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摘 要 微课教学模式是对传统教育模式的有益补充，在基础化学实验中的应用极大地增强了教学效果，提高了学生的学习积极性，与传统课堂教学互补性强。
关键词 微课；基础化学；实验教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0129-02
1 前言
近年来，随着信息技术的快速发展和移动通信工具的普及，高校学生可以非常自由地使用手机、平板电脑等移动通信工具来学习、获取知识。与此同时，教师可以将课堂内容制作成几分钟长的微视频提供给学生进行自主学习，帮助他们分析问题、解决难题；还可以针对教材的重点与难点，进行有针对性的个性化辅导。这种新的教学模式极大地激发了学生的学习兴趣。
我国自2012年以来，通过录制教师上课的微视频制作的微课程受到国内高校教师的重视。微课程是指以视频为主要载体，时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点开展的教学活动的小课程。微课程最早是在2008年由美国新墨西哥州胡安学院高级教学设计师David Penrose提出的，而微课在我国得到应用，是由广东省佛山市教育局胡铁生倡导的。
微课是以课堂教学视频为核心内容，同时包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源制作的微型课堂，是在传统课堂教学模式的基础上发展起来的一种新的教学形式。它的特点是整个视频教学时间短，一般不超过10分钟；内容少，多是突出某个重难点内容以及某个知识点；使用方便，较易操作，可突破时间、空间限制，学生可以随时随地通过移动通信工具下载学习。因此，微课越来越受到高校教师和学生的重视。
基础化学是医学高等学校一门以实验为基础的重要学科，在教学中占有十分重要的地位。通过基础化学实验，可以帮助学生理解基础化学理论知识，掌握实验方法和实验技能，对培养大学生的独立实验操作能力和理论联系实际能力，加深课堂教学效果具有重要的意义，是基础化学课堂教学不可分割的重要组成部分。由于受到学生多、实验室面积不足等条件的限制，泰山医学院开设的基础化学实验教学难以达到理想的效果。针对以上现状，泰山医学院将微课与基础化学实验相结合，探索出一条增强实验效果的新途径。
2 当前泰山医学院基础化学实验中存在的问题
学生对实验预习积极性不高 为增强基础化学实验的教学效果，教师一般要求学生进行课前预习，在实验前掌握实验原理，明确实验目的、实验内容和实验步骤，为实验操作打下基础。但是在实际教学工作中发现，提前预习的学生并不很多，究其原因，除了学生个人因素外，主要是由于教材的讲解过于枯燥，不能激发学生预习的积极性，因此导致预习效果不理想。
实验操作不熟练 在当前教育模式下，受实验条件的限制，学生动手做实验的机会并不充足，因此存在动手能力差的突出问题。尽管在基础化学实验教学过程中，指导教师会详细演示实验过程，讲解实验注意事项，但由于学生多、时间短，效果并不十分理想，导致学生实验中仪器组装操作不规范、不熟练，甚至出现实验事故，难以达到理想的实验效果。
基础化学实验内容多，课上只能选做部分实验 基础化学实验以基础化学实验基本操作为重点，以验证性实验为主，辅以少量设计性实验，总共安排40余个实验，因此，实验内容很丰富。但受实验条件和学时的限制，只能选择部分重点内容在课上练习，其余内容由学生自学。
课后复习实验内容困难，课上内容难以巩固 课后复习是学习的重要环节，通过课后复习，才能将实验课堂上学习的知识转化成为自己解决问题的能力。但在基础化学实验教学中发现，学生做完实验离开实验室后，很难能够再对实验内容、实验步骤等进行有效的复习回顾。
3 微课的特点和作用
微课教学的主要特点是时间短。根据内容的需要，微课的时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。微课的内容少，一般是为了突出课堂教学中某个知识点的教学或反映课堂中某个教学环节的教学活动，主题更加突出，内容更加具体。一个微课程讲解一个主题，问题来源于教学实践中的具体问题，如难点突破、重点知识、教学方法等问题。因此，微课的内容更精简。微课资源的容量一般较小，时间短，师生可以很方便地在线观看或通过手机或平板电脑实现移动学习，实现传播形式的多样化。
微课的以上优点使其成为传统课堂教学模式的一种有益补充，受到越来越多师生的喜爱。因此，针对高等学校基础化学实验教学现状，将微课引入传统的基础化学实验教学中，对增强其教学效果必将起到重要的作用。
4 微课在基础化学实验中的应用探索
