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【摘要】课堂教学中教师是导演，课堂是舞台，要使课堂教学这一大舞台充满吸引力，语文教师就必须讲究课堂教学的艺术方法，并以感染和熏陶学生为突破口，讲究语言艺术，注重动作的运用，激发求知欲望，拓展学生的视野，充分调动起学生学习的兴趣，有效提高教学质量。语文课可以抓住语文课的情感因素、人文因素、感性因素有效地激发学生学习的兴趣。
【关键字】语文教学；兴趣；因素激发
【中图分类号】G633.3
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”因此当教者把经过加工的教学内容传授给教育对象时，必须首先生发学生爱的热忱，让强烈的爱和热忱推动学生进入积极的思维状态。众所周知，兴趣是科学入门的向导，是学好各门课程的起点和催化剂。在此，我从语文课的情感因素、人文因素、感性因素等三个方面，谈谈如何在语文教学中培养学生的学习兴趣。
一、抓住语文课的情感因素，有效激发学生兴趣
语文教学的特殊性决定了我们教师有必要也有可能调动学生的情感。调动了学生的情感，必将有利于提高教学效果，也有利于对学生晓之于理，动之于情，陶冶情操，从而提高语文水平。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验。语文教学是情感性很强的工作，可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂，只有调动情感，学生才能乐于理解、接受、记忆和运用。那么应如何在语文教学中调动学生的情感呢？具体做法如下：
1、重视导语激发学生兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要想在开课分分钟内使学生的注意力迅速进入一种积极状态，必须精心设计开场白，或者运用生动诙谐的语言，或者运用手势、语调等非语言因素去激发学生学习的兴趣，因为兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。
2.重视教师角色投入激发学生兴趣
语文课上，教师充满感情的讲解是吸引学生的法宝。这就要求教师在讲解文章时，首先自己要进入角色，自己先要被文章所感动，让自己的情绪感染学生，否则，讲解者对文章都毫无感觉，听众又怎能领悟呢？教学中我试着让自己进入角色，充分发挥自己的主导作用。
3、重视反复诵读激发学生兴趣
所谓“读书百遍，其义自现。”反复诵读课文，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象，诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。因此，学生反复诵读课文不仅有利于获得语感，还有利于对文中情感的感悟自得，通过反复诵读来由“感”而“悟”，由感性认识上升到理性认识。
总之，指导学生反复诵读课文，通过声音节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，就能达到与作品心灵相通，也能留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解课文的深刻主题。
二、抓住语文课的人文因素，引导学生自主学习，有效激发学生兴趣
1、注重引导，还课堂以灵性
如果学习仅是学生通过教科书这个载体、教师的讲解这个媒介来进行的话，那么学习起来被动枯燥，又哪来兴趣可言？如果课下安排学生借助网络、书籍，走出特定的时代，走进作者的生活，把握每一个沧海横流的岁月的脉搏，还原课文到原始的生活中，让人物动起来，无疑，每一篇课文都会充满灵性。反之，如果教师只是自己课下去做这些工作，就会剥夺学生课外自学的权力，同时也夺去了学生学语文的兴趣。
2、注重情绪感染，还课堂以人本
课文中语言的情和义是息息相关的，学生不解语义也就不领语情，因此，除了指导学生反复诵读，还要通过充满激情的讲解分析，用自身的情绪感染学生，引导学生进一步体会作者的情思、情怀。因此，讲解课文时，教师根据教学内容把自己的情感融合在态势中，情感与态势的水乳交融，就会激发学生的美感。学生在美的感染中可以轻松愉快的接受教育，从而提高课堂效益。
3、 注重学生的个体差异，因材施教。
在教学中，我曾十注重学困生的转化工作，自认为效果不错。但是，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。对不同的学生提不同的要求，学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。
三、抓住语文课的感性因素，运用多媒体教学优势，有效激发学生兴趣
多媒体已成为教学整合的最佳途径。在语文课堂教学中恰当地利用多媒体教学，能激发学生的兴趣，扩大学生的视野，启迪学生的思维，提升课堂的教学效率，全面提高学生的素质，达到单纯教学不能比拟的效果。
1、运用多媒体创设情境
