论文部分内容阅读
课堂是一门艺术，因此，教师需要用迸发的教学智慧，精到的教学设计来装点每一节课堂，也就是说，教学应该讲究技巧，而绝非靠长时间地疲劳作战。特别是对于初中英语听力教学而言，很多学生对听力课望而却步，在完成听力任务时根本无从下手，因此，更需要教师运用一定的教学技巧，以改变目前的教学现状。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教材为例，探讨在实际的教学过程中有效提高学生听力水平的实用技巧，从而使学生的听力不再“无力”，并保证一定量的听力输入。根据本文的研究，在初中英语听力课堂中，教师可以采用如下几种技巧：
1. 帮助学生消除听力过程中的恐惧心理
对于很多初中生来说，一提到英语听力，便愁眉不展，并有意回避。这是因为，中国学生长期处于汉语的学习环境中，平时生活中接触到的英语微乎其微，同时，他们在课堂上所学到的英语知识又很有限，因此，在听力的过程中出现困难是很正常的，这也是听力经常“无力”的最重要的原因。因此，在实际的课堂上，教师的首要任务便是帮助学生消除听力过程中的恐惧心理，保证学生能以一种轻松自如的心态积极参与到课堂活动中，这才是有效课堂的重要前提。具体来看，教师可以用如下方法来消除学生在听力过程中的恐惧心理：
1.1用欣赏的眼光看到学生的进步，多用鼓励性的语言激励学生
在教学过程中，很多教师总是看不到学生的闪光点，而总是着眼于学生所存在的问题。其实，这样的做法不仅不利于学生的成长，也会在教学中造成很多不必要的麻烦。特别是对于听力这一较难的学习任务，教师更应该用欣赏的眼光捕捉学生点滴的进步，比如，哪个学生掌握了某种技巧，哪个学生在听力填空的时候有效运用了预测技巧等等，另外，遇到这些闪光点之后，教师千万不能吝啬自己的鼓励和表扬，甚至要有点夸张地去表扬，从而有效提高了学生的自信心，消除了在听力过程中的恐惧心理。比如，在初中英语听力教学的过程中，教师可以结合学生的年龄特点，这样来鼓励学生：I think all of you have done a good job. Your idea is quite right. The outline of your passage is quite clear. The words you choose are proper and authentic. The ideas in your passages are original and educational. 除了语言鼓励之外，教师还可以充分利用这个年龄阶段的孩子的心理特点，用一些小礼物来鼓励他们，如奖励卡，小贴画，小糖果等等，并形成一定的积分制度。具体来看，教师可以这么鼓励：“If you can make great progress in this passage in any respect， I will give you a prize you like.” 另外，教师所发的礼物应该形成一定的积分制度，从而能够在全班学生范围内形成互相竞争的良好学习局面。
1.2在听力之前为学生做好知识的铺垫
为了有效消除学生在听力过程中的焦虑心理，教师还可以帮助孩子们在听之前降低听力的难度。也就是说，教师可以将听力材料中的生词以及长句等事先进行讲解，以扫除学生的词汇障碍。另外，教师还可以给学生们贯穿一些英语连读（Liaison）和弱读 （weak form） 等规则，这样，孩子们便可以在实际的听力过程中有的放矢，降低难度。
2. 引导学生在正式听力之前先通读题目
很多学生在完成听力任务时，根本不事先阅读题目，而是一边听一边读题做题。殊不知，在读题的时候便往往错过了相关的听力内容，从而造成听不懂的情况时有发生。长此以往，不仅会降低了听力课堂的效率，而且会导致学生对听力的恐惧心理越来越严重。因此，在进行正式地听力之前，教师应该先引导学生通读一遍题目，了解一下题目中问了哪些问题，并且适当地将题目中的关键词进行勾画，然后，学生在正式听得时候便可以明白，应该抓住哪些关键词，哪些内容需要精听，哪些内容只需要泛听便可以。这样，做到了心中有数，听力中的很多难题自然会迎刃而解。比如，在完成牛津版初中英语阶段的相关听力题目之前，特别是对于一些客观类的题目，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， before listening， I will give you ten minutes to read through the questions and the corresponding options. After that， you should delineate the key words or key phrases in every question and option. In this way， you can have a comparatively correct prediction on the contents in the listening materials.”
