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摘要：在我国，英语写作是中学生英语学习中的薄弱环节之一。本文从中学生英语写作中普遍存在的问题出发，指出了解决问题的途径并作了相关阐述。
关键词：问题 途径 能力
一、引言
在当代社会，国际交往日益频繁，运用英语进行交际的能力日益受到各行各业的重视。这种能力不仅指口头交际能力，还指书面表达能力。在我国，英语写作一直是学生学习中的薄弱环节之一。虽然我国外语界的学者和广大外语教师对此潜心研究，但收效甚微。学生的写作能力始终未能达到预期的效果，离教学大纲的规定相距甚远。
二、发现问题
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”这是一项综合能力的测试，学生只有具备了扎实的语言基础知识，才能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性，从而组织出一篇优秀的英语文章。然而，多年的教学实践让我们看到的是：英语书面表达一直是学生英语学习中最容易忽略的环节。通过调查研究，发现学生在英语书面表达方面普遍存在以下问题：
1.一遇书面表达就面露难色。即使是表达最简单的意思，学生也会觉得困难重重，甚至束手无策。在平时的书面表达练习课上，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁或者随便写几个从书上背过的内容不沾边的句子。考试非做不可时，就把它作为汉译英来对待。类似“Good good study, day day up”的句子比比皆是。
2.学习动机。动机是为学习提供动力和指引方向的一个重要因素。选择学习某一种外语是由于自己的兴趣，或出自某种社会需要，或迫于外在压力。不同的动机对语言学习的行为和效果产生不同的影响。出自个人兴趣和自我需要的内在动机能使学习者保持长久积极的学习状态，能促进学生的自主学习和主动学习。这种动机是学生语言学习取得长远成就的重要前提；为了获得奖励和免受惩罚的外在动机则目标较小，不能持久，给学习者提供的动力也较小。
3.基本功不扎实。句子段落之间缺乏过渡词、用词造句形式单一、很少使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，结果写出的文章，词不达意，语义不连贯，从而无法表达自己真正的意图。
三、解决问题
针对这些问题，可采用以下几种方式从多方面帮助学生克服畏难情绪，逐步提高书面表达的兴趣和能力。
1.充分利用好课本教材，进行书面表达的基本训练。课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材，是培养写作能力的典范，因此学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，训练时应先易后难，先简后繁。应让学生学会用英语简述课文内容，对于某些课文可针对其中某个人物进行复述，或复述某段内容，再进一步写出整篇课文内容的概述。在书面复述练习中，要鼓励学生尽可能地使用以前所学过的知识（语法、句型、短语等），不要只是背写课文。此外,还可以进行课文改写的练习。另外，还可以针对课文内容进行仿写。
2.口头表达和书面表达双管齐下。口头表达是笔头表达的基础，笔头表达则是口头表达的书面形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高。把口头表达能力转化为笔头表达能力，需要经过一定的训练。在要求学生书写作文前，可就写作的主题进行口头表达，形式可以灵活多样。
3.读写结合。阅读能为写作提供所需的输入。因为，大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。英语表达词汇水平对英语写作能力的影响是不言而喻的。首先，学生的词汇量越大，可写的内容就越多，主题思维也会得到越充分的发展，从而文本的质量也越高。其次，通过阅读各类题材和内容的文章，学生可以增强对英美国家文化背景和百科知识的了解以提高自身的认知能力。再者，阅读能培养学生细致观察语言、假设判断﹑分析归纳﹑推理验证等逻辑思维能力。而且，通过阅读，学生还可以了解地道的外语书面表达的特点，从而避免在写作中和口语混淆。阅读对写作的好处还在于：通过阅读可以培养强烈的语感。以最快捷的方式形成英语的思维定势；通过语篇分析培养建构篇章的能力。
教师要为学生提供适合他们认知水平的各种各样的阅读材料，让他们对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，再进行大量的写作实践。
4.译写结合。英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式会影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语的思维定势。实践证明，通过翻译练习指导学生开展英、汉两种语言的对比研究，可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点，从而达到以译助写的目的。
5.培养规范写作，养成良好习惯。写作是对英语综合能力的考查。不仅要鼓励学生勤于动手，还应对他们进行逻辑思维，写作技巧的指导，培养其规范写作的良好写作习惯。写作步骤可分为以下几个阶段：
(1)审题。理解题意、抓住中心、掌握要领，对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。(2)构思。思考主题所需的题材并按照作文主旨要求组织层次清楚、合乎逻辑、前后连贯的文章框架，然后拟出提纲，根据提纲所提供的信息设计每段的主题句。(3)组织文章。构思阶段完成的主题句、扩展句和结尾句只是以句子的形式出现，组织文章则要把独立的句子通过使用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、语意正确、句子多样化。(4)修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要进行修改，一般从以下几个方面着手：a.主谓是否一致；b.时态是否混乱；c.拼写是否正确；d.标点以及大小写是否正确；e.用词是否得当；f.句子成分是否完整。
四、结论
