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摘要：在幼儿园保教工作中，加强过程管理，充分调动幼儿学习兴趣，带领幼儿全身心投入，可以高质量地推进课程游戏化。本文以户外骑行游戏推进的整个过程为例，分享创设情境、投放材料、保障主体、循序渐进、适时介入、总结提升的“一揽子”策略。
关键词：课程游戏化 乐在骑中 策略探究
陶行知先生强调：“注重启发小孩接受教育的时候，有求学之乐趣，而无必要之恐怖与烦恼。”如何做到“乐”与“学”两结合、两促进？骑行区及骑行运动对幼儿有很大的吸引力，能让幼儿深入持续地流连其中，进而不断地获得新经验？带着这些问题，江苏省泰兴市张桥镇中心幼儿园进行了一系列探索与实践，形成了一些经验，优化了课程游戏化推进策略，取得了阶段性成效。
一、创设情境，鼓励参与
游戏活动的创设都基于一定的情境，游戏应用的价值很大程度上取决于情境创设的质量，具备足够的目标性和针对性，满足幼儿好玩、好动、好奇的天性，遵循学生的身心发展特点，便于把游戏目的、形式与内容统一起来。固定的游戏场地，不固定的游戏环境，“线路”“小桥”“山洞”等作为游戏环境创设中的辅助材料，幼儿根据不同游戏主题与需要，随时调整组合办法和材料摆放方法，自主创设有趣的游戏场景，丰富了骑行游戏的内容和玩法。
如组织中班游戏《教师最喜欢的车》时，教师通过展示课件图片，让幼儿认识各种各样的车，引起幼儿制定游戏规则与自己骑车的强烈愿望。教师再引导幼儿讨论哪些车是有特殊作用的，不遵守交通规则的结果是什么，回忆和想象车祸引发的危险，让幼儿对车的种类有了直观的了解，对交通规则形成了初步的敬畏。在幼儿们讨论后，教师组织在户外游戏活动前，先给幼儿提供相应年龄骑行的小车，并提醒遵守交通规则，维护好游戏秩序。经过两到三周的练习后，幼儿们基本掌握了骑车的动作要领，且能够较为熟练地骑车。
二、投放材料，投其所好
户外游戏的组织实施水平，与适宜适量材料的投放紧密相关。教师要根据投其所好、自主选择的总体原则，在投放材料上做足功夫，引导幼儿加入以操作、摆弄为主要途径的自主性学习当中，引导和保障幼儿自由地表现角色行为。做到投其所好，保障自主选择，是引导幼儿由“我要游戏”转变为“要我游戏”的前提条件，也是外部命令转化为内部需求的必备条件。
复杂多变的骑行线路给游戏增添了难度，幼儿需要先行考察形成对马路的认知经验。是双车道还是多车道，在何处设置分岔口、安排斑马线，用什么材料画道路、桥梁、山洞等不同事物。幼儿们根据自己的想法，选择蜡笔、粉笔等工具，设置了斑马线、三叉道、环岛公路、单行道等不同的标记，绘制了家长、教师和自己不同的行走线路。
三、保障主体，动态生成
幼儿是自己的主人，充分尊重幼儿的个性和成长，是成功组织游戏、完成游戏的重要条件。幼儿学到什么并不是最重要的，怎么学到才是更重要的。幼儿的发展具有差异性，幼儿有着自己独特的、不同于成人的“声音”，教师不要夹杂主观的判断，不要渗透个人的感情色彩，而要有针对性地支持幼儿发展，保障幼儿的主体地位。
骑行区的游戏现场丰富了，但还是会有“小事故”经常发生，幼儿经常会打电话叫上“交警”来处理问题。因此，教师给幼儿准备了几套交警服，随着角色的扮演，遵守交通规则的幼儿更多了，帮忙维护交通规则的幼儿也更多了。同时，不同幼儿对交通标志的关注也呈现出差异性，间接反映出幼儿的生活经验对幼儿的游戏表现的影响。教师把握这一生成的认知需求和学习机会，可布置家长在上学、放学及周末外出中引导幼儿注意观察路上的交通标识，丰富幼儿的感性经验。幼儿园也可以开展集中教育活动“我熟悉的交通标识”，让学生比一比谁认识的交通标识更多。大家三言两语，限速、转弯、减速、红绿灯、禁止停车、禁止鸣号、三岔路口等标识，随之在每一个幼儿心中留下了深刻印象。