3. 将听力教学与其他技能教学有效地结合起来
很多教师在上英语听力课时有一个错误的做法，就是将英语听力和其他的技能教学硬生生地割裂开来，其实，这样的做法不仅无法有效提高英语教学的效率，也无法提高学生的英语综合能力。相反，教师应该把听力教学与其他的技能教学进行有效地结合。根据初中阶段英语教学的现状来看，主要可以进行听说结合，听读结合以及听写结合等。
3.1听说结合
事实上，听说结合是最常见的听力教学和其他技能教学相结合的方式。这是因为，听力是一种有力的输入性储备，而口语则是在一定的输入的基础上进行的输出性活动。因此，教师可以将这两种技能结合起来。具体来看，在每节课的开始，教师可以先和学生们进行简单地寒暄，如：What’s the weather like today？ What’s the date today？ Do you like my clothes today， why？ 等等，这样的方式不仅可以迅速拉近教师和学生之间的距离，而且学生也能在一种较为轻松的环境中听学这些句子。除此之外，在对话表演课上，如果教师没有任何示范，而是直接让学生们之间进行对话，难免会在无形之中增加了难度，并会使孩子们在无形之中产生了恐惧感。在这种情况下，教师应该将口语教学和听力教学有效地结合起来。具体来看，在安排学生进行对话之前，教师可以先找班里英语能力较强的学生，来进行一组示范性的对话表演。这样的做法不仅可以降低了学生口语学习的难度，更是在无形之中为学生提供了进行英语听力的机会，从而为他们的听力学习逐渐打好了基础。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册Unit 2 Travelling这一单元时，教师可以先找班里的一位学生，就本单元的话题进行对话。 在进行对话之时，教师可以要求学生一边听，一边回答如下问题：Where did B go？ What did B do？ 等等。也就是说，为了有效提高学生们的听力效率，教师可以在学生听对话表演之前先为他们设置几个简单的问题。通过这种听说相结合的方式，不仅可以在真实的语境中为学生提供鲜活的听力材料，提高他们的听力技能，还可以为进一步地口语学习搭建好桥梁，何乐而不为呢？除此之外，教师还可以采取另外一种听说结合的方式，即待学生完成了相关的听力任务之后，让他们就听力材料中所涉及到的话题进行讨论，从而符合新的初中英语课程标准所提出的要求。
3.2听读结合
根据本文的研究，在实际的初中英语听力教学过程中，教师除了可以将听力教学和口语教学结合以外，还可以进行有效地听读结合。具体来看，听读结合主要分为如下两种：第一，教师应该在课上适当地教给学生一些英语连读，弱读，爆破，不完全爆破，重音等发音技巧。但是，单独讲这些技巧还是不够的，还应该配以一定的练习。因此，教师可以为学生们放相关的录音，让学生们进行跟读练习，并重复地模仿标准的发音。第二，对于高年级的学生来说，在英语阅读课上，教师也可以将听力和阅读结合起来。具体来看，在阅读相关任务之前，教师先可以为学生播放该语篇的录音，并为他们设置一些问题，让他们带着这些问题先对文章进行一个大致地了解，再进行详细地阅读。通过听读结合的方式，学生的英语综合能力将会得到有效的提高。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津初中英语八年级上册第三单元Teenage problems的阅读时，在要求学生进行阅读之前，可以先为他们播放该语篇的听力，并在听之前为他们设置如下问题：What problems do the teenage usually have？ How are these teenage problems produced？ How to deal with these teenage problems in a proper way？ Do you have the similar teenage problems？ How will you deal with them？ 这样，在相关的阅读之前，先引导学生们进行听力理解，不仅能够有效提高学生们的听力技能，而且能进一步拓展文章理解的渠道，从而有利于学生综合英语能力的提高。
