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摘 要：农村有丰富的自然资源，可以拓展幼儿生活和学习的空间，应该因地制宜地开发和利用各种乡土课程资源，从而丰富农村学前教育的教学资源。通过对张掖市6所农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状进行深入了解，分析探究其乡土课程资源开发与利用方面存在的问题和不足，并提出可行性的对策与建议。
关键词：乡土课程资源；美术活动；农村幼儿园；现状
一、 研究对象
随机抽取了张掖市农村幼儿园6所，其中公办幼儿园4所，分别是S幼儿园，Q幼儿园，G幼儿园，D幼儿园。民办幼儿园2所，分别是J幼儿园，L幼儿园。4所公办幼儿园的规模较大，硬件设施较好，有专门的活动区角，教职工在20～45人不等。民办J幼儿园有教职工14人，园内硬件设施较齐全。民办L幼儿园，教职工8人，其中保育员2人，教师4人，基础设施较弱。
二、 结果与分析
以张掖市6所农村幼儿园教师为调查对象，发放问卷120份，收回问卷103份，有效问卷92份，有效率为89.3%。
1. 教师基本情况
接受调查的教师中学历为本科及以上的教师占总人数的47.8%，大专学历教师所占百分比与其相当，只有8.7%的教师为中专或高中学历。教龄在5年以下的教师占总数的56.5%，10年以上的教师只占总数的25%。所调查的公办幼儿园师资较为充足，大多数为学前教育专业。民办幼儿园师资较为缺乏，尤其专门的学前教育专业教师缺乏，没有满足每个班级三名教师的配备标准。总体来说，张掖市农村幼儿园的教师高学历、学前教育专业人数少，年轻资浅、缺乏丰富教学经验的教师占多数，这对乡土课程资源的开发与利用造成一定的阻碍。
2. 美术活动开展情况
美术活动内容不够丰富，活动形式单一。通过与教师的交谈了解，大多数班级每周开展美术活动在三次以上，以绘画活动为主，欣赏活动很少。由于材料和幼儿年龄的限制，手工活动在中班和大班中开展为主，内容以折纸、剪纸、粘贴、泥塑等。所调查的幼儿园美术活动主要按周计划开展，有34.8%的教师反映是根据教材开展的。
关于家长参与教学互动的情况，有64.1%的幼儿家长偶尔参与教学互动，而经常参与教学互动的幼儿家长只有33.7%，说明接受调查的幼儿园中，幼儿家长参与美术教学互动的频率相对较低，教师在开展教学活动过程中没有很好地利用家庭资源。家长参与教学活动有利于调动幼儿的积极性，但教师和幼儿家长对家园合作的重视度不高。
3. 课程资源开发与利用情况
园本课程的开发与利用已经得到广大幼儿教师的重视，并在日常教学活动中进行了较好的实践，接受调查的教师中，91.3%的人开展过此类活动，只有8.7%的教师没有开展过。关于教师开展美术活动利用乡土课程资源的情况，30.5%的教师表示经常利用，63%的教师表示偶尔开展，6.5%的教师表示从来没有利用，说明教师利用乡土课程资源开展美术活动的频率较低，乡土课程资源没有被广泛的运用到幼儿园美术教学活动中。
4. 对乡土课程资源开发利用的理解
调查发现，幼儿园大部分教师对“乡土课程资源”概念的认识和理解并不是很清楚，接受调查的教师中占总数的78.3%，教师对乡土课程资源范围的界定也很模糊。
对于可运用到美术活动中的乡土课程资源的调查中，资源选择人数多少依次是植物资源、民间艺术、地方特产、民间故事和民间游戏，均接近于总人数的一半，所占比例较小的是历史名人，选择人数不到总人数的30%，而当地以历史名人轶事为题材的绘画、雕塑等课程资源，也没有被很好地运用到美术活动中，反映出教师在乡土课程资源开发与利用过程中缺乏理论指导，活动开展出现盲目性和随意性的问题。
5. 对利用乡土课程资源开展美术活动的认识
充分利用乡土课程资源开展美术活动不仅可以解决农村幼儿园课程资源匮乏问题，而且有利于文化习俗的传承，培养幼儿对大自然的情感。园长对利用乡土课程资源开展美术活动的态度普遍是支持的。通过了解，绝大多数的教师对利用乡土课程资源开展美术活动感兴趣，但开发利用的意识相对比较薄弱，动力不足。81.5%的教师表示为满足幼儿的兴趣和需要，会利用乡土资源开展美术活动，教师更愿意从自身和幼儿的需要出发去开发利用乡土课程资源来开展美术活动。
6. 存在的困难
（1）教师面临的困难