四、循序渐进，丰富主题
户外游戏活动时，幼儿在与同伴、与老师互动的过程中，会被动或主动地发现自己的不足与进步。这是一个循序渐进、螺旋上升的过程，包含着幼儿鲜活的故事与成长的轨迹。随着幼儿生活经验的增长和游戏兴趣的调动，游戏情境在不断演变，游戏主题也可能在不断丰富，让幼儿乐此不疲、流连其中，让思维水平和動手能力都得到提高。
骑行游戏的演变和深化，吸引了众多的幼儿光临到骑行区。于是，许多幼儿需要骑几部车的时候怎么办？几个幼儿都想骑同一部车的时候怎么办？先骑的幼儿可以骑多久，才必须让给下面一个幼儿？一些问题随之而来，困扰着教师与幼儿们，于是大家开动了脑筋。有老师讲：“共享单车可以刷二维码的，但也有时间限制！”有幼儿讲：“他可以骑，为什么我不可以骑？车辆太小了，顾不过来。”言辞中闪耀着智慧之光，透露出公平意识。我们幼儿园投放的车虽然没有二维码，但老师们设计了记录卡，并动员小朋友们达成一致意见。每人玩两圈，玩好两圈的小朋友主动换下一位小朋友骑行。每玩好一次，就必须在记录卡上登记姓名、圈数、时间等详细信息。慢慢地，难题迎刃而解。
五、适时介入，自主创造
户外游戏是自主的，但绝对不能放任自流。分门别类制订具体的游戏计划，能够更好地调动幼儿的创造性。适时介入幼儿的游戏当中，发掘儿童在游戏中的闪光点和阻碍处，给予指导与帮忙，可以调动幼儿多感官参与，活跃游戏的氛围，提升游戏的质量，收获意想不到的效果。
一项户外的骑行游戏，逐渐产生了好多的“想不到”。例如在一次游戏前，几个小朋友聚在一起商量谁来做交警，谁来画线路，谁来布置游戏场景，骑行的顺序、时间和线路是什么？这种分工合作，让家长和老师感到惊讶。创造无处不在，自主无时不在，用心了就可以创造美好的世界。一名小朋友的一句“车没油了”，于是其他小朋友共同出力，搭建起了加油站。加油的注意事项有哪些？游戏结束后，教师让幼儿回家与爸爸妈妈一起搜集加油常识，让他们知道了不同的汽车加不同的油品，92#、95#汽油，还有柴油是不一样的，不可以混乱。幼儿们还知道加油前一定要熄火，教师顺势向幼儿渗透了加油安全常识。一名小朋友讲“我们来玩滴滴打车”，与家长同乘“滴滴打车”的生活经验又被迁移进来，教师或幼儿扮演“乘客”加入骑行游戏中，以平等的伙伴身份观察幼儿、支持幼儿，推动游戏既有意思，也有意义，增强了游戏怡情养智的多重功能。
六、总结提升，拓展延伸
游戏总是有止境、有条件限制的，从需求、参与和喜爱，到疲劳、回避和嫌弃，教师要学习总结幼儿行为表现的隐含意义，把握时机介入和同行，有差异性地分析不同幼儿的优势与不足，因材施教，扬长避短，从精神和物质上支持幼儿在玩中学、学中玩，努力做到“骑”乐无穷、学有所长、日益精进。
比如骑行游戏结束5分钟内，教师留心观察幼儿的个人表现和交流发言，捕捉幼儿言行背后的“成长密码”，获取有价值的信息，进而客观地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿，并挖掘户外游戏的课程价值。而在5分钟之后，教师可组织学生分组自由探讨分析关心的问题或大家的焦点问题，鼓励幼儿大胆问、敞开讲、勇敢想，在教师的牵引和同伴的争议中不断完善游戏内容、更新游戏材料、调整游戏规则、丰富游戏收获，帮助幼儿健全人格修养和培育良好个性，让不同幼儿得到适宜的发展，享受到学习和成长的快乐。
骑行游戏只是江苏省泰兴市张桥镇中心幼儿园的户外游戏项目之一。创设情境、投放材料、保障主体、循序渐进、适时介入、总结提升的全过程推进，同样适用于其他游戏，只要运用得当，用心用情投入，对于全方面促进幼儿学习和发展有着重要的作用。
参考文献：
倪晓叶.刍议课程游戏化背景下幼儿园综合课程的建设与实施＼[J＼].生活教育，2019（06）：124
126.