3.3听写结合
在本文看来，听写结合也是一种较为有效的听力教学技巧。具体来看，听写结合也可以大致分为两种：首先，对于初中低年级的学生而言，教师可以采用听写结合的方式来让他们听写单词，短语或者句子等。在听写时，很多教师存在一个误区，就是教师说汉语，让学生写出相关的英文。其实，这样的做法不仅非常机械，而且不利于培养学生们听音辨形的能力，更不利于他们提高英语听力水平。反之，教师应该用合适的语速，标准的发音和正确的语音语调来进行阅读，并要求学生听之后将其写出。其次，对于初中高年级的学生而言，他们的英语知识已经有了一定的积累，听力技能也有了一定的提高，这时，教师便可以将所听写的词，句上升为语段和语篇，来进行听写。具体来看，在听写时，教师可以主要采取如下策略：第一，先用正常的语速来读，并指导学生在第一遍时只需听懂文章的大意，不需要来写。第二，用较慢的速度来读，并且每读一句话停顿一次，要求学生在认真听的基础上写出相关的句子。第三，再用正常的语速读一次，要求学生在这次时一边听一边检查。通过这种循序渐进的方式，再加上学生坚持不懈的练习，一定会有效提高学生的英语听力水平。
4. 结语
总之，面对学生较弱的听力基础和听力成绩，教师并不应该泄气或者觉得无计可施。事实上，在实际的听力教学过程中，仍然有很多既简洁又实用的教学技巧等待我们去挖掘和加以有效地运用。因此，一线的教师应该积极成为教学中的有心人，只要在某堂课上觉得某种技巧有效，就立即将其记录下来，并试着在同类型的课堂上再次加以利用，以确实提高课堂教学效率，保证学生的听力所得。但是，教师还需要注意的是，由于学生对某些技巧比较生疏，在实施起来难免会遇到很多的困难，因此，教师切不可过于急于求成，而应该努力慢慢引导，以逐步培养学生良好的听力习惯，提高他们这一重要的输入性技能。
参考文献
顾明远. 再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系[J]. 华东师范大学校报（教学科学版）， 2011（09）.
（作者单位：江苏泰州市口岸实验学校）
1. 帮助学生消除听力过程中的恐惧心理
对于很多初中生来说，一提到英语听力，便愁眉不展，并有意回避。这是因为，中国学生长期处于汉语的学习环境中，平时生活中接触到的英语微乎其微，同时，他们在课堂上所学到的英语知识又很有限，因此，在听力的过程中出现困难是很正常的，这也是听力经常“无力”的最重要的原因。因此，在实际的课堂上，教师的首要任务便是帮助学生消除听力过程中的恐惧心理，保证学生能以一种轻松自如的心态积极参与到课堂活动中，这才是有效课堂的重要前提。具体来看，教师可以用如下方法来消除学生在听力过程中的恐惧心理：
1.1用欣赏的眼光看到学生的进步，多用鼓励性的语言激励学生
在教学过程中，很多教师总是看不到学生的闪光点，而总是着眼于学生所存在的问题。其实，这样的做法不仅不利于学生的成长，也会在教学中造成很多不必要的麻烦。特别是对于听力这一较难的学习任务，教师更应该用欣赏的眼光捕捉学生点滴的进步，比如，哪个学生掌握了某种技巧，哪个学生在听力填空的时候有效运用了预测技巧等等，另外，遇到这些闪光点之后，教师千万不能吝啬自己的鼓励和表扬，甚至要有点夸张地去表扬，从而有效提高了学生的自信心，消除了在听力过程中的恐惧心理。比如，在初中英语听力教学的过程中，教师可以结合学生的年龄特点，这样来鼓励学生：I think all of you have done a good job. Your idea is quite right. The outline of your passage is quite clear. The words you choose are proper and authentic. The ideas in your passages are original and educational. 除了语言鼓励之外，教师还可以充分利用这个年龄阶段的孩子的心理特点，用一些小礼物来鼓励他们，如奖励卡，小贴画，小糖果等等，并形成一定的积分制度。具体来看，教师可以这么鼓励：“If you can make great progress in this passage in any respect， I will give you a prize you like.” 另外，教师所发的礼物应该形成一定的积分制度，从而能够在全班学生范围内形成互相竞争的良好学习局面。