总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使学生的写作水平达到一个新的高度。
参考文献:
[1]程晓堂 导读[A].北京：外语教学与研究出版社,2000
[2]刘海量,刘亚宁 大学英语写作教学基本构想[J].外语与外语教学,1999(8)
关键词：问题 途径 能力
一、引言
在当代社会，国际交往日益频繁，运用英语进行交际的能力日益受到各行各业的重视。这种能力不仅指口头交际能力，还指书面表达能力。在我国，英语写作一直是学生学习中的薄弱环节之一。虽然我国外语界的学者和广大外语教师对此潜心研究，但收效甚微。学生的写作能力始终未能达到预期的效果，离教学大纲的规定相距甚远。
二、发现问题
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”这是一项综合能力的测试，学生只有具备了扎实的语言基础知识，才能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性，从而组织出一篇优秀的英语文章。然而，多年的教学实践让我们看到的是：英语书面表达一直是学生英语学习中最容易忽略的环节。通过调查研究，发现学生在英语书面表达方面普遍存在以下问题：
1.一遇书面表达就面露难色。即使是表达最简单的意思，学生也会觉得困难重重，甚至束手无策。在平时的书面表达练习课上，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁或者随便写几个从书上背过的内容不沾边的句子。考试非做不可时，就把它作为汉译英来对待。类似“Good good study, day day up”的句子比比皆是。
2.学习动机。动机是为学习提供动力和指引方向的一个重要因素。选择学习某一种外语是由于自己的兴趣，或出自某种社会需要，或迫于外在压力。不同的动机对语言学习的行为和效果产生不同的影响。出自个人兴趣和自我需要的内在动机能使学习者保持长久积极的学习状态，能促进学生的自主学习和主动学习。这种动机是学生语言学习取得长远成就的重要前提；为了获得奖励和免受惩罚的外在动机则目标较小，不能持久，给学习者提供的动力也较小。
3.基本功不扎实。句子段落之间缺乏过渡词、用词造句形式单一、很少使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力，结果写出的文章，词不达意，语义不连贯，从而无法表达自己真正的意图。
三、解决问题
针对这些问题，可采用以下几种方式从多方面帮助学生克服畏难情绪，逐步提高书面表达的兴趣和能力。
1.充分利用好课本教材，进行书面表达的基本训练。课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材，是培养写作能力的典范，因此学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中，训练时应先易后难，先简后繁。应让学生学会用英语简述课文内容，对于某些课文可针对其中某个人物进行复述，或复述某段内容，再进一步写出整篇课文内容的概述。在书面复述练习中，要鼓励学生尽可能地使用以前所学过的知识（语法、句型、短语等），不要只是背写课文。此外,还可以进行课文改写的练习。另外，还可以针对课文内容进行仿写。
2.口头表达和书面表达双管齐下。口头表达是笔头表达的基础，笔头表达则是口头表达的书面形式。口头表达会促进笔头表达能力的提高。把口头表达能力转化为笔头表达能力，需要经过一定的训练。在要求学生书写作文前，可就写作的主题进行口头表达，形式可以灵活多样。
3.读写结合。阅读能为写作提供所需的输入。因为，大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识。英语表达词汇水平对英语写作能力的影响是不言而喻的。首先，学生的词汇量越大，可写的内容就越多，主题思维也会得到越充分的发展，从而文本的质量也越高。其次，通过阅读各类题材和内容的文章，学生可以增强对英美国家文化背景和百科知识的了解以提高自身的认知能力。再者，阅读能培养学生细致观察语言、假设判断﹑分析归纳﹑推理验证等逻辑思维能力。而且，通过阅读，学生还可以了解地道的外语书面表达的特点，从而避免在写作中和口语混淆。阅读对写作的好处还在于：通过阅读可以培养强烈的语感。以最快捷的方式形成英语的思维定势；通过语篇分析培养建构篇章的能力。
教师要为学生提供适合他们认知水平的各种各样的阅读材料，让他们对英文写作特点和技巧有了初步认识之后，再进行大量的写作实践。
4.译写结合。英语写作既是语言活动，也是思维活动，思维模式会影响修辞方法和谋篇布局的基本规律。中国学生英语写作中的语言失误主要是由于汉语的思维定势。实践证明，通过翻译练习指导学生开展英、汉两种语言的对比研究，可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点，从而达到以译助写的目的。
5.培养规范写作，养成良好习惯。写作是对英语综合能力的考查。不仅要鼓励学生勤于动手，还应对他们进行逻辑思维，写作技巧的指导，培养其规范写作的良好写作习惯。写作步骤可分为以下几个阶段：
(1)审题。理解题意、抓住中心、掌握要领，对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。(2)构思。思考主题所需的题材并按照作文主旨要求组织层次清楚、合乎逻辑、前后连贯的文章框架，然后拟出提纲，根据提纲所提供的信息设计每段的主题句。(3)组织文章。构思阶段完成的主题句、扩展句和结尾句只是以句子的形式出现，组织文章则要把独立的句子通过使用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、语意正确、句子多样化。(4)修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要进行修改，一般从以下几个方面着手：a.主谓是否一致；b.时态是否混乱；c.拼写是否正确；d.标点以及大小写是否正确；e.用词是否得当；f.句子成分是否完整。
四、结论
总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使学生的写作水平达到一个新的高度。
参考文献:
[1]程晓堂 导读[A].北京：外语教学与研究出版社,2000
[2]刘海量,刘亚宁 大学英语写作教学基本构想[J].外语与外语教学,1999(8)