教师能力不足成为影响课程开发的直接因素。调查发现，52.2%的教师认为目前开发农村乡土课程资源缺乏信心和能力，29.4%的教师则表示利用乡土课程资源开展美术活动，对实施过程缺乏一定的经验，参与相关培训少，课程开发能力有待提高。材料的收集会直接影响到课程的开展，
57.6%的教师认为材料的收集是利用乡土课程资源开展美术活动最大的困难。
（2）幼儿园存在的困难
幼儿园开发利用乡土课程资源面临的最大困难是资金问题，64.1%的教师认为资金缺乏是最大的问题，其次是缺少专家指导，45.7%的教师认为最大的问题是教师能力有限。教师普遍认为园内的硬件设施也是阻碍课程实施的重要因素，利用乡土课程资源开展美术活动，不仅要有充足的师资队伍和较高的教师专业水平，而且要有一定的硬件设备来满足课程开发的需要。
三、 對策与建议
1. 加强课程建设，重视资源利用
课程开发不仅是教师专业能力的表现，也是为了更好地促进幼儿的发展。新《幼儿园教育纲要（试行）》就指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。也就是要求幼儿教师要有一定的课程开发能力，因此，幼儿园管理者、教师及家长对于乡土资源开发与利用要从根本上引起大家的关注和重视，从而将乡土课程资源充分应用到幼儿园美术活动中，丰富幼儿园美术活动内容。
2. 提供资金支持，完善教学设施 发展学前教育，尤其农村幼儿教育是各级政府的社会责任，在保证幼儿园正常教学活动的同时，开展科学研究也是很有必要的。在农村幼儿园课程开发过程中，除幼儿园完善的教学设施外，还需一定的资金投入。因此开展课程开发活动，不仅有完善的幼儿园教学设施，还要不断加强对学前教育的重视程度，以及政府的资金投入和制度支持。
3. 更新教育观念，增强开发意识
乡土课程资源的开发与利用有利于幼儿园发展理念的确立，有利于促进教师专业化的发展，同时有利于教师课程意识、课程能力的外化。园长和教师缺乏开发与利用农村乡土资源的意识是导致农村幼儿园丧失农村特色的主要原因。针对教师课程开发意识缺乏问题，首先在教育观念上和教育思想上给其以新的启迪，更新教育观念，增强他们开发利用乡土课程资源的意识。
4. 完善培训机制，提高教师能力
农村幼儿教师专业素质偏低，应组织教师参加一些课程开发相关的培训班学习，或到高校进修，或者到比较优秀的幼儿园进行观摩，或者与园领导和教师就相关方面进行沟通和交流，获取其在课程资源开发利用方面的优秀经验。最重要的是完善农村幼儿园管理者及幼儿教师的培训机制，将教师的学习落到实处。
5. 立合作机制，促进课程开发
在农村幼儿园进行乡土美术课程资源的开发利用，除了要利用多种形式加强相关知识的培训及研习外，幼儿园还应该与当地科研机构和高等院校开展合作。弥补幼儿教师课程开发过程中的经验不足，和合作单位专家不宜收集的第一手资料的不足，从而及时发现面临的困难和问题，使课程资源的开发利用能顺利进行。同时，家长的参与也至关重要，应加强家园合作，充分利用家庭资源，让家长参与到课堂教学活动中来，促进课程的开发。
6. 建立激励制度，提高教师积极性
具有激励作用的管理制度在一定程度上能够激发起教师之间的竞争意识，让教师们发挥出最佳的潜能。针对教师课程开发动力不足问题，应建立激励制度，教育管理部门和幼儿园对开发利用乡土课程资源过程中表现优秀的教师给予经费支持和一定的奖励。通过各种鼓励措施激励教师积极参与乡土课程资源开发与利用的实践活动中，有效提高幼儿园教学活动的质量。
四、 结语
利用乡土课程资源开展美术活动可以丰富教学内容，拓展幼儿的知识面，同时有利于文化习俗的传承和培养幼儿对大自然的情感。如何进一步加强农村幼儿园课程资源的挖掘与开发，还要社会的支持与关注，对当地幼儿园课程资源开发与利用的研究还不够全面和深入，需要更深一步的探讨和研究。
参考文献：
[1]李香.农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究[D].西南大学，2013.
[2]陈丹丹.农村幼儿园本土艺术课程资源的开发利用研究[D].湖南师范大学，2011.
[3]王翠苹.乡土课程资源开发利用的现状调查研究[D].河南大学，2012.
[4]邱園媛.自然材料在幼儿园美术活动中的运用研究[D].四川师范大学，2015.
[5]赵淑芳.幼儿园艺术教育中民间工艺资源的开发利用研究[D].湖南师范大学，2012.
