【摘 要】
：
学校不仅是教育的场所,更是文化生产和社会洞察的重要领地.本研究通过“大质小量”的混合研究范式,对1013名农村籍大学生进行五段式分层随机抽样,采用了为期两年的追踪调查记录了18名“寒门贵子”在精英校园中的适应策略及其从学生走向教师身份的转变历程.研究发现:面对精英高校内“大文化”的专断性,“学业”所蕴含的公正感与价值感不断受到冲击,“贵子”在自身生活经验与支配结构的互动中,围绕乡土“本分”的伦理可能性空间进行着更多面向的文化生产.当“贵子”成长为教师后,承担起了文化再生产的“转播屏”功能,其生存伦理亦由“
【机 构】
：
清华大学教育研究院, 北京 100084
论文部分内容阅读
学校不仅是教育的场所,更是文化生产和社会洞察的重要领地.本研究通过“大质小量”的混合研究范式,对1013名农村籍大学生进行五段式分层随机抽样,采用了为期两年的追踪调查记录了18名“寒门贵子”在精英校园中的适应策略及其从学生走向教师身份的转变历程.研究发现:面对精英高校内“大文化”的专断性,“学业”所蕴含的公正感与价值感不断受到冲击,“贵子”在自身生活经验与支配结构的互动中,围绕乡土“本分”的伦理可能性空间进行着更多面向的文化生产.当“贵子”成长为教师后,承担起了文化再生产的“转播屏”功能,其生存伦理亦由“道义”步入“理性”的惊险一跃,“本分”又一次通过社会继替间的教化性权力汇入学校的意识形态.
其他文献
“产教融合”是我国应用型地方高校一种常规的教育模式,应用型地方高校根据专业不同,将“产业”与“教学”相结合,严密对接地方企业生产线,开展深度生产与学习的合作.但实际的课程考评在考评方式、考评环境、考评内容、考评范围、考评制度等方面效果并不理想,没有体现产教融合的考评初衷,亟需从多元化考评机制、多角色评价体系、提高课程产品关联度、注重过程性考核、与职业资格证书制度相关联等方面予以改进和完善.
高等教育改革已进入深水区,改革向纵深发展,因此必须主动适应科技革命和产业变革.产教融合是适应这一变革,有效提升高等教育质量的必要手段.现阶段,产教融合面临诸多困境,如企业与高校目标不一致,不能形成合力;合作模式单一、表面化,无法深度融合等.鉴于此,文章从新制度经济学视角探索产教深度融合的新模式、新平台、新机制,为产教深度融合提供理论依据和实践路线.
区块链作为智能技术的重要代表,为教育治理提供了新型技术方案,其具有的数据透明、去中心化、防篡改性等特征与研究生学术不端治理诉求相耦合.但技术手段嵌入教育中时也引发了学生主体隐退、教育本质异化、学术权利受损和责任主体模糊的伦理困境.采用伦理和政策两条进路规制区块链算法治理以期消解伦理隐忧:学术道德教育回归实践主体;以教化理念关照学术不端治理;构建反思性的多主体协商共治和以公共政策规制算法权力.
文章从大教育观和体育观角度入手,探讨了新时代体教融合的价值意蕴,分析了新时代体教融合面临的困境,最后从参与主体、体制、机制等三个方面提出了新时代体教融合的构建途径,以期为青少年体质健康推进工作以及我国体育事业发展做出贡献.
校长课程领导力是学校课程发展、教师专业发展与学生素养提升的重要保障.基于校长课程领导力的概念解读与维度分解,研究探讨了校长课程领导力的构成要素以及作用机制.以中小学校长为调研对象,采用描述性统计、PLS-SEM分别进行现状分析与模型检验,探究校长课程意识等对课程领导效能的关系.研究发现:中小学校长的课程规划与管理能力较强,课程意识与课程评估能力则较为薄弱;校长课程管理能力与课程评估能力直接影响课程领导效能,而校长的课程意识会经由六条中介作用路径正向影响课程领导效能.基于以上研究结果,提出了注重校长课程领导
随着教育信息化建设的快速推进,我国高校掀起了精品在线开放课程建设热潮.然而,对精品在线开放课程的质量缺乏通用、科学的评价方法,亦未形成全面、有效的评价体系.因此,文章运用德尔菲法进行两轮专家函询,根据专家意见初步构建了高校精品在线开放课程评估指标体系,以期为高校精品在线开放课程建设提供参考.
后真相舆情现象在教育领域具有明显表现.当初被定义为操弄舆论的后真相现象已逐渐转变化为“诉诸情感和个人信仰,相较客观陈述事实更能影响舆论形成的情况”.本文系统分析了后真相时代情感为先、真相滞后,态度为先、认知为后,成见为先、客观在后的特征;探讨了后真相时代的教育舆情既有人性、社会的原因,更有网络化、大数据和媒体个体化的科技发展的原因;提出了以提高决策科学性和亲和力为重点的政府治理、以提高主流媒体话语能力为重点的社会治理、以提高个人认知判断力为重点的个人治理的理念、原则和方法.
教学空间虽然不是私人空间,但也有隐私诉求.确立、尊重和维护教学空间隐私权是保护师生尊严、维护教学自由、促进师生卓越成长和保障教学组织正常运行的需要.在信息技术时代,教学空间的隐私信息很容易被采集和传播,也更容易被再利用,从而造成不可预料的隐私侵权.甚至,“告知与许可”的法律方式和匿名化的技术处理都无法有效降低教学空间隐私风险.在信息技术时代,完全消除教学空间的隐私风险,几乎不太可能,但可以尽可能降低教学空间的隐私风险.为此,我们需要重塑我们的隐私伦理观,重构科技伦理,立法确立教学空间隐私权,明确学校和家长
采用2385名新生代外来工的调查数据,通过相关行为倾向变量来考察童年期留守经历与个体退缩型人格的关系.结果表明,有过留守经历者更可能“怕被炒掉或被刁难而不反映劳动权益意见”,显示出比较明显的退缩型人格特征.其中以学前留守的影响最显著,而留守时间越长,影响越大.以“愿否因自身权益受损参加维权活动”这一假想情境下的意愿变量、“是否怕被报复而不投诉权益受侵害行为”这一现实情境下的行为变量所做的参证分析及倾向值匹配前后的对照分析验证了上述结论的稳健性.文章重点以现实情境下的行为倾向测量验证了采用心理量表施测及定性
为探索影响开放教育学习效果的因素及其之间的关系,采取文献分析法、问卷调查法和访谈法,从学习者角度确定影响开放教育学习效果的因素集合,构建各影响因素之间的共现关系,运用社会网络分析法对共现关系进行分析.结果 表明,影响开放教育学习效果的最主要因素包含平台设计特征、学习者特征、教师特征等4大类12个因素.其中学习平台设计特征中操作是否方便、能否兼容手机是核心因素,学习者特征中学习态度、学习基础是核心因素,教师责任心是教师特征中的核心因素,动画视频、远程直播、内容实用是教学与资源特征中的核心因素.4大类因素中平