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摘要：高职语文逐渐被职业教育边缘化已成为不争的事实。高职语文缺乏明确的自我定位，对于这种现状我们应转变理念，探索新的教学模式。本文以《林教头风雪山神庙》为例，探讨时下较为流行的项目教学法在语文学习中的可行性。
关键词：高职；语文；项目教学法
时下，一种叫做项目教学法的教学理念正越来越受到高职院校的青睐，这种教学方式已经在高职院校的专业课教学中开始广泛地应用。
一、项目教学法
美国实用主义哲学家和教育家约翰·杜威是项目教学法的创始人，并经由他的学生不断发展和完善，成为我们现在所接受的教育理念。“项目教学法是一种以实践为向导、教师为主导、学生为主体的教学方法。教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。它具有较强的实践性、研究性和职业性。它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行的教学活动。”具体来说，项目教学法可以分为五个步骤：资讯、计划、实施、检查和评价。
与传统教学方法相比较，项目教学有优于传统教学的地方，首先是教学目的的改变，从传统的传授知识和技能转变为运用已有的技能和知识；其次，教学主体的转变，从以往的以教师教为主、学生被动学习到学生在老师的指导之下主动获取知识，强化了学生的主观能动性。
二、项目教学法在高职语文教学中的应用
高职院校的学生进入学校的学习目的比较明确，就是为了学习一技之长，为将来就业打基础。所以对于语文课的学习不是十分重视，有些院校甚至不开设语文课。高职语文缺乏明确的自我定位，它既不同于中学语文，偏重基础知识的系统学习，也异于大学语文注重对人文素养的培育。相较二者而言，高职语文“它首先是一种职业教育，目标是培养高素质技能型人才，因此高职教育在专业上注重职业性，在课程体系的构建上突出针对性，在教学环节上注重实践性”。这就决定了高职语文教育必须注重实用性，结合专业特色，以能力培养为本位，为学生搭建实践平台，通过任务驱动、综合训练的模式，促使学生的语文知识尽快向语文能力转化。语文教学中如果采用项目教学法能够更好地把传授知识和培养能力的目的相结合。
其实项目教学法源于“问题式学习”，把语文教学过去所惯采用的“满堂灌”的填鸭式方法改变为有目标的讨论、研究、解决问题式的教学模式。发挥学生学习的主动性和积极性，让其作为认知的主体。每个学生都有自己看问题的视角，会产生不同的认识，互相之间通过交流沟通，对问题的认识也会更加全面。这样就可以将学生语文的学习目标从知识的习得转变为能力的培养，实现了语文工具性和人文性的统一。
高职语文教材大致分为两个部分：一部分为文学欣赏，一部分为实践性训练。一般项目教学法主要应用于实践课程当中，如口语训练、演讲赛、辩论赛等。可是对于需要理论性学习的文学欣赏课程采用项目教学法的就很少了。其实这类课程也可以尝试一下项目教学法这种新模式。
三、以《林教头风雪山神庙》为例浅谈高职语文项目教学法的实施
1.分组。首先将学生按小组分开，每组6到8人，设小组负责人，每组分派任务，动员大家搜集与自己项目相关的学习资料。目的在于培养学生的学习探究能力和相互协作能力。
2.立项。课前需要学生准备的项目。
项目一：文学常识的梳理。
①中国古代小说的起源；②中国古代小说的发展；③中国古代小说的特点；④作者施耐庵介绍；⑤创作背景。
项目二：《林教头风雪山神庙》的内容情节分析。
子项目：①你所了解的《水浒》；②课文主要情节的复述；③课文结构分析；④谈谈阅读课文的感受。
项目三：《林教头风雪山神庙》中人物性格分析。
子项目：①分析林冲的性格；②分析林冲的性格是怎样变化发展的。
项目四：分析小说中的典型环境和细节描写。
①找出课文中几处对风雪的正面描写；②找出课文中几处对风雪的侧面描写；③分析自然环境描写的作用；④找出课文中几处细节描写的地方；⑤分析细节描写对人物形象刻画的作用。项目五：探讨《林教头风雪山神庙》的主题思想。
子项目：①从小说的创作背景来分析这篇小说的主题；②分析作者自身的局限性。课后延伸：阅读《水浒传》。
综上所述，项目教学法的第一个步骤就是教师指导学生从各子项目入手，搜集整理相关资料。第二步，将资料汇总，在教师引导之下完成项目目标计划，按分组时侧重点不同，学生们将各自所领的子项目汇集在一起讨论。从小说的三要素人物、情节、环境入手，最终归结在小说的思想主题上。在这个过程中，教师应给予学生指引和点拨。第三步，各小组的负责人将本组讨论的成果归纳总结并选派一名同学代表发言。第四步，教师对整个项目进行综合评估，通过对每一个步骤的观察以及对子项目完成情况的好坏给出总结评价。
四、项目教学法的成效
项目教育法并没有预设期望值，学生不必担心自己再努力也达不到老师的要求，不会因为跟不上学习进度而自暴自弃。他们从自己的兴趣出发，在能力范围之内探索研究，每取得一点成绩都能给自己带来一番鼓励，给自己增添学习信心，使其有兴趣继续探索下去，这无疑是一种良性循环。小组成员之间相互还可以取长补短，共享资源，可以取得意想不到的学习效果。
现在的职场讲究团队合作，学生在校期间接触项目教学法，有利于他们形成团队意识，对将来进入职场工作有一定的帮助。
五、结语
项目教学法将学生从被动学习转变为主动学习，教师学生进行角色互换，从以前学生必须听从指挥到现在可以根据自己的兴趣爱好出发去作出选择，使学生的内在动力得到充分调动。而更关键的在于，项目教学法将语文课从以传授知识为目的一门课程转变为以传授学习运用知识的能力为目的的一门课程。
