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目前，对学生教育关注的目光开始泛化，开始关注弱势群体，评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，更应该关注、评价学习风格、学习动机、价值观等非智力因素。这种转向首先表现在评价对象上，认为评价对象不应仅是静态的一个个学生，检验其知识储备及掌握的技能，而是突出评价对学生实际学习的促进作用。
我校的英语学习评价内容
我们对于学生英语学习评价的主要内容列了一个表，其项目包括：课堂表现、作业情况、课外阅读听力与训练、课外活动协作能力、阶段测试、学段发展评价、综合实践活动、英语学习中最大的薄弱环节、今后努力方向、家长反馈等。
通过一系列评价，教师对学生的学习态度、预习方法、预习内容、学习兴趣有了进一步的了解，教师能有的放矢地引导学生的课前学习。课堂评价则使教师能根据学生的不同基础、不同个性作相应的启发，使学生能充分发挥其主动作用。例如我所教的班级有个学生，其他科目成绩都很棒，唯独英语特别差，每到英语课他就睡觉。一次，课文中涉及到地球升温的话题，我顺便问了一句：“你们知道1摄氏度等于多少华氏度吗？”“33.8。”一个清晰的声音蹦了出来。我笑着说：“不是所有跟英语有关的问题你都不会，这一次是只有你会。”全班同学也笑了，这善意的笑声给了他鼓励，也给了他信心。后来，我看到他的组长是这样评价的：你的头脑灵活，反应快，什么科目也难不倒你，何况是英语呢？送你一句名言吧：“Leave the beaten track occasionally and dive into the woods. Every time you do you will be certain to find something that you have never seen before. Follow it up , explore all around it, and before you know it, you will have something worth thinking about to occupy your mind. All really big discoveries are the result of thought.”这是苏格兰发明家贝尔的名言。这位组长中肯的评价和有针对性的鼓励给了他莫大的帮助。此后，他上课的状态比以前好得多，而且成绩有了很大的提高。
评价表的“课外阅读听力与训练”这一项中，不但时刻提醒学生多做课外阅读题，也使教师了解到学生课外的专项训练情况。以前我发现学生在自觉阅读和听力两方面都比较差，特别是语音、语调、断句一直是学生的弱项，全班齐读课文时参差不齐。但自从有了评价表的敦促，学生基本能自觉、定时进行阅读和听力训练，同时做好阅读卡的登记、材料的收集。在课间，常见同学之间分享美文美句，学习自觉性有了明显的提高，学生自评从原来的 C、D级居多，到后来的 A、B级居多。
记得刚开始看学生评价表时，在“英语学习中最大的薄弱环节”这一栏中，大多数学生写：“记单词特别难，语法也容易混淆，难以理解。”针对这一情况，我乘机教了学习单词的一些策略，如可以借助文曲星或词典，借助词的前缀、后缀、同义、反义进行记忆，应在短语、句子中学单词，容易巩固、理解和记忆。通过一系列的引导和练习，学生在该学期的单词竞赛成绩的平均分比以往提高了10分。
在评价表的“课外活动协作能力”一栏中，教师也能及时地了解到学生课外小组的协作情况。当时结组是自愿的，但提倡学生结合自身实际，做到学科互补、动静互补，让学生在小组学习中能彼此传授自己所擅长的学科学习经验，让英语程度好的同学充当其他成员的小老师，帮助他们梳理学科重难点、介绍做题技巧、检查背诵、听写单词，帮助他们修改作文错误。既帮助别人，也提高了自身的各种能力，这种方法对高三的学生帮助最大。
更难得的是，借助这份评价表，科任老师和家长也能时常沟通。有位家长在表中写道：“我家孩子学习较为被动，特别是英语，我已好几年没听他在家读英语了。”后来我了解到，有这种情况的同学不少，许多家长在英语学习上爱莫能助，久而久之，孩子也越来越不重视英语了。我们教研组专门开会研究对策，利用逐层敦促、检查的方法，使学生逐渐形成大声朗读的习惯，从而提高了他们的朗读能力。
优化课堂教学
三年的研究实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑、动口、动手学习。学生在课堂上所想、所说、所议、所评，都成了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。学生对英语学习的情感态度发生了很大变化，从原来的消极、被动，发展到现在的积极、主动。促进了学生多种思维能力的发展，通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。有利于教师及时调控、提高教学效率，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上不懂、不会的问题逐一解决，提高教学效率。
发展学生学习品质
教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往能力，激励了学生奋发向上、互相合作与竞争，从而促进学生学习品质的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往。学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。
提高学生英语素质