关键词：课程游戏化 乐在骑中 策略探究
陶行知先生强调：“注重启发小孩接受教育的时候，有求学之乐趣，而无必要之恐怖与烦恼。”如何做到“乐”与“学”两结合、两促进？骑行区及骑行运动对幼儿有很大的吸引力，能让幼儿深入持续地流连其中，进而不断地获得新经验？带着这些问题，江苏省泰兴市张桥镇中心幼儿园进行了一系列探索与实践，形成了一些经验，优化了课程游戏化推进策略，取得了阶段性成效。
一、创设情境，鼓励参与
游戏活动的创设都基于一定的情境，游戏应用的价值很大程度上取决于情境创设的质量，具备足够的目标性和针对性，满足幼儿好玩、好动、好奇的天性，遵循学生的身心发展特点，便于把游戏目的、形式与内容统一起来。固定的游戏场地，不固定的游戏环境，“线路”“小桥”“山洞”等作为游戏环境创设中的辅助材料，幼儿根据不同游戏主题与需要，随时调整组合办法和材料摆放方法，自主创设有趣的游戏场景，丰富了骑行游戏的内容和玩法。
如组织中班游戏《教师最喜欢的车》时，教师通过展示课件图片，让幼儿认识各种各样的车，引起幼儿制定游戏规则与自己骑车的强烈愿望。教师再引导幼儿讨论哪些车是有特殊作用的，不遵守交通规则的结果是什么，回忆和想象车祸引发的危险，让幼儿对车的种类有了直观的了解，对交通规则形成了初步的敬畏。在幼儿们讨论后，教师组织在户外游戏活动前，先给幼儿提供相应年龄骑行的小车，并提醒遵守交通规则，维护好游戏秩序。经过两到三周的练习后，幼儿们基本掌握了骑车的动作要领，且能够较为熟练地骑车。
二、投放材料，投其所好
户外游戏的组织实施水平，与适宜适量材料的投放紧密相关。教师要根据投其所好、自主选择的总体原则，在投放材料上做足功夫，引导幼儿加入以操作、摆弄为主要途径的自主性学习当中，引导和保障幼儿自由地表现角色行为。做到投其所好，保障自主选择，是引导幼儿由“我要游戏”转变为“要我游戏”的前提条件，也是外部命令转化为内部需求的必备条件。
复杂多变的骑行线路给游戏增添了难度，幼儿需要先行考察形成对马路的认知经验。是双车道还是多车道，在何处设置分岔口、安排斑马线，用什么材料画道路、桥梁、山洞等不同事物。幼儿们根据自己的想法，选择蜡笔、粉笔等工具，设置了斑马线、三叉道、环岛公路、单行道等不同的标记，绘制了家长、教师和自己不同的行走线路。
三、保障主体，动态生成
幼儿是自己的主人，充分尊重幼儿的个性和成长，是成功组织游戏、完成游戏的重要条件。幼儿学到什么并不是最重要的，怎么学到才是更重要的。幼儿的发展具有差异性，幼儿有着自己独特的、不同于成人的“声音”，教师不要夹杂主观的判断，不要渗透个人的感情色彩，而要有针对性地支持幼儿发展，保障幼儿的主体地位。
骑行区的游戏现场丰富了，但还是会有“小事故”经常发生，幼儿经常会打电话叫上“交警”来处理问题。因此，教师给幼儿准备了几套交警服，随着角色的扮演，遵守交通规则的幼儿更多了，帮忙维护交通规则的幼儿也更多了。同时，不同幼儿对交通标志的关注也呈现出差异性，间接反映出幼儿的生活经验对幼儿的游戏表现的影响。教师把握这一生成的认知需求和学习机会，可布置家长在上学、放学及周末外出中引导幼儿注意观察路上的交通标识，丰富幼儿的感性经验。幼儿园也可以开展集中教育活动“我熟悉的交通标识”，让学生比一比谁认识的交通标识更多。大家三言两语，限速、转弯、减速、红绿灯、禁止停车、禁止鸣号、三岔路口等标识，随之在每一个幼儿心中留下了深刻印象。
四、循序渐进，丰富主题
户外游戏活动时，幼儿在与同伴、与老师互动的过程中，会被动或主动地发现自己的不足与进步。这是一个循序渐进、螺旋上升的过程，包含着幼儿鲜活的故事与成长的轨迹。随着幼儿生活经验的增长和游戏兴趣的调动，游戏情境在不断演变，游戏主题也可能在不断丰富，让幼儿乐此不疲、流连其中，让思维水平和動手能力都得到提高。
