目前高年级应用题教学中存在的问题较多，主要有以下几点：
　　（1）传统的教学方式仍然存在，部分教师在教学过程中仍过于注重题目的类型化教学。
　　（2）问题结构封闭，呈现形式单一，缺乏开放性，学生缺乏发现问题的机会，思维的方向固定、范围狭隘。
　　（3）教师在教学过程中忽视了学生参与应用题教学的过程，注重学生做题的同时忽视了学生应用意识的培养，把应用题仅仅处理成数学问题，缺乏实际意义。
　　为了解决这些问题，我认为，小学数学高年级应用题有效教学策略包括以下几点：
　　
　　一、重视数量关系分析，构建数学模型
　　数量关系是解决应用题的突破口，通过寻找和分析条件与问题之间的联系，可以实现已知与未知之间的过渡。应用题解题的方法是根据建立的数量关系选择的，小学高年级应用题的数量关系中包括了不止一个数量关系，因此在算法上也有不同。《数学课程标准(实验稿)》中明确指出:“学生探索并理解简单的数量关系,应使学生经历从实际问题中抽象出数学关系,并运用所学知识解决问题的过程。”同时还倡导应建立“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的学习流程，而数学模型的建立正是基于清晰、有条理、简约化的数量关系之上。
　　其次，数量关系的建立是我们将具体问题逐步抽象成数学逻辑的方法，是将问题和数学运算意义相联系的重要阶段。学生如果死扣解题的类型或单个字眼，不对题目中的含义进行理解，这对于他们的解题能力和思维发展都将产生不良影响。通过数量分析，学生能够对题目有新的概括与认识，能够删除掉多余的条件，增强条件与条件、条件与问题之间的联系，便于学生主动习得知识。
　　
　　二、巧抓基本解题训练，培养数学能力
　　1.摆脱类型化教学困境，鼓励解题方法多样性
　　学生在传统应用题解题上出现的像方法单一、错误典型化等问题，一方面是由于高年级学生思维还不够灵活，另一方面也与当时的教学策略有关。当前教学中仍有教师过于注重应用题教学类型化，教学类型化造成的弊端是学生思维的灵活性得不到提高，学生面对问题按图索骥，根据记忆中的模式解决，而每次解题的成功经历都是对于该模式的强化，虽然解题的技能发展了，但数学的思考却减少了。类型化教学虽然可以帮助学生形成数学模式，帮助学生在掌握的过程中总结一些解题经验或规律，但是教师不能只满足于这一点。而新课标明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
　　2.精选练习题，举一反三
　　练习题是学生巩固新知、运用新知的重要手段，重复式的训练只适合动作技能的学习，不适合智慧技能的学习，更不适合认知策略的学习。应用题的练习题选择要有针对性，同时也要增加变式训练的机会。变式训练容易帮助学生进行系统的训练，使学生能够举一反三，培养学生思维的灵活性。变式课主要有五种基本方法：一是改变叙述方法；二是改变条件；三是改变重点词句；四是改变问题；五是同时改变条件和问题。根据题目的结构设置的不同，应用题的解题训练还可以有扩题、缩题、拆题等几种变式训练。
　　
　　三、重视应用题的设计
　　应用题的设计是学生学习应用题的重要准备环节，因此，教师设计应用题时还应注意以下几点：
　　1.内容的生活化
　　数学内容应该建立在学生的生活经验基础之上，只有赋予应用题丰富和真实的内容时，学生才便于感知和理解其内在的联系；只有与实际生活有着密切的联系时，学生才能够有兴趣地感知数学。因此，在应用题素材的选择和编写方面，应尽量从生活中找数学，选取与学生年龄段相适宜的生活经验。高年级学生比低中年级拥有更丰富的生活经验，如银行储蓄、地图比例尺、商场打折等生活现象，他们都有亲身的经历，对于数学课本中相关知识的感知能力也更强，因此，教师在设计问题时，应充分利用高年级学生在这方面的优点。
　　2.问题的开放性
　　问题的设计要有现实性，在对丰富的生活素材进行精加工时，一方面不要求过分苛刻，另一方面可以保留多余的条件，使问题的结果具有一定的开放性，有利于学生收集和整理资料。由于在实际生活中解决问题时并不是把所有的条件都用上，而是需要选择条件来解决问题，因此，在教学过程中应该重视设计应用题的条件的多余或不足，培养学生根据问题选择条件的能力。
　　
　　（作者单位：江苏省高淳县古柏中心小学）