在基础化学实验中，有选择地实施微课程教学 基础化学实验的内容非常多，但并不是所有内容都适合用微课来讲解，应选择重点、难点及一些需要学生熟练掌握的内容。如实验基本操作是基础化学实验中要求学生反复练习的内容，可将这部分知识用示意图、视频音频资料等制作成精彩的微课视频；对验证性实验如沉淀溶解平衡实验，实验原理与实验分析是本实验的重点和难点，往往通过一次实验很难完全掌握和理解，因此，这种实验很适合制作微课，供学生预习复习用。
应以学生为中心制作微课 微课的特点是面向学生，微课是学生自主学习的工具，是一种特殊的数字化学习资源。因此，微课的设计和制作应从学生的角度出发，这是微课制作的基本原则，要把以学生为中心的思想贯穿到基础化学实验微课的设计和制作的全过程。
在微课的设计和制作中，要善于从学生的角度考虑问题，用学生的思路指导微课的制作。通过了解学生的知识基础、学习兴趣、学习中的重点和难点，组织微课的内容，顺着学生的思路提出问题、解决问题。另外，在微课的制作中通过画面、声音等手段拉近教师与学生的情感距离，使微课具有感染力，制作出学生喜爱的微课。
微课的制作要发挥团队的合作 基础化学实验内容多，要制作出优质的系列微课，需要有既懂得专业知识又懂得微课制作软件的教师，并投入大量的时间进行充分的准备和制作。但在实际工作中，教师往往难以从繁重的科研和教学工作中脱身，单独一位教师难以完成高质量的微课的制作，这就需要团队的合作。
5 结束语
总之，微课作为一种新型的教学模式，可以为学生提供更多的教学资源。实践证明，在基础化学实验中引入微课是对传统教学模式的有益补充，能够培养学生主动学习的积极性，能够把基础化学实验中的知识以视频的形式直观、形象地呈现在学生面前，供学生反复学习参考，大大增强基础化学实验的学习效果。因此，微课的使用必将进一步增强基礎化学实验的教学效果。
参考文献
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.
[2]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备，2014（23）：73-75.
[3]陈珍，冯海，等.微课在生物化学实验教学中的应用[J].湖北师范学院学报：自然科学版，2015，35（1）：115-118.
[4]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备，2014（23）：73-75.
[5]吴旻倩.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].南京广播电视大学学报，2015（2）：30-32.
[6]陈欣，翟翠萍.微课在物理化学实验课教学中的应用探讨[J].广州化工，2014，42（17）：230-231.
关键词 微课；基础化学；实验教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）08-0129-02
1 前言
近年来，随着信息技术的快速发展和移动通信工具的普及，高校学生可以非常自由地使用手机、平板电脑等移动通信工具来学习、获取知识。与此同时，教师可以将课堂内容制作成几分钟长的微视频提供给学生进行自主学习，帮助他们分析问题、解决难题；还可以针对教材的重点与难点，进行有针对性的个性化辅导。这种新的教学模式极大地激发了学生的学习兴趣。
我国自2012年以来，通过录制教师上课的微视频制作的微课程受到国内高校教师的重视。微课程是指以视频为主要载体，时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点开展的教学活动的小课程。微课程最早是在2008年由美国新墨西哥州胡安学院高级教学设计师David Penrose提出的，而微课在我国得到应用，是由广东省佛山市教育局胡铁生倡导的。
微课是以课堂教学视频为核心内容，同时包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源制作的微型课堂，是在传统课堂教学模式的基础上发展起来的一种新的教学形式。它的特点是整个视频教学时间短，一般不超过10分钟；内容少，多是突出某个重难点内容以及某个知识点；使用方便，较易操作，可突破时间、空间限制，学生可以随时随地通过移动通信工具下载学习。因此，微课越来越受到高校教师和学生的重视。
基础化学是医学高等学校一门以实验为基础的重要学科，在教学中占有十分重要的地位。通过基础化学实验，可以帮助学生理解基础化学理论知识，掌握实验方法和实验技能，对培养大学生的独立实验操作能力和理论联系实际能力，加深课堂教学效果具有重要的意义，是基础化学课堂教学不可分割的重要组成部分。由于受到学生多、实验室面积不足等条件的限制，泰山医学院开设的基础化学实验教学难以达到理想的效果。针对以上现状，泰山医学院将微课与基础化学实验相结合，探索出一条增强实验效果的新途径。
2 当前泰山医学院基础化学实验中存在的问题
