摘要：运算能力、空间观念、抽象、推理、模型思想、数据分析观念是数学学科的六大核心素养，数学思维的本质特点是抽象与推理。《观察物体》一课，致力于通过信息技术手段，帮助学生突破思维的盲点，提升空间思维能力和推理能力，同时彰显数学学科的育人价值。
　　关键词：信息技术;数学教学;想象思维;空间思维;推理能力;人文课堂;自主学习
　　中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-388
　　
　　 《数学课程标准（2011）》中也明确提出：要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式。本节课正是基于这样的理念，利用信息技术辅助教学，攻克难点，让每个学生在课堂上体验数学学习的趣味性。
　　一、信息技术助力——提升思维能力
　　1.ppt百宝箱——导入复习旧知的同时激活学生的想象思维
　　课件依次从百宝箱里出现正方体、圆柱和由两个正方体组成的一组物体。紧接着又从百宝箱里不断出现更复杂的物体，学生新奇的同时学生的想象思维被激发，探究的积极性也被调动起来。
　　2.ppt与白板交互层次练习——巩固所学知识的同时发展学生的推理能力
　　曹培英教授认为：数学推理有别于其它学科的育人价值是，理、化、生及科学学科都用事实说话，靠实验判断对错。唯有数学，凭推理辨别真伪。因此，在课堂的巩固练习中，通过有层次的练习，能有效发展学生的推理能力。前两层练习是通过多媒体动态呈现，第三层练习则依然利用普米白板的拖拉功能，实现了让学生更清楚地找到如何推理的方法。
　　二、信息技术助力——数学人文课堂
　　第一次的设计是：学生第一次小组合作交流后，教师引导总结结论时，课件同步演示四位同学从不同方向看到的图形，由物体上移动出看到的形状图。但是实践后发现学生对上面和左侧面看到的图形不是很理解。所以为了突破这一难点，我又请教学校信息技术老师，用3D动画做出了动态旋转的效果，如下图（以从上面看为例）：
　　这样学生就能更立体更直观地从上面和从左侧面看到的图形的样子了，学生在感到神奇的同时加深了对该知识点的理解。
　　三、信息技术助力——学生自主学习
　　我校一直秉承着“尊重人、发展人、完善人”的人文教育核心思想，以全面提高学生创新能力为出发点，多方位搭建自主学习平台，解放学生们的双手和大脑、开放空间和时间，促进了学生思维的全面发展、主动发展、全人发展。
　　这是这节课的助学探究单，投影在这里的使用比用其他信息技術手段更恰当。学生看着自己的探究单，能让自己的思考更有针对性，自主学习更会循序渐进。
　　《观察物体》助学探究单
　　合作探究：边操作边思考，从前面、侧面和上面看，你分别看到了什么图形？
　　有了前面同桌合作的经验，再次合作，学生合作明显更加有序，观察的认真劲让我感动。
　　数学学习就是这样，在有趣味性的氛围中，课堂上学生的表达、合作、思考等学习习惯在不知不觉中得到培养，学生在这样的课堂上将获得更大的自信，这些都远比获得知识本身更重要，因为它们才是孩子积极面对学习、面对未来的最大驱动力。
　　参考文献
　　[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》
　　[2]曹培英《小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望》