作者简介：晏理，李淑香，甘肃省张掖市，河西学院教师教育学院。
关键词：乡土课程资源；美术活动；农村幼儿园；现状
一、 研究对象
随机抽取了张掖市农村幼儿园6所，其中公办幼儿园4所，分别是S幼儿园，Q幼儿园，G幼儿园，D幼儿园。民办幼儿园2所，分别是J幼儿园，L幼儿园。4所公办幼儿园的规模较大，硬件设施较好，有专门的活动区角，教职工在20～45人不等。民办J幼儿园有教职工14人，园内硬件设施较齐全。民办L幼儿园，教职工8人，其中保育员2人，教师4人，基础设施较弱。
二、 结果与分析
以张掖市6所农村幼儿园教师为调查对象，发放问卷120份，收回问卷103份，有效问卷92份，有效率为89.3%。
1. 教师基本情况
接受调查的教师中学历为本科及以上的教师占总人数的47.8%，大专学历教师所占百分比与其相当，只有8.7%的教师为中专或高中学历。教龄在5年以下的教师占总数的56.5%，10年以上的教师只占总数的25%。所调查的公办幼儿园师资较为充足，大多数为学前教育专业。民办幼儿园师资较为缺乏，尤其专门的学前教育专业教师缺乏，没有满足每个班级三名教师的配备标准。总体来说，张掖市农村幼儿园的教师高学历、学前教育专业人数少，年轻资浅、缺乏丰富教学经验的教师占多数，这对乡土课程资源的开发与利用造成一定的阻碍。
2. 美术活动开展情况
美术活动内容不够丰富，活动形式单一。通过与教师的交谈了解，大多数班级每周开展美术活动在三次以上，以绘画活动为主，欣赏活动很少。由于材料和幼儿年龄的限制，手工活动在中班和大班中开展为主，内容以折纸、剪纸、粘贴、泥塑等。所调查的幼儿园美术活动主要按周计划开展，有34.8%的教师反映是根据教材开展的。
关于家长参与教学互动的情况，有64.1%的幼儿家长偶尔参与教学互动，而经常参与教学互动的幼儿家长只有33.7%，说明接受调查的幼儿园中，幼儿家长参与美术教学互动的频率相对较低，教师在开展教学活动过程中没有很好地利用家庭资源。家长参与教学活动有利于调动幼儿的积极性，但教师和幼儿家长对家园合作的重视度不高。
3. 课程资源开发与利用情况
园本课程的开发与利用已经得到广大幼儿教师的重视，并在日常教学活动中进行了较好的实践，接受调查的教师中，91.3%的人开展过此类活动，只有8.7%的教师没有开展过。关于教师开展美术活动利用乡土课程资源的情况，30.5%的教师表示经常利用，63%的教师表示偶尔开展，6.5%的教师表示从来没有利用，说明教师利用乡土课程资源开展美术活动的频率较低，乡土课程资源没有被广泛的运用到幼儿园美术教学活动中。
4. 对乡土课程资源开发利用的理解
调查发现，幼儿园大部分教师对“乡土课程资源”概念的认识和理解并不是很清楚，接受调查的教师中占总数的78.3%，教师对乡土课程资源范围的界定也很模糊。
对于可运用到美术活动中的乡土课程资源的调查中，资源选择人数多少依次是植物资源、民间艺术、地方特产、民间故事和民间游戏，均接近于总人数的一半，所占比例较小的是历史名人，选择人数不到总人数的30%，而当地以历史名人轶事为题材的绘画、雕塑等课程资源，也没有被很好地运用到美术活动中，反映出教师在乡土课程资源开发与利用过程中缺乏理论指导，活动开展出现盲目性和随意性的问题。
5. 对利用乡土课程资源开展美术活动的认识
充分利用乡土课程资源开展美术活动不仅可以解决农村幼儿园课程资源匮乏问题，而且有利于文化习俗的传承，培养幼儿对大自然的情感。园长对利用乡土课程资源开展美术活动的态度普遍是支持的。通过了解，绝大多数的教师对利用乡土课程资源开展美术活动感兴趣，但开发利用的意识相对比较薄弱，动力不足。81.5%的教师表示为满足幼儿的兴趣和需要，会利用乡土资源开展美术活动，教师更愿意从自身和幼儿的需要出发去开发利用乡土课程资源来开展美术活动。
6. 存在的困难
（1）教师面临的困难
教师能力不足成为影响课程开发的直接因素。调查发现，52.2%的教师认为目前开发农村乡土课程资源缺乏信心和能力，29.4%的教师则表示利用乡土课程资源开展美术活动，对实施过程缺乏一定的经验，参与相关培训少，课程开发能力有待提高。材料的收集会直接影响到课程的开展，