学生对实验预习积极性不高 为增强基础化学实验的教学效果，教师一般要求学生进行课前预习，在实验前掌握实验原理，明确实验目的、实验内容和实验步骤，为实验操作打下基础。但是在实际教学工作中发现，提前预习的学生并不很多，究其原因，除了学生个人因素外，主要是由于教材的讲解过于枯燥，不能激发学生预习的积极性，因此导致预习效果不理想。
实验操作不熟练 在当前教育模式下，受实验条件的限制，学生动手做实验的机会并不充足，因此存在动手能力差的突出问题。尽管在基础化学实验教学过程中，指导教师会详细演示实验过程，讲解实验注意事项，但由于学生多、时间短，效果并不十分理想，导致学生实验中仪器组装操作不规范、不熟练，甚至出现实验事故，难以达到理想的实验效果。
基础化学实验内容多，课上只能选做部分实验 基础化学实验以基础化学实验基本操作为重点，以验证性实验为主，辅以少量设计性实验，总共安排40余个实验，因此，实验内容很丰富。但受实验条件和学时的限制，只能选择部分重点内容在课上练习，其余内容由学生自学。
课后复习实验内容困难，课上内容难以巩固 课后复习是学习的重要环节，通过课后复习，才能将实验课堂上学习的知识转化成为自己解决问题的能力。但在基础化学实验教学中发现，学生做完实验离开实验室后，很难能够再对实验内容、实验步骤等进行有效的复习回顾。
3 微课的特点和作用
微课教学的主要特点是时间短。根据内容的需要，微课的时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。微课的内容少，一般是为了突出课堂教学中某个知识点的教学或反映课堂中某个教学环节的教学活动，主题更加突出，内容更加具体。一个微课程讲解一个主题，问题来源于教学实践中的具体问题，如难点突破、重点知识、教学方法等问题。因此，微课的内容更精简。微课资源的容量一般较小，时间短，师生可以很方便地在线观看或通过手机或平板电脑实现移动学习，实现传播形式的多样化。
微课的以上优点使其成为传统课堂教学模式的一种有益补充，受到越来越多师生的喜爱。因此，针对高等学校基础化学实验教学现状，将微课引入传统的基础化学实验教学中，对增强其教学效果必将起到重要的作用。
4 微课在基础化学实验中的应用探索
在基础化学实验中，有选择地实施微课程教学 基础化学实验的内容非常多，但并不是所有内容都适合用微课来讲解，应选择重点、难点及一些需要学生熟练掌握的内容。如实验基本操作是基础化学实验中要求学生反复练习的内容，可将这部分知识用示意图、视频音频资料等制作成精彩的微课视频；对验证性实验如沉淀溶解平衡实验，实验原理与实验分析是本实验的重点和难点，往往通过一次实验很难完全掌握和理解，因此，这种实验很适合制作微课，供学生预习复习用。
应以学生为中心制作微课 微课的特点是面向学生，微课是学生自主学习的工具，是一种特殊的数字化学习资源。因此，微课的设计和制作应从学生的角度出发，这是微课制作的基本原则，要把以学生为中心的思想贯穿到基础化学实验微课的设计和制作的全过程。
在微课的设计和制作中，要善于从学生的角度考虑问题，用学生的思路指导微课的制作。通过了解学生的知识基础、学习兴趣、学习中的重点和难点，组织微课的内容，顺着学生的思路提出问题、解决问题。另外，在微课的制作中通过画面、声音等手段拉近教师与学生的情感距离，使微课具有感染力，制作出学生喜爱的微课。
微课的制作要发挥团队的合作 基础化学实验内容多，要制作出优质的系列微课，需要有既懂得专业知识又懂得微课制作软件的教师，并投入大量的时间进行充分的准备和制作。但在实际工作中，教师往往难以从繁重的科研和教学工作中脱身，单独一位教师难以完成高质量的微课的制作，这就需要团队的合作。
5 结束语
总之，微课作为一种新型的教学模式，可以为学生提供更多的教学资源。实践证明，在基础化学实验中引入微课是对传统教学模式的有益补充，能够培养学生主动学习的积极性，能够把基础化学实验中的知识以视频的形式直观、形象地呈现在学生面前，供学生反复学习参考，大大增强基础化学实验的学习效果。因此，微课的使用必将进一步增强基礎化学实验的教学效果。
参考文献
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.
[2]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备，2014（23）：73-75.
[3]陈珍，冯海，等.微课在生物化学实验教学中的应用[J].湖北师范学院学报：自然科学版，2015，35（1）：115-118.
[4]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备，2014（23）：73-75.
[5]吴旻倩.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].南京广播电视大学学报，2015（2）：30-32.
[6]陈欣，翟翠萍.微课在物理化学实验课教学中的应用探讨[J].广州化工，2014，42（17）：230-231.