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阅读是一个人获取知识是主要途径之一。而早期阅读是指:在学前阶段,幼儿通过大量图文并茂的读物,凭借变化着的色彩,图象,文字或凭借成人形象的读讲来理解、思考。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。2_——6岁是幼儿口语发展的关键时期,也是书面语言启蒙的重要阶段。在这个阶段,我们重视早期阅读的开展,有利于提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣,有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯,积累阅读经验,也有利于发展幼儿的口语表达能力,使幼儿形成良性循环。早期阅读对幼儿的成长乃至走上社会都具有非常重要的意义。因此,教幼儿阅读,起步越早越好。
怎样开展早期阅读活动呢?
首先,要从兴趣如手,开展活动。
兴趣是学习的动力,幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣,我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如给幼儿的图书必须有可爱的动物,有趣的物品,色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。在提供阅读材料的同时,教师也要考虑到针对能力差异的特点投放不同的材料。如对能力弱的孩子可提供具有具体意义和形象生动的单一画面,文字少的阅读材料;对能力强的幼儿可提供画面复杂,文字多的阅读材料。也可在班中设立阅读角,图书架等,不断更新阅读内容,还随时允许幼儿带来自己家中喜欢的图书,同时还要注意给幼儿提供充足的阅读图书时间,保证幼儿的兴趣得到满足。
其次,要正确指导幼儿阅读。具体有以下四种阅读方法:
一、有序阅读。幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事,教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过度到让幼儿独立看书,从中了解掌握图书的结构,知道每本书都有封面,页码,封底等。年龄小的孩子还是分不清封面,封底的。作为老师要懂得运用方法,使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可把一本书比做一座房子,封面是前门,封底是后门,中间的页码是房子中的小房间。看书时,要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来,最后关上门。这种方法幼儿容易掌握,有利于幼儿学得正确的翻书方法。教师还可以和幼儿一起阅读,通过教师边讲故事边翻动图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些小图书阅览活动,让幼儿知道,只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系。小班幼儿翻阅图书具有跳跃性和随意性特点,在具体操作中,我们要遵循这一特点,让幼儿在理解故事内容的基础上,感受到有序翻看图书的益处,习得有序翻看图书的方法,同时要让幼儿知道,看书时要看懂前一页再看后一页,边看边想,理解每幅画面的含义,久而久之,幼儿就会静下心来,仔细观察画面,真正投入到故事中去。
二、观察阅读。中小班幼儿的阅读主要是观察阅读,理解阅读。幼儿通过观察画面来理解,思考。我们老师要引导幼儿将美术符号转译成语言符号,初步了解美术符号与文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时,帮助幼儿通过观察把握画面内容,并把画面内容再用自己的语言讲出来。幼儿会讲述图画故事后,往往会兴趣盎然地认读画面故事,逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。另外,在引导幼儿观察画面时,要注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里。帮助幼儿连贯地讲出故事。这时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差,要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面,帮助他们组织语言,并让幼儿多次复述,达到锻炼口语的目的。
三、分享阅读。分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿,也可以是老师与幼儿。在阅读活动前,老师(家长)可以向幼儿抛出一个问题,一个谜语或是一个故事的开头,以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时。就可以引导幼儿去看图,看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情,后来怎么样了?幼儿带着悬念和老师(家长)共同看书中的故事。激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣,增强了阅读的目的性。我们老师要有目的的选择图书,在分享阅读活动中尽量运用大书,这样,师幼可共看一本书,有利于直观互动,交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。除了老师为幼儿选择图书外,还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书,这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣,幼儿就会保持较长时间的专心阅读。
四、伴音阅读,幼儿边听录音边看图书,可直接感受图书故事与录音之间的联系。刚开始听录音时,播放速度要慢些,故事要求是幼儿读过的,语言往往具有重复性,让幼儿边听边翻书。阅读过程中,教师可简单提示幼儿如何做,让幼儿体验录音与画面之间的对应关系,体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化,更好地理解故事内容。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。
五、逐字阅读。逐字阅读主要在大班和学前班进行。大班,学前班有了一定的识字基础。在选材时,要选一些熟悉的故事或诗歌,尽量选熟字较多的篇幅进行,有助于提高孩子的自信心,提起他们的兴趣。在活动过程中,我们要求幼儿在观察,理解画面的同时用手指指着文字一个一个读,通过逐字多次阅读提高语言表达能力。同时不但能巩固学过的字,而且还能联系上下文学会新字。这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。这种方法对提高幼儿的阅读水平,提高幼儿的识字能力是行之有效的。
最后,要提醒大家的是:早期阅读,不等于早期识字。谨防进入这个误区。在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候,有些人把早期阅读和早期识字等同起来用识字来代替阅读,这是非常錯误的。在幼儿园里更不能把阅读活动搞成识字活动。作为幼儿教师,我们要正确地,有效地开展早期阅读活动,为幼儿增长知识,开拓眼界,陶冶情操打下坚实的基础,为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。
参考资料
[1]《早期教育文件资料选编》.
