【摘 要】
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恩格斯在《反杜林论》中曾指出：“……纯数学是以现实世界的空间形式和数量关系——这是非常现实的材料——为对象的。”这给数学尤其是初等数学的本质作出很科学的概括。数学内容的抽象性是众所周知的，但作为数学教材的数学内容，则意味着体现由直观到抽象的渐变过程，以适应学生认识的发展。在这种变化过程中，起伏程度有所不同，抽象层次骤然提高，这种变化若学生不能立即适应，就成为学习数学的障碍，任何一次的不适应，都可能
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恩格斯在《反杜林论》中曾指出：“……纯数学是以现实世界的空间形式和数量关系——这是非常现实的材料——为对象的。”这给数学尤其是初等数学的本质作出很科学的概括。数学内容的抽象性是众所周知的，但作为数学教材的数学内容，则意味着体现由直观到抽象的渐变过程，以适应学生认识的发展。在这种变化过程中，起伏程度有所不同，抽象层次骤然提高，这种变化若学生不能立即适应，就成为学习数学的障碍，任何一次的不适应，都可能使他们丧失对数学的学习兴趣，产生畏惧情绪，从而在两极分化中成为被淘汰者。激发兴趣，挖掘潜能，使学生对数学产生浓厚的兴趣就显得尤为重要。笔者就当前教育形势，浅谈几点在教学中的做法。
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