情境教学，是指教师有意识地创设各种相关的情境，让学生的认识在特定情境中互相交流、碰撞，促使其提高认识、思维、实践能力的一种教学方式和方法。情境教学具有以“情”为纽带、以“思”为核心、以“学生活动”为途径、以“周围世界”为源泉等鲜明特色，对营造教学氛围、培养创新意识和实践能力、渗透思想和道德教育有着独特的作用。对农村职业高中学生的政治课而言，情境教学更具有解决实际问题的意义。因为农村职业高中学生与普通高中学生相比，其原有文化基础相对较低，抽象思维能力也低些。农村职业高中政治教学采用情境教学，可以更直观地教育感化学生。
　　笔者在十多年的教学实践中，对情境教学进行了大量研究、尝试与探索，下面就如何创设运用情境的问题，谈几点自己的做法。
　　一、 在导课过渡中创设情境
　　导课要“第一锤就敲在学生的心上”，使其有求知的热情与兴趣。而要触发学生的情感，激发学生的兴趣，往往需要运用一定的具体情境。
　　【案例1】
　　在学习“发挥主观能动性和尊重客观规律的关系”这一内容时，导课时笔者讲了《攀崖选方丈》的故事：“老方丈要在两个小和尚中挑选一个继承者，选择的方法是把两个小和尚放到悬崖下，要求两个人爬上悬崖回到寺院——不能借用任何工具——谁先回来就选谁为继承人。小和尚甲面对悬崖毫不畏惧，爬了又摔，摔了又爬，一次又一次，最后一次差点摔死，老和尚只得叫人把他救了上来。小和尚乙试爬了一次，发现这悬崖单凭双脚双手是不可能爬上去的，于是毅然放弃了攀爬悬崖，绕远路，过了很久才回到寺院，并向方丈作了如实汇报。”然后笔者询问学生：“如果你是老和尚，会选谁为继承人？为什么？”学生听了，就纷纷进行判断，有的选甲，有的选乙，双方争执不下。笔者趁势及时引导学生，对他们说：“我们今天这节课的内容，会让我们正确地选出一个继承人，让我们先接受一下科学理论的指导吧！”顺势就进入了新课。
　　紧扣上课内容，设置典型的情境渲染课堂气氛，这样的导入就具有魔力，像磁石吸铁一样把学生吸引住了。这是因为学生置身在特定的情境中，并产生了悬念，使得自己的注意力、思维、记忆等在不知不觉中都凝聚到新课上，以最佳的智力活动状态探索新的问题。在吸引—扣题—启发的基础上，教师再顺理成章地引导学生对新课内容加以思考、研讨，使学生在不知不觉中加深了对书本知识的理解和感悟。
　　二、 在重点、难点教学时创设情境
　　在教学过程中，教师根据知识内容的重点与难点，设置相应的问题情境，可以帮助学生理解掌握重点，分析解决难点。
　　【案例2】
　　在学习“量变与质变关系”这一内容时，笔者就向学生讲述了《一分钱》的故事：“某市召开了一次民营经济经验交流会，在会上市政府毫无保留地讲述了当地一项特殊的经济发展模式。这个模式一公布，就令不少见多识广的与会专家大为震惊，在场的很多杰出企业家更是不敢相信。原来，这个发展模式简单到这样程度：3.5元一双的高档精纺袜，只要每双能赚一分钱就卖。‘只赚一分钱！’凭着这句看似幼稚单薄的口号，使不少质朴的人完成了从贫民到富翁的转变。他们的算法是这样：一双袜子赚一分，一个摊位一个月可推销出70万～ 80万双袜子，于是就有了7000～8000元的利润，那么1年下来就会有将近10万元之多。他们的成功出乎很多人的意料，因为人在仰视的时候，往往只能够看见伟大，却无视那一分钱的细小。”然后，笔者紧扣教学内容，向学生提问：“该市发展模式体现了什么哲学道理？这一模式对我们学习、做人有什么启示？‘人在仰视的时候，往往只能够看见伟大，却无视那一分钱的细小’做法有什么危害？”学生在情境的启示下，保证了思考的大目标、大范围，较快地解决了学习的重点与难点。
　　在教学过程中，教师根据知识内容，设置相应的问题情境，以引起学生的好奇与思考，这是激发学生认识兴趣与求知欲望的有效方法和手段。在实际操作中，教师要把需要解决的问题有意识、巧妙地寓于问题情境之中，让学生在情境中，听从“形象”的“感召”，激发学习兴趣，产生学习疑问，通过思考而获得信息，通过自主地感悟、体验和思维加工来解决学习上的疑点。这种在内部驱动力驱动下的主动学习，可以让学生真正成为学习的主体。结果是学生既掌握了理论知识，又接受了思想教育，不仅解决了学习的重点和难点问题，而且还会延伸联系到自身与社会方方面面的问题，通过触类达到旁通，通过举一达到反三，真正做到学有所得。
