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摘要 介绍了TAFE新南威尔士州悉尼学院关于教学模式及教学方法改革专题培训班的培训情况，通过集中学习、培训与反思，提出今后专业课程课堂教学改革的方向及在教学中应该注意的问题。
关键词 澳大利亚TAFE学院；教学模式；教学方法；培训；启示
中图分类号 S424 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0292-01
20世纪60年代开始，世界上许多国家开展了教师专业发展研究与实践，将提高教师专业化水平作为提升本国师资队伍质量的重要途径。澳大利亚政府实施优质教师计划，澳大利亚的TAFE 模式是国际公认比较成功的职业教育模式。TAFE学院在教师发展方面进行了许多尝试，形成了鲜明特色。
世界发达国家在探索职业教育发展的过程中，发现师资队伍建设是决定教育教学质量的重要因素之一，提出了教师专业发展的理念并付诸实践，使得教师专业发展成为当前师资队伍改革的潮流和方向，研究的深度和广度也越来越广。如德国“双元制”、澳大利亚“TAFE”体系，英国的“现代学徒制”等，都取得了巨大成功，其中有许多成熟的经验可供我国当前高职院校师资队伍建设和教师专业发展建设参考和借鉴。
澳大利亚“TAFE”体系是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，TAFE即职业技术与继续教育，是 Technical And Further Education的英文缩写[1-2]。
结合学院师资培训的实际情况，学院教师发展中心和外办邀请澳大利亚TAFE NSW Western Institute的Ms. Gillian Carter来江苏农牧科技职业学院讲学。在畜牧兽医类专业教学的基础上，开展教学模式及教学方法改革专题培训，时间为7月9—13日，授课时间32 h。为考虑大多数教师的实际需求，并保证教学质量和学习效果，人数设定为50人。此次培训全程英语授课，培训主要内容如下。
1 培训情况概述
1.1 培训时间与要求
此次培训共5 d，每天上午8：30—11：30，下午2：00—6：00。培训过程全程考勤与考核，凡是考勤不合格、作业完成不认真和考核不合格者不发培训合格证。
1.2 培训内容
具体培训内容见表1。此次培训项目尤其注重于实践，采用团体协作和教师个人课堂活动，以大量真实的教学案例来引导广大参训教师。5 d的培训，内容安排得十分紧凑，学习的过程辛苦而又与众不同，课堂作业与师生互动频繁有趣，参训教师在第5天的汇报中都由衷地表示此次培训与众不同，学习氛围浓厚，过程辛苦而快乐，受益匪浅。
2 启示
2.1 培训要求严格，专业化程度高
举行此次为期5天的职业教育实训教学实践大师班，给人的第一感受就是严格。培训目标是在澳大利亚新南威尔士州职业教育实训体系的最佳实践基础上，传授参训教师在职业教育环境中如何激励学生潜能的相关知识和技能，重视过程培训与结果汇报考核，培训结束时考核合格者才会获得澳方颁发的结业证书。与以往培训不同的是，此次培训并非原有参训人员都能获得TAFE培训的结业证书，有1名专任教师由于安排冲突，未能参与此次培训，最后就没有取得结业证书。如果在实际教学中，教师能够更加严格地要求学生，对学生提出更高的、更严的要求，严格执行教学专业标准，加大考核力度，改革考核方式，注重结果考核与过程考核并重，那么或许学生的学习效果会更好。如果在今后的教师专业发展中，参考澳大利亚的一些现行做法，如专业课程必须严格以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据设置，所有课程必须在职业教育权威认证机构获得认证和注册[3]，严格制定并执行“教师资格制度”“教师专业发展框架”和“教师教学专业标准”[1]，那么必然会提高教师专业发展程度与教育教学水平。
2.2 培训过程互动环节安排合理，有助于培训者接受培训内容
在此次培训中，澳方教师安排了许多师生互动环节，如培训者进行学习类型（Learning-style）的测试，每个人参与感都很强烈，也都想知道自己属于哪一类的学习类型，怎样学习更加有效。整个过程不再是教师的独角戏，课堂气氛也不会死气沉沉。让参与者动起来，让学习者参与进来，自发地参与互动，那么学习效果就不言而喻了。
2.3 考核评估多元化
科学合理的考核评估能够激发学生学习的能力与素质，因为考核是一种价值判断，具有导向性、激励性和评价性的功能[4]。在培训课堂上，澳方教师给大家最深刻的印象之一就是每次互动环节都会给参与互动的人员一个奖励，这些奖励或者是分值卡（依据参与互动项目的不同，有2分、5分和10分等，分别以红色、绿色、蓝色等不同颜色的卡片表示），也有其他类似于幼儿园教师发给小朋友的小红花之类的。最特别的是有一组学员在一次活动中获得了澳大利亚的金色小胸针。在结业典礼中，分值最高的一组成员每人均获得了澳大利亚的特色文具盒一个。这些是之前的课题和培训中所没有的，使参训教师感受到了参与的乐趣。如果考核不是以一份试卷来评价，而是采用丰富多彩的过程考核，评价方式也采用理论考试、实践考核、作业、项目报告、现场演示、报告展示、口试等多种形式[4]，那么这样的教学考核方法能够更全面地反映出学生的真实水平、技能与成绩。
3 参考文献
[1] 翁朱华.澳大利亚TAFE教师发展的实践模式及其启示[J].全球教育展望，2011（8）：45-52.
[2] 邓德智.TAFE模式下旅游高级文凭的剖析与启示[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（10）：36-38.
[3] 杨一琼.澳大利亚TAFE模式对我国职业教育的启示[J].职教通讯，2016（12）：77-80.