57.6%的教师认为材料的收集是利用乡土课程资源开展美术活动最大的困难。
（2）幼儿园存在的困难
幼儿园开发利用乡土课程资源面临的最大困难是资金问题，64.1%的教师认为资金缺乏是最大的问题，其次是缺少专家指导，45.7%的教师认为最大的问题是教师能力有限。教师普遍认为园内的硬件设施也是阻碍课程实施的重要因素，利用乡土课程资源开展美术活动，不仅要有充足的师资队伍和较高的教师专业水平，而且要有一定的硬件设备来满足课程开发的需要。
三、 對策与建议
1. 加强课程建设，重视资源利用
课程开发不仅是教师专业能力的表现，也是为了更好地促进幼儿的发展。新《幼儿园教育纲要（试行）》就指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。也就是要求幼儿教师要有一定的课程开发能力，因此，幼儿园管理者、教师及家长对于乡土资源开发与利用要从根本上引起大家的关注和重视，从而将乡土课程资源充分应用到幼儿园美术活动中，丰富幼儿园美术活动内容。
2. 提供资金支持，完善教学设施 发展学前教育，尤其农村幼儿教育是各级政府的社会责任，在保证幼儿园正常教学活动的同时，开展科学研究也是很有必要的。在农村幼儿园课程开发过程中，除幼儿园完善的教学设施外，还需一定的资金投入。因此开展课程开发活动，不仅有完善的幼儿园教学设施，还要不断加强对学前教育的重视程度，以及政府的资金投入和制度支持。
3. 更新教育观念，增强开发意识
乡土课程资源的开发与利用有利于幼儿园发展理念的确立，有利于促进教师专业化的发展，同时有利于教师课程意识、课程能力的外化。园长和教师缺乏开发与利用农村乡土资源的意识是导致农村幼儿园丧失农村特色的主要原因。针对教师课程开发意识缺乏问题，首先在教育观念上和教育思想上给其以新的启迪，更新教育观念，增强他们开发利用乡土课程资源的意识。
4. 完善培训机制，提高教师能力
农村幼儿教师专业素质偏低，应组织教师参加一些课程开发相关的培训班学习，或到高校进修，或者到比较优秀的幼儿园进行观摩，或者与园领导和教师就相关方面进行沟通和交流，获取其在课程资源开发利用方面的优秀经验。最重要的是完善农村幼儿园管理者及幼儿教师的培训机制，将教师的学习落到实处。
5. 立合作机制，促进课程开发
在农村幼儿园进行乡土美术课程资源的开发利用，除了要利用多种形式加强相关知识的培训及研习外，幼儿园还应该与当地科研机构和高等院校开展合作。弥补幼儿教师课程开发过程中的经验不足，和合作单位专家不宜收集的第一手资料的不足，从而及时发现面临的困难和问题，使课程资源的开发利用能顺利进行。同时，家长的参与也至关重要，应加强家园合作，充分利用家庭资源，让家长参与到课堂教学活动中来，促进课程的开发。
6. 建立激励制度，提高教师积极性
具有激励作用的管理制度在一定程度上能够激发起教师之间的竞争意识，让教师们发挥出最佳的潜能。针对教师课程开发动力不足问题，应建立激励制度，教育管理部门和幼儿园对开发利用乡土课程资源过程中表现优秀的教师给予经费支持和一定的奖励。通过各种鼓励措施激励教师积极参与乡土课程资源开发与利用的实践活动中，有效提高幼儿园教学活动的质量。
四、 结语
利用乡土课程资源开展美术活动可以丰富教学内容，拓展幼儿的知识面，同时有利于文化习俗的传承和培养幼儿对大自然的情感。如何进一步加强农村幼儿园课程资源的挖掘与开发，还要社会的支持与关注，对当地幼儿园课程资源开发与利用的研究还不够全面和深入，需要更深一步的探讨和研究。
参考文献：
[1]李香.农村幼儿园乡土课程资源开发利用研究[D].西南大学，2013.
[2]陈丹丹.农村幼儿园本土艺术课程资源的开发利用研究[D].湖南师范大学，2011.
[3]王翠苹.乡土课程资源开发利用的现状调查研究[D].河南大学，2012.
[4]邱園媛.自然材料在幼儿园美术活动中的运用研究[D].四川师范大学，2015.
[5]赵淑芳.幼儿园艺术教育中民间工艺资源的开发利用研究[D].湖南师范大学，2012.
作者简介：晏理，李淑香，甘肃省张掖市，河西学院教师教育学院。