1.2在听力之前为学生做好知识的铺垫
为了有效消除学生在听力过程中的焦虑心理，教师还可以帮助孩子们在听之前降低听力的难度。也就是说，教师可以将听力材料中的生词以及长句等事先进行讲解，以扫除学生的词汇障碍。另外，教师还可以给学生们贯穿一些英语连读（Liaison）和弱读 （weak form） 等规则，这样，孩子们便可以在实际的听力过程中有的放矢，降低难度。
2. 引导学生在正式听力之前先通读题目
很多学生在完成听力任务时，根本不事先阅读题目，而是一边听一边读题做题。殊不知，在读题的时候便往往错过了相关的听力内容，从而造成听不懂的情况时有发生。长此以往，不仅会降低了听力课堂的效率，而且会导致学生对听力的恐惧心理越来越严重。因此，在进行正式地听力之前，教师应该先引导学生通读一遍题目，了解一下题目中问了哪些问题，并且适当地将题目中的关键词进行勾画，然后，学生在正式听得时候便可以明白，应该抓住哪些关键词，哪些内容需要精听，哪些内容只需要泛听便可以。这样，做到了心中有数，听力中的很多难题自然会迎刃而解。比如，在完成牛津版初中英语阶段的相关听力题目之前，特别是对于一些客观类的题目，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， before listening， I will give you ten minutes to read through the questions and the corresponding options. After that， you should delineate the key words or key phrases in every question and option. In this way， you can have a comparatively correct prediction on the contents in the listening materials.”
3. 将听力教学与其他技能教学有效地结合起来
很多教师在上英语听力课时有一个错误的做法，就是将英语听力和其他的技能教学硬生生地割裂开来，其实，这样的做法不仅无法有效提高英语教学的效率，也无法提高学生的英语综合能力。相反，教师应该把听力教学与其他的技能教学进行有效地结合。根据初中阶段英语教学的现状来看，主要可以进行听说结合，听读结合以及听写结合等。
3.1听说结合
事实上，听说结合是最常见的听力教学和其他技能教学相结合的方式。这是因为，听力是一种有力的输入性储备，而口语则是在一定的输入的基础上进行的输出性活动。因此，教师可以将这两种技能结合起来。具体来看，在每节课的开始，教师可以先和学生们进行简单地寒暄，如：What’s the weather like today？ What’s the date today？ Do you like my clothes today， why？ 等等，这样的方式不仅可以迅速拉近教师和学生之间的距离，而且学生也能在一种较为轻松的环境中听学这些句子。除此之外，在对话表演课上，如果教师没有任何示范，而是直接让学生们之间进行对话，难免会在无形之中增加了难度，并会使孩子们在无形之中产生了恐惧感。在这种情况下，教师应该将口语教学和听力教学有效地结合起来。具体来看，在安排学生进行对话之前，教师可以先找班里英语能力较强的学生，来进行一组示范性的对话表演。这样的做法不仅可以降低了学生口语学习的难度，更是在无形之中为学生提供了进行英语听力的机会，从而为他们的听力学习逐渐打好了基础。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津初中英语八年级下册Unit 2 Travelling这一单元时，教师可以先找班里的一位学生，就本单元的话题进行对话。 在进行对话之时，教师可以要求学生一边听，一边回答如下问题：Where did B go？ What did B do？ 等等。也就是说，为了有效提高学生们的听力效率，教师可以在学生听对话表演之前先为他们设置几个简单的问题。通过这种听说相结合的方式，不仅可以在真实的语境中为学生提供鲜活的听力材料，提高他们的听力技能，还可以为进一步地口语学习搭建好桥梁，何乐而不为呢？除此之外，教师还可以采取另外一种听说结合的方式，即待学生完成了相关的听力任务之后，让他们就听力材料中所涉及到的话题进行讨论，从而符合新的初中英语课程标准所提出的要求。