[2]《学前心理学》.
[3]《学前教育学》.
怎样开展早期阅读活动呢?
首先,要从兴趣如手,开展活动。
兴趣是学习的动力,幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣,我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如给幼儿的图书必须有可爱的动物,有趣的物品,色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。在提供阅读材料的同时,教师也要考虑到针对能力差异的特点投放不同的材料。如对能力弱的孩子可提供具有具体意义和形象生动的单一画面,文字少的阅读材料;对能力强的幼儿可提供画面复杂,文字多的阅读材料。也可在班中设立阅读角,图书架等,不断更新阅读内容,还随时允许幼儿带来自己家中喜欢的图书,同时还要注意给幼儿提供充足的阅读图书时间,保证幼儿的兴趣得到满足。
其次,要正确指导幼儿阅读。具体有以下四种阅读方法:
一、有序阅读。幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事,教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过度到让幼儿独立看书,从中了解掌握图书的结构,知道每本书都有封面,页码,封底等。年龄小的孩子还是分不清封面,封底的。作为老师要懂得运用方法,使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可把一本书比做一座房子,封面是前门,封底是后门,中间的页码是房子中的小房间。看书时,要把前门打开,走进小房间,小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来,最后关上门。这种方法幼儿容易掌握,有利于幼儿学得正确的翻书方法。教师还可以和幼儿一起阅读,通过教师边讲故事边翻动图书,为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些小图书阅览活动,让幼儿知道,只有一页一页有序地翻看图书才能看懂整个故事,懂得画面与画面间的联系。小班幼儿翻阅图书具有跳跃性和随意性特点,在具体操作中,我们要遵循这一特点,让幼儿在理解故事内容的基础上,感受到有序翻看图书的益处,习得有序翻看图书的方法,同时要让幼儿知道,看书时要看懂前一页再看后一页,边看边想,理解每幅画面的含义,久而久之,幼儿就会静下心来,仔细观察画面,真正投入到故事中去。
二、观察阅读。中小班幼儿的阅读主要是观察阅读,理解阅读。幼儿通过观察画面来理解,思考。我们老师要引导幼儿将美术符号转译成语言符号,初步了解美术符号与文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时,帮助幼儿通过观察把握画面内容,并把画面内容再用自己的语言讲出来。幼儿会讲述图画故事后,往往会兴趣盎然地认读画面故事,逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。另外,在引导幼儿观察画面时,要注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里。帮助幼儿连贯地讲出故事。这时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差,要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面,帮助他们组织语言,并让幼儿多次复述,达到锻炼口语的目的。
三、分享阅读。分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿,也可以是老师与幼儿。在阅读活动前,老师(家长)可以向幼儿抛出一个问题,一个谜语或是一个故事的开头,以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时。就可以引导幼儿去看图,看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情,后来怎么样了?幼儿带着悬念和老师(家长)共同看书中的故事。激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣,增强了阅读的目的性。我们老师要有目的的选择图书,在分享阅读活动中尽量运用大书,这样,师幼可共看一本书,有利于直观互动,交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。除了老师为幼儿选择图书外,还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书,这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣,幼儿就会保持较长时间的专心阅读。
四、伴音阅读,幼儿边听录音边看图书,可直接感受图书故事与录音之间的联系。刚开始听录音时,播放速度要慢些,故事要求是幼儿读过的,语言往往具有重复性,让幼儿边听边翻书。阅读过程中,教师可简单提示幼儿如何做,让幼儿体验录音与画面之间的对应关系,体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化,更好地理解故事内容。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。
五、逐字阅读。逐字阅读主要在大班和学前班进行。大班,学前班有了一定的识字基础。在选材时,要选一些熟悉的故事或诗歌,尽量选熟字较多的篇幅进行,有助于提高孩子的自信心,提起他们的兴趣。在活动过程中,我们要求幼儿在观察,理解画面的同时用手指指着文字一个一个读,通过逐字多次阅读提高语言表达能力。同时不但能巩固学过的字,而且还能联系上下文学会新字。这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。这种方法对提高幼儿的阅读水平,提高幼儿的识字能力是行之有效的。
最后,要提醒大家的是:早期阅读,不等于早期识字。谨防进入这个误区。在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候,有些人把早期阅读和早期识字等同起来用识字来代替阅读,这是非常錯误的。在幼儿园里更不能把阅读活动搞成识字活动。作为幼儿教师,我们要正确地,有效地开展早期阅读活动,为幼儿增长知识,开拓眼界,陶冶情操打下坚实的基础,为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。
参考资料
[1]《早期教育文件资料选编》.
[2]《学前心理学》.
[3]《学前教育学》.