课堂导入中我们可以根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习的一种场景，变成声情并茂的导入。而多媒体教学手段的运用这时就能起到十分有效的效果。
2，运用多媒体简化课堂
多媒体教学的一个显著的特征就是直观、形象，将许多抽象的文字变成形象、直观的画面。可以加深学生对课文内容的认识、理解。以其手法的多样化，促进学生的积极思维，从而简化了传统的教学模式，全面提高学生分析、解决问题的能力。
3，运用多媒体优化作文教学
作文教学一直是语文教学的一个重点，也是一个难点。恰当地将多媒体技术运用到作文教学中，能将图像、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化组合，能充分调动学生的学习积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。还可以将一些优美的词句、篇章让学生欣赏、借鉴，经过不断训练，利用多媒体手段优化作文教学。
4.运用多媒体调动感官
学习一些可以让学生发动思维的课文时，利用现代化教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度全方位地丰富学生的感知，使学生能随文入境，视听并举，全身心投入，左右脑并用，强化感觉器官，动手训练学生的思维，开启学生的智力，增强教学内容的形象性和动态感，从而更好地提高学习效率。
总之，我们只有在自己的教学实践中，有效地激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，有意识地把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介，由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋，让学生通过主观的努力去感受文学之美，去尽情的遨游；让学生学习语文的兴趣的在课外这个“源头”不断地得到引发；学生就可以汲取无穷的营养，来满足他们对语文学习的渴求和欲望；从而让学生不再把语文列为最不感兴趣的科目。
参考文献：
1.王荣生.语文科课程论基础.上海：上海教育出版社，2003年
2.倪文锦、欧阳汝颖.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002年
3.韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学.成都：四川教育出版社2000年
4.曾祥芹.文章学与语文教育.上海：上海教育出版社1995年
5.董蓓菲.语文教育心理学.上海：上海教育出版社，2006年
6.闫国利.阅读发展心理学.合肥：安徽教育出版社，2004
7.普通高中语文课程标准（实验）.北京：2003年4月版。
【关键字】语文教学；兴趣；因素激发
【中图分类号】G633.3
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”因此当教者把经过加工的教学内容传授给教育对象时，必须首先生发学生爱的热忱，让强烈的爱和热忱推动学生进入积极的思维状态。众所周知，兴趣是科学入门的向导，是学好各门课程的起点和催化剂。在此，我从语文课的情感因素、人文因素、感性因素等三个方面，谈谈如何在语文教学中培养学生的学习兴趣。
一、抓住语文课的情感因素，有效激发学生兴趣
语文教学的特殊性决定了我们教师有必要也有可能调动学生的情感。调动了学生的情感，必将有利于提高教学效果，也有利于对学生晓之于理，动之于情，陶冶情操，从而提高语文水平。情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验。语文教学是情感性很强的工作，可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂，只有调动情感，学生才能乐于理解、接受、记忆和运用。那么应如何在语文教学中调动学生的情感呢？具体做法如下：
1、重视导语激发学生兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要想在开课分分钟内使学生的注意力迅速进入一种积极状态，必须精心设计开场白，或者运用生动诙谐的语言，或者运用手势、语调等非语言因素去激发学生学习的兴趣，因为兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。
2.重视教师角色投入激发学生兴趣
语文课上，教师充满感情的讲解是吸引学生的法宝。这就要求教师在讲解文章时，首先自己要进入角色，自己先要被文章所感动，让自己的情绪感染学生，否则，讲解者对文章都毫无感觉，听众又怎能领悟呢？教学中我试着让自己进入角色，充分发挥自己的主导作用。
3、重视反复诵读激发学生兴趣
所谓“读书百遍，其义自现。”反复诵读课文，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象，诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。因此，学生反复诵读课文不仅有利于获得语感，还有利于对文中情感的感悟自得，通过反复诵读来由“感”而“悟”，由感性认识上升到理性认识。