3.2听读结合
根据本文的研究，在实际的初中英语听力教学过程中，教师除了可以将听力教学和口语教学结合以外，还可以进行有效地听读结合。具体来看，听读结合主要分为如下两种：第一，教师应该在课上适当地教给学生一些英语连读，弱读，爆破，不完全爆破，重音等发音技巧。但是，单独讲这些技巧还是不够的，还应该配以一定的练习。因此，教师可以为学生们放相关的录音，让学生们进行跟读练习，并重复地模仿标准的发音。第二，对于高年级的学生来说，在英语阅读课上，教师也可以将听力和阅读结合起来。具体来看，在阅读相关任务之前，教师先可以为学生播放该语篇的录音，并为他们设置一些问题，让他们带着这些问题先对文章进行一个大致地了解，再进行详细地阅读。通过听读结合的方式，学生的英语综合能力将会得到有效的提高。比如，在讲解由译林出版社出版的牛津初中英语八年级上册第三单元Teenage problems的阅读时，在要求学生进行阅读之前，可以先为他们播放该语篇的听力，并在听之前为他们设置如下问题：What problems do the teenage usually have？ How are these teenage problems produced？ How to deal with these teenage problems in a proper way？ Do you have the similar teenage problems？ How will you deal with them？ 这样，在相关的阅读之前，先引导学生们进行听力理解，不仅能够有效提高学生们的听力技能，而且能进一步拓展文章理解的渠道，从而有利于学生综合英语能力的提高。
3.3听写结合
在本文看来，听写结合也是一种较为有效的听力教学技巧。具体来看，听写结合也可以大致分为两种：首先，对于初中低年级的学生而言，教师可以采用听写结合的方式来让他们听写单词，短语或者句子等。在听写时，很多教师存在一个误区，就是教师说汉语，让学生写出相关的英文。其实，这样的做法不仅非常机械，而且不利于培养学生们听音辨形的能力，更不利于他们提高英语听力水平。反之，教师应该用合适的语速，标准的发音和正确的语音语调来进行阅读，并要求学生听之后将其写出。其次，对于初中高年级的学生而言，他们的英语知识已经有了一定的积累，听力技能也有了一定的提高，这时，教师便可以将所听写的词，句上升为语段和语篇，来进行听写。具体来看，在听写时，教师可以主要采取如下策略：第一，先用正常的语速来读，并指导学生在第一遍时只需听懂文章的大意，不需要来写。第二，用较慢的速度来读，并且每读一句话停顿一次，要求学生在认真听的基础上写出相关的句子。第三，再用正常的语速读一次，要求学生在这次时一边听一边检查。通过这种循序渐进的方式，再加上学生坚持不懈的练习，一定会有效提高学生的英语听力水平。
4. 结语
总之，面对学生较弱的听力基础和听力成绩，教师并不应该泄气或者觉得无计可施。事实上，在实际的听力教学过程中，仍然有很多既简洁又实用的教学技巧等待我们去挖掘和加以有效地运用。因此，一线的教师应该积极成为教学中的有心人，只要在某堂课上觉得某种技巧有效，就立即将其记录下来，并试着在同类型的课堂上再次加以利用，以确实提高课堂教学效率，保证学生的听力所得。但是，教师还需要注意的是，由于学生对某些技巧比较生疏，在实施起来难免会遇到很多的困难，因此，教师切不可过于急于求成，而应该努力慢慢引导，以逐步培养学生良好的听力习惯，提高他们这一重要的输入性技能。
参考文献
顾明远. 再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系[J]. 华东师范大学校报（教学科学版）， 2011（09）.
（作者单位：江苏泰州市口岸实验学校）