[4] 魏全红.澳大利亚TAFE学院职业教育的思考[J].邯郸职业技术学院学报，2016（1）：69-73.
关键词 澳大利亚TAFE学院；教学模式；教学方法；培训；启示
中图分类号 S424 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0292-01
20世纪60年代开始，世界上许多国家开展了教师专业发展研究与实践，将提高教师专业化水平作为提升本国师资队伍质量的重要途径。澳大利亚政府实施优质教师计划，澳大利亚的TAFE 模式是国际公认比较成功的职业教育模式。TAFE学院在教师发展方面进行了许多尝试，形成了鲜明特色。
世界发达国家在探索职业教育发展的过程中，发现师资队伍建设是决定教育教学质量的重要因素之一，提出了教师专业发展的理念并付诸实践，使得教师专业发展成为当前师资队伍改革的潮流和方向，研究的深度和广度也越来越广。如德国“双元制”、澳大利亚“TAFE”体系，英国的“现代学徒制”等，都取得了巨大成功，其中有许多成熟的经验可供我国当前高职院校师资队伍建设和教师专业发展建设参考和借鉴。
澳大利亚“TAFE”体系是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，TAFE即职业技术与继续教育，是 Technical And Further Education的英文缩写[1-2]。
结合学院师资培训的实际情况，学院教师发展中心和外办邀请澳大利亚TAFE NSW Western Institute的Ms. Gillian Carter来江苏农牧科技职业学院讲学。在畜牧兽医类专业教学的基础上，开展教学模式及教学方法改革专题培训，时间为7月9—13日，授课时间32 h。为考虑大多数教师的实际需求，并保证教学质量和学习效果，人数设定为50人。此次培训全程英语授课，培训主要内容如下。
1 培训情况概述
1.1 培训时间与要求
此次培训共5 d，每天上午8：30—11：30，下午2：00—6：00。培训过程全程考勤与考核，凡是考勤不合格、作业完成不认真和考核不合格者不发培训合格证。
1.2 培训内容
具体培训内容见表1。此次培训项目尤其注重于实践，采用团体协作和教师个人课堂活动，以大量真实的教学案例来引导广大参训教师。5 d的培训，内容安排得十分紧凑，学习的过程辛苦而又与众不同，课堂作业与师生互动频繁有趣，参训教师在第5天的汇报中都由衷地表示此次培训与众不同，学习氛围浓厚，过程辛苦而快乐，受益匪浅。
2 启示
2.1 培训要求严格，专业化程度高
举行此次为期5天的职业教育实训教学实践大师班，给人的第一感受就是严格。培训目标是在澳大利亚新南威尔士州职业教育实训体系的最佳实践基础上，传授参训教师在职业教育环境中如何激励学生潜能的相关知识和技能，重视过程培训与结果汇报考核，培训结束时考核合格者才会获得澳方颁发的结业证书。与以往培训不同的是，此次培训并非原有参训人员都能获得TAFE培训的结业证书，有1名专任教师由于安排冲突，未能参与此次培训，最后就没有取得结业证书。如果在实际教学中，教师能够更加严格地要求学生，对学生提出更高的、更严的要求，严格执行教学专业标准，加大考核力度，改革考核方式，注重结果考核与过程考核并重，那么或许学生的学习效果会更好。如果在今后的教师专业发展中，参考澳大利亚的一些现行做法，如专业课程必须严格以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据设置，所有课程必须在职业教育权威认证机构获得认证和注册[3]，严格制定并执行“教师资格制度”“教师专业发展框架”和“教师教学专业标准”[1]，那么必然会提高教师专业发展程度与教育教学水平。
2.2 培训过程互动环节安排合理，有助于培训者接受培训内容
在此次培训中，澳方教师安排了许多师生互动环节，如培训者进行学习类型（Learning-style）的测试，每个人参与感都很强烈，也都想知道自己属于哪一类的学习类型，怎样学习更加有效。整个过程不再是教师的独角戏，课堂气氛也不会死气沉沉。让参与者动起来，让学习者参与进来，自发地参与互动，那么学习效果就不言而喻了。
2.3 考核评估多元化
科学合理的考核评估能够激发学生学习的能力与素质，因为考核是一种价值判断，具有导向性、激励性和评价性的功能[4]。在培训课堂上，澳方教师给大家最深刻的印象之一就是每次互动环节都会给参与互动的人员一个奖励，这些奖励或者是分值卡（依据参与互动项目的不同，有2分、5分和10分等，分别以红色、绿色、蓝色等不同颜色的卡片表示），也有其他类似于幼儿园教师发给小朋友的小红花之类的。最特别的是有一组学员在一次活动中获得了澳大利亚的金色小胸针。在结业典礼中，分值最高的一组成员每人均获得了澳大利亚的特色文具盒一个。这些是之前的课题和培训中所没有的，使参训教师感受到了参与的乐趣。如果考核不是以一份试卷来评价，而是采用丰富多彩的过程考核，评价方式也采用理论考试、实践考核、作业、项目报告、现场演示、报告展示、口试等多种形式[4]，那么这样的教学考核方法能够更全面地反映出学生的真实水平、技能与成绩。
3 参考文献
[1] 翁朱华.澳大利亚TAFE教师发展的实践模式及其启示[J].全球教育展望，2011（8）：45-52.
[2] 邓德智.TAFE模式下旅游高级文凭的剖析与启示[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（10）：36-38.
[3] 杨一琼.澳大利亚TAFE模式对我国职业教育的启示[J].职教通讯，2016（12）：77-80.
[4] 魏全红.澳大利亚TAFE学院职业教育的思考[J].邯郸职业技术学院学报，2016（1）：69-73.