　　三、 在总结归纳时设置情境
　　在教学中，到了要作出水到渠成、提纲挈领的归纳总结时，教师也可以根据新课特点设置情境。
　　【案例3】
　　在对“职业兴趣”这一内容作总结时，笔者出了这么一个题目让学生思考：“比尔·盖茨的办公室有五个抽屉，每个抽屉都锁着一把锁。比尔·盖茨平时只带一个抽屉的钥匙，而把另外四把钥匙都锁在被带走钥匙的这一个抽屉里。这五个抽屉里分别装的是财富、兴趣、幸福、成功、荣誉。问：比尔·盖茨带的是哪个抽屉的钥匙？为什么？”学生经过热烈讨论，得出一致意见：“兴趣！”在回答“为什么”的问题时，学生自然而然地把职业兴趣的含义和作用总结出来了。最后，笔者用比尔·盖茨的话作了结尾：“在你感兴趣的事物上，隐藏着巨大的人生秘密。”
　　课本知识在情境中讲解练习后，再进行归纳总结，这样不仅使知识得到了巩固，而且可以开阔学生视野，增强学生对背景与主干知识之间关系认识的深刻性，对训练、提高学生获取信息能力、知识迁移能力、运用知识解决问题能力都大有裨益。
　　四、 在课堂应变时创设情境
　　课堂具有丰富的生成性，会随时出现新情况，教师应根据课堂的具体进行状态来设计教学。
　　【案例4】
　　有一次，笔者提前到一个数控班等待上课，发现学生开着电视，全神贯注地看着《法制在线》节目。上课铃声响了，学生用乞求的目光望着我说：“老师，让我们先看完这个节目吧！”笔者略加思索，答应了，并决定改变上课内容，把《刑事责任能力及其处罚》提上来，结合“富二代”飙豪车致人伤亡这个例子，重点学习“交通肇事罪”和“危害公共安全罪”，因为电视中的节目就是讲述交通事故及其主要原因，电视屏幕上血淋淋的画面与交警的真实讲述，成为这堂课不可多得的有效情境。学生对这节课兴趣盎然，不知不觉中，下课铃响了。笔者原先准备的教学内容虽然没有落实，但这堂提前课却成为非常有效的一堂安全教育课，课堂上学生那深思的目光，令我久久难忘。
　　教无定法。教师不能死扣既定方案进行机械教学，而失去那些连教师苦心经营后也是“做”不出的教学环境、教学氛围，教师应该随机应变，充分运用“意外”。道理很简单，因为教师的一切教学努力，都是为了如何更有效地让学生学有所得。欧·亨利《警察与赞美诗》中一心想犯罪的苏贝却在“赞美诗”无意的感召下心灵得到净化，又在意外下受到警察沉重打击而理想破灭，就是一个正反结合的典型例证。教师要不断吸收“意外”，把它变为自己教学中的“常规”。
　　五、 在课外活动中运用情境
　　学习了政治理论，还要放到实践中加以检验，以此来达到更高等级的体验，直至升华。如何做？我们可以通过作业等形式来解决这一问题。方式有两种：一是通过教师引进现实中的情境，让学生结合书本内容去检验、感悟、升华；二是让学生直面现实生活，结合书本内容来检验、感悟、升华。理论知识来源于生活，学校中、家庭里、社会上的典型情境比比皆是，教师与学生可以充分运用。譬如，一位学生很想买到一本早已看中的书来提高自己的成绩，但他考虑到家里欠债，跟父母开不了口。又如，一位老婆婆卖了一只鸡得了五十元钱，但钱被扒手偷走了，老婆婆在市场上嚎啕大哭。一位妇女听了，就掏出五十元钱说：“你没被偷，是掉在地上了，这不是吗？”于是把钱给了老婆婆，老婆婆信以为真，笑了。再如，一位乡长为了解决高山农民的粮食问题，到外面参观学习后，回来推行双季稻，结果晚稻还没抽穗，严霜已经盖地，弄得农民苦不堪言。
　　对学校、家庭、社会中取之不竭、用之不尽的情境，教师要引导学生多问几个为什么，鼓励学生多思考分析，并加以理论的运用。问题的解决、能力的提高、情感的陶冶和人格的健全，都是提高素质的关键所在。
　　最后需要指出的是，情境创设是以材料为载体来实现的，为了让政治教学更有效，教师在引入材料、例子创设情境时还要注意以下几点：
　　第一，选的材料、例子应该能够融入教学目标，使学生可以通过对材料、例子的分析，理解理论知识。
　　第二，所选的材料、例子应尽量贴近学生生活，符合学生的认知水平和接受能力。
　　第三，所选的材料、例子应具有趣味性与启发性。
　　总之，课外的情境与书本的内容是相辅相成、相互作用、相互促进的。在政治课堂教学中创设运用生动有效的情境，能够让农村职业高中的学生乐于学习、主动学习，并在感悟人生、认知社会的过程中学会思维、培养能力、提高素质、健康成长。