作者简介：姚芳（1982-），女，山西太原人，助讲，硕士，从事汉语言文学教育。
关键词：高职；语文；项目教学法
时下，一种叫做项目教学法的教学理念正越来越受到高职院校的青睐，这种教学方式已经在高职院校的专业课教学中开始广泛地应用。
一、项目教学法
美国实用主义哲学家和教育家约翰·杜威是项目教学法的创始人，并经由他的学生不断发展和完善，成为我们现在所接受的教育理念。“项目教学法是一种以实践为向导、教师为主导、学生为主体的教学方法。教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。它具有较强的实践性、研究性和职业性。它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行的教学活动。”具体来说，项目教学法可以分为五个步骤：资讯、计划、实施、检查和评价。
与传统教学方法相比较，项目教学有优于传统教学的地方，首先是教学目的的改变，从传统的传授知识和技能转变为运用已有的技能和知识；其次，教学主体的转变，从以往的以教师教为主、学生被动学习到学生在老师的指导之下主动获取知识，强化了学生的主观能动性。
二、项目教学法在高职语文教学中的应用
高职院校的学生进入学校的学习目的比较明确，就是为了学习一技之长，为将来就业打基础。所以对于语文课的学习不是十分重视，有些院校甚至不开设语文课。高职语文缺乏明确的自我定位，它既不同于中学语文，偏重基础知识的系统学习，也异于大学语文注重对人文素养的培育。相较二者而言，高职语文“它首先是一种职业教育，目标是培养高素质技能型人才，因此高职教育在专业上注重职业性，在课程体系的构建上突出针对性，在教学环节上注重实践性”。这就决定了高职语文教育必须注重实用性，结合专业特色，以能力培养为本位，为学生搭建实践平台，通过任务驱动、综合训练的模式，促使学生的语文知识尽快向语文能力转化。语文教学中如果采用项目教学法能够更好地把传授知识和培养能力的目的相结合。
其实项目教学法源于“问题式学习”，把语文教学过去所惯采用的“满堂灌”的填鸭式方法改变为有目标的讨论、研究、解决问题式的教学模式。发挥学生学习的主动性和积极性，让其作为认知的主体。每个学生都有自己看问题的视角，会产生不同的认识，互相之间通过交流沟通，对问题的认识也会更加全面。这样就可以将学生语文的学习目标从知识的习得转变为能力的培养，实现了语文工具性和人文性的统一。
高职语文教材大致分为两个部分：一部分为文学欣赏，一部分为实践性训练。一般项目教学法主要应用于实践课程当中，如口语训练、演讲赛、辩论赛等。可是对于需要理论性学习的文学欣赏课程采用项目教学法的就很少了。其实这类课程也可以尝试一下项目教学法这种新模式。
三、以《林教头风雪山神庙》为例浅谈高职语文项目教学法的实施
1.分组。首先将学生按小组分开，每组6到8人，设小组负责人，每组分派任务，动员大家搜集与自己项目相关的学习资料。目的在于培养学生的学习探究能力和相互协作能力。
2.立项。课前需要学生准备的项目。
项目一：文学常识的梳理。
①中国古代小说的起源；②中国古代小说的发展；③中国古代小说的特点；④作者施耐庵介绍；⑤创作背景。
项目二：《林教头风雪山神庙》的内容情节分析。
子项目：①你所了解的《水浒》；②课文主要情节的复述；③课文结构分析；④谈谈阅读课文的感受。
项目三：《林教头风雪山神庙》中人物性格分析。
子项目：①分析林冲的性格；②分析林冲的性格是怎样变化发展的。
项目四：分析小说中的典型环境和细节描写。
①找出课文中几处对风雪的正面描写；②找出课文中几处对风雪的侧面描写；③分析自然环境描写的作用；④找出课文中几处细节描写的地方；⑤分析细节描写对人物形象刻画的作用。项目五：探讨《林教头风雪山神庙》的主题思想。
子项目：①从小说的创作背景来分析这篇小说的主题；②分析作者自身的局限性。课后延伸：阅读《水浒传》。
综上所述，项目教学法的第一个步骤就是教师指导学生从各子项目入手，搜集整理相关资料。第二步，将资料汇总，在教师引导之下完成项目目标计划，按分组时侧重点不同，学生们将各自所领的子项目汇集在一起讨论。从小说的三要素人物、情节、环境入手，最终归结在小说的思想主题上。在这个过程中，教师应给予学生指引和点拨。第三步，各小组的负责人将本组讨论的成果归纳总结并选派一名同学代表发言。第四步，教师对整个项目进行综合评估，通过对每一个步骤的观察以及对子项目完成情况的好坏给出总结评价。
四、项目教学法的成效
项目教育法并没有预设期望值，学生不必担心自己再努力也达不到老师的要求，不会因为跟不上学习进度而自暴自弃。他们从自己的兴趣出发，在能力范围之内探索研究，每取得一点成绩都能给自己带来一番鼓励，给自己增添学习信心，使其有兴趣继续探索下去，这无疑是一种良性循环。小组成员之间相互还可以取长补短，共享资源，可以取得意想不到的学习效果。
现在的职场讲究团队合作，学生在校期间接触项目教学法，有利于他们形成团队意识，对将来进入职场工作有一定的帮助。
五、结语
项目教学法将学生从被动学习转变为主动学习，教师学生进行角色互换，从以前学生必须听从指挥到现在可以根据自己的兴趣爱好出发去作出选择，使学生的内在动力得到充分调动。而更关键的在于，项目教学法将语文课从以传授知识为目的一门课程转变为以传授学习运用知识的能力为目的的一门课程。
作者简介：姚芳（1982-），女，山西太原人，助讲，硕士，从事汉语言文学教育。