是把预习简单放到了课堂教学中，这样直接导致预习达不到理想的效果。
　　（二）检查不到位
　　目前有的学生不能完成预习作业，其中一个重要的原因就是教师的检查不到位。教师对于预习作业的布置很随意，很多时候常常是让学生读课文、理解课文的思想等这一类的作业，检查也不像书面作业那么容易，这样就直接影响预习的效率。
　　二、怎样设计语文预习作业
　　古人云：凡事预则立，不预则废。预习对于语文学习是相当重要的。那么究竟我们应该怎样设计语文预习才能达到比较满意的效果呢？我认为应该从以下几个方面着手。
　　（一）据年级段设计预习作业
　　语文预习作业的范围很广泛，但是普遍都围绕认识新字新词、阅读理解等方面。教师在布置预习作业时，一定要根据学生所处年级来布置。根据多年的教学实践和研究，我对聋生初中每一学年的语文预习作业做如下设计。
　　初一阶段，语文预习作业还是以字词为重点。在“阅读理解”方面：联系上下文和生活实际情况理解课文中重点词句，并且积累优美句子，能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
　　初二阶段，在阅读理解方面就要有较高的要求，对字词不但要知道在课文中的正确含义，分析其感情色彩，还要体会它的表达效果；对课文要思考表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会表达方法。
　　初三阶段，要逐渐拓展学生的知识面，让学生多阅读，在阅读中增长见识，丰富语言。在布置学生的预习作业时，要有侧重点，注重提升学生的思考能力和创新性，有自己的独到见解。
　　（二）据文本特点设计预习作业
　　不同文体的课文，教学目标及重难点也各不相同，因此，针对不同的文体也应有不同的预习方法。如散文、现代诗就应该先让学生了解作者及这首诗的写作背景，进而揣摩诗作的目的；古诗词就应该先了解课文内容及查找不懂的词句，课堂上再听老师讲解；小说就应该通读全文，掌握故事情节，勾画出精彩语句，写出自己的感受及疑问等等。
　　（三）据课文结构设计预习作业
　　每篇课文都有自己独特的结构，教师可以将结构梳理出来，然后根据结构来设计作业，让学生去寻找答案，进而让学生感知课文的整体结构，从而培养了学生的逻辑思维能力。
　　（四）从三个维度设计预习作业
　　新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，在预习作业设计上我们也要从这三个维度出发，以取得最佳效果。
　　如学习《背影》一课，对于很多学生来说，要单纯去理解朱自清的背影的含义，可能只能用灌输式教学，根本没办法体会到背影中的深沉含义及作者想要表达的浓浓的情感。那么，教师在布置这课的预习作业时，就可以让学生去搜集自己身边的背影，比如自己亲人的背影、同学的背影、老师的背影等，然后来讲讲背影下面的故事。这样的预习作业，源于生活，富有真情，让学生有话可说，有情可倾，还可以锻炼学生的语言表达能力。由自己感动的身边的背影引发对课文《背影》的理解，达到情感地深化和共鸣。
　　三、怎样确保语文预习效果
　　学生每完成一次语文预习作业，都应该进行相应的检查评价，这样才能保证预习取得良好的效果。对于语文预习作业的检查也不能是单一的，我觉得应该从以下三个方面来落实。
　　（一）重视检查与评价
　　每个人都希望得到别人的肯定，聋生也一样。所以教师要对学生的预习作业予以检查和评价，这样学生才会有兴趣继续完成作业。除课前检查外，最主要就是课堂上检查，也可以提出相关问题，设置相关教学环节，对预习作业进行检查等。
　　（二）小组交流学习
　　对于部分学生而言，预习是一件有难度的事情，因此，可以选择一种预习方法帮助他们慢慢形成思考问题，解决问题的能力，这就是小组交流学习法。在小组交流学习中，他们可以听取他人的学习心得，也可以发表自己的感悟，在这个过程中，他们不但交流了情感，还进行了知识的碰撞与整合，更能提升预习的效果。
　　（三）授予学习方法
　　让学生一味地完成作业，不如告诉他们该怎样预习，交给他们预习的方法。不论是什么预习，都不要忘记让学生拿笔做笔记，不管是圈点、批注还是归纳，要让学生养成做笔记的好习惯。在学习的过程中先读，在读的过程中发现了问题或者重要的地方用笔勾画、做笔记，对于自己不懂或者有疑问的地方要大胆质疑，然后去搜集资料……这种预习过程就是一个自主学习的过程。
　　课堂是教师讲授知识的主要场所，但是课堂教学不是教学的开始，预习才是教学的开始。因此，重视课前预习，认真设计预习作业，提升预习效果，不但会提升学生对知识的理解与掌握情况，还会大大提升教师的教育教学效果，更能提升教师的专业技能。