骑行游戏的演变和深化，吸引了众多的幼儿光临到骑行区。于是，许多幼儿需要骑几部车的时候怎么办？几个幼儿都想骑同一部车的时候怎么办？先骑的幼儿可以骑多久，才必须让给下面一个幼儿？一些问题随之而来，困扰着教师与幼儿们，于是大家开动了脑筋。有老师讲：“共享单车可以刷二维码的，但也有时间限制！”有幼儿讲：“他可以骑，为什么我不可以骑？车辆太小了，顾不过来。”言辞中闪耀着智慧之光，透露出公平意识。我们幼儿园投放的车虽然没有二维码，但老师们设计了记录卡，并动员小朋友们达成一致意见。每人玩两圈，玩好两圈的小朋友主动换下一位小朋友骑行。每玩好一次，就必须在记录卡上登记姓名、圈数、时间等详细信息。慢慢地，难题迎刃而解。
五、适时介入，自主创造
户外游戏是自主的，但绝对不能放任自流。分门别类制订具体的游戏计划，能够更好地调动幼儿的创造性。适时介入幼儿的游戏当中，发掘儿童在游戏中的闪光点和阻碍处，给予指导与帮忙，可以调动幼儿多感官参与，活跃游戏的氛围，提升游戏的质量，收获意想不到的效果。
一项户外的骑行游戏，逐渐产生了好多的“想不到”。例如在一次游戏前，几个小朋友聚在一起商量谁来做交警，谁来画线路，谁来布置游戏场景，骑行的顺序、时间和线路是什么？这种分工合作，让家长和老师感到惊讶。创造无处不在，自主无时不在，用心了就可以创造美好的世界。一名小朋友的一句“车没油了”，于是其他小朋友共同出力，搭建起了加油站。加油的注意事项有哪些？游戏结束后，教师让幼儿回家与爸爸妈妈一起搜集加油常识，让他们知道了不同的汽车加不同的油品，92#、95#汽油，还有柴油是不一样的，不可以混乱。幼儿们还知道加油前一定要熄火，教师顺势向幼儿渗透了加油安全常识。一名小朋友讲“我们来玩滴滴打车”，与家长同乘“滴滴打车”的生活经验又被迁移进来，教师或幼儿扮演“乘客”加入骑行游戏中，以平等的伙伴身份观察幼儿、支持幼儿，推动游戏既有意思，也有意义，增强了游戏怡情养智的多重功能。
六、总结提升，拓展延伸
游戏总是有止境、有条件限制的，从需求、参与和喜爱，到疲劳、回避和嫌弃，教师要学习总结幼儿行为表现的隐含意义，把握时机介入和同行，有差异性地分析不同幼儿的优势与不足，因材施教，扬长避短，从精神和物质上支持幼儿在玩中学、学中玩，努力做到“骑”乐无穷、学有所长、日益精进。
比如骑行游戏结束5分钟内，教师留心观察幼儿的个人表现和交流发言，捕捉幼儿言行背后的“成长密码”，获取有价值的信息，进而客观地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿，并挖掘户外游戏的课程价值。而在5分钟之后，教师可组织学生分组自由探讨分析关心的问题或大家的焦点问题，鼓励幼儿大胆问、敞开讲、勇敢想，在教师的牵引和同伴的争议中不断完善游戏内容、更新游戏材料、调整游戏规则、丰富游戏收获，帮助幼儿健全人格修养和培育良好个性，让不同幼儿得到适宜的发展，享受到学习和成长的快乐。
骑行游戏只是江苏省泰兴市张桥镇中心幼儿园的户外游戏项目之一。创设情境、投放材料、保障主体、循序渐进、适时介入、总结提升的全过程推进，同样适用于其他游戏，只要运用得当，用心用情投入，对于全方面促进幼儿学习和发展有着重要的作用。
参考文献：
倪晓叶.刍议课程游戏化背景下幼儿园综合课程的建设与实施＼[J＼].生活教育，2019（06）：124
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