总之，指导学生反复诵读课文，通过声音节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，就能达到与作品心灵相通，也能留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解课文的深刻主题。
二、抓住语文课的人文因素，引导学生自主学习，有效激发学生兴趣
1、注重引导，还课堂以灵性
如果学习仅是学生通过教科书这个载体、教师的讲解这个媒介来进行的话，那么学习起来被动枯燥，又哪来兴趣可言？如果课下安排学生借助网络、书籍，走出特定的时代，走进作者的生活，把握每一个沧海横流的岁月的脉搏，还原课文到原始的生活中，让人物动起来，无疑，每一篇课文都会充满灵性。反之，如果教师只是自己课下去做这些工作，就会剥夺学生课外自学的权力，同时也夺去了学生学语文的兴趣。
2、注重情绪感染，还课堂以人本
课文中语言的情和义是息息相关的，学生不解语义也就不领语情，因此，除了指导学生反复诵读，还要通过充满激情的讲解分析，用自身的情绪感染学生，引导学生进一步体会作者的情思、情怀。因此，讲解课文时，教师根据教学内容把自己的情感融合在态势中，情感与态势的水乳交融，就会激发学生的美感。学生在美的感染中可以轻松愉快的接受教育，从而提高课堂效益。
3、 注重学生的个体差异，因材施教。
在教学中，我曾十注重学困生的转化工作，自认为效果不错。但是，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。对不同的学生提不同的要求，学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。
三、抓住语文课的感性因素，运用多媒体教学优势，有效激发学生兴趣
多媒体已成为教学整合的最佳途径。在语文课堂教学中恰当地利用多媒体教学，能激发学生的兴趣，扩大学生的视野，启迪学生的思维，提升课堂的教学效率，全面提高学生的素质，达到单纯教学不能比拟的效果。
1、运用多媒体创设情境
课堂导入中我们可以根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习的一种场景，变成声情并茂的导入。而多媒体教学手段的运用这时就能起到十分有效的效果。
2，运用多媒体简化课堂
多媒体教学的一个显著的特征就是直观、形象，将许多抽象的文字变成形象、直观的画面。可以加深学生对课文内容的认识、理解。以其手法的多样化，促进学生的积极思维，从而简化了传统的教学模式，全面提高学生分析、解决问题的能力。
3，运用多媒体优化作文教学
作文教学一直是语文教学的一个重点，也是一个难点。恰当地将多媒体技术运用到作文教学中，能将图像、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化组合，能充分调动学生的学习积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。还可以将一些优美的词句、篇章让学生欣赏、借鉴，经过不断训练，利用多媒体手段优化作文教学。
4.运用多媒体调动感官
学习一些可以让学生发动思维的课文时，利用现代化教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度全方位地丰富学生的感知，使学生能随文入境，视听并举，全身心投入，左右脑并用，强化感觉器官，动手训练学生的思维，开启学生的智力，增强教学内容的形象性和动态感，从而更好地提高学习效率。
总之，我们只有在自己的教学实践中，有效地激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，有意识地把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介，由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋，让学生通过主观的努力去感受文学之美，去尽情的遨游；让学生学习语文的兴趣的在课外这个“源头”不断地得到引发；学生就可以汲取无穷的营养，来满足他们对语文学习的渴求和欲望；从而让学生不再把语文列为最不感兴趣的科目。
参考文献：
1.王荣生.语文科课程论基础.上海：上海教育出版社，2003年
2.倪文锦、欧阳汝颖.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002年
3.韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学.成都：四川教育出版社2000年
4.曾祥芹.文章学与语文教育.上海：上海教育出版社1995年
5.董蓓菲.语文教育心理学.上海：上海教育出版社，2006年
6.闫国利.阅读发展心理学.合肥：安徽教育出版社，2004
7.普通高中语文课程标准（实验）.北京：2003年4月版。