评价提高了学生的口语交际能力。学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语，还提高了口语交际能力。我们通过创设情境，为学生营造敢于开口、善于开口的氛围，引导学生多评价别人，进行多说的训练，并从多说变为会说。评价培养了学生的创新精神，参与评价的本身，是一种发现式的学习过程，学生评价别人的过程，也是表达自己的思想、发表自己的见解的过程，这是一种创造性学习的过程。评价减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的准备时间，真正到了所谓的考场上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。
责任编辑魏文琦
我校的英语学习评价内容
我们对于学生英语学习评价的主要内容列了一个表，其项目包括：课堂表现、作业情况、课外阅读听力与训练、课外活动协作能力、阶段测试、学段发展评价、综合实践活动、英语学习中最大的薄弱环节、今后努力方向、家长反馈等。
通过一系列评价，教师对学生的学习态度、预习方法、预习内容、学习兴趣有了进一步的了解，教师能有的放矢地引导学生的课前学习。课堂评价则使教师能根据学生的不同基础、不同个性作相应的启发，使学生能充分发挥其主动作用。例如我所教的班级有个学生，其他科目成绩都很棒，唯独英语特别差，每到英语课他就睡觉。一次，课文中涉及到地球升温的话题，我顺便问了一句：“你们知道1摄氏度等于多少华氏度吗？”“33.8。”一个清晰的声音蹦了出来。我笑着说：“不是所有跟英语有关的问题你都不会，这一次是只有你会。”全班同学也笑了，这善意的笑声给了他鼓励，也给了他信心。后来，我看到他的组长是这样评价的：你的头脑灵活，反应快，什么科目也难不倒你，何况是英语呢？送你一句名言吧：“Leave the beaten track occasionally and dive into the woods. Every time you do you will be certain to find something that you have never seen before. Follow it up , explore all around it, and before you know it, you will have something worth thinking about to occupy your mind. All really big discoveries are the result of thought.”这是苏格兰发明家贝尔的名言。这位组长中肯的评价和有针对性的鼓励给了他莫大的帮助。此后，他上课的状态比以前好得多，而且成绩有了很大的提高。
评价表的“课外阅读听力与训练”这一项中，不但时刻提醒学生多做课外阅读题，也使教师了解到学生课外的专项训练情况。以前我发现学生在自觉阅读和听力两方面都比较差，特别是语音、语调、断句一直是学生的弱项，全班齐读课文时参差不齐。但自从有了评价表的敦促，学生基本能自觉、定时进行阅读和听力训练，同时做好阅读卡的登记、材料的收集。在课间，常见同学之间分享美文美句，学习自觉性有了明显的提高，学生自评从原来的 C、D级居多，到后来的 A、B级居多。
记得刚开始看学生评价表时，在“英语学习中最大的薄弱环节”这一栏中，大多数学生写：“记单词特别难，语法也容易混淆，难以理解。”针对这一情况，我乘机教了学习单词的一些策略，如可以借助文曲星或词典，借助词的前缀、后缀、同义、反义进行记忆，应在短语、句子中学单词，容易巩固、理解和记忆。通过一系列的引导和练习，学生在该学期的单词竞赛成绩的平均分比以往提高了10分。
在评价表的“课外活动协作能力”一栏中，教师也能及时地了解到学生课外小组的协作情况。当时结组是自愿的，但提倡学生结合自身实际，做到学科互补、动静互补，让学生在小组学习中能彼此传授自己所擅长的学科学习经验，让英语程度好的同学充当其他成员的小老师，帮助他们梳理学科重难点、介绍做题技巧、检查背诵、听写单词，帮助他们修改作文错误。既帮助别人，也提高了自身的各种能力，这种方法对高三的学生帮助最大。
更难得的是，借助这份评价表，科任老师和家长也能时常沟通。有位家长在表中写道：“我家孩子学习较为被动，特别是英语，我已好几年没听他在家读英语了。”后来我了解到，有这种情况的同学不少，许多家长在英语学习上爱莫能助，久而久之，孩子也越来越不重视英语了。我们教研组专门开会研究对策，利用逐层敦促、检查的方法，使学生逐渐形成大声朗读的习惯，从而提高了他们的朗读能力。
优化课堂教学
三年的研究实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑、动口、动手学习。学生在课堂上所想、所说、所议、所评，都成了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。学生对英语学习的情感态度发生了很大变化，从原来的消极、被动，发展到现在的积极、主动。促进了学生多种思维能力的发展，通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。有利于教师及时调控、提高教学效率，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上不懂、不会的问题逐一解决，提高教学效率。
发展学生学习品质
教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往能力，激励了学生奋发向上、互相合作与竞争，从而促进学生学习品质的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往。学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。
提高学生英语素质
评价提高了学生的口语交际能力。学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语，还提高了口语交际能力。我们通过创设情境，为学生营造敢于开口、善于开口的氛围，引导学生多评价别人，进行多说的训练，并从多说变为会说。评价培养了学生的创新精神，参与评价的本身，是一种发现式的学习过程，学生评价别人的过程，也是表达自己的思想、发表自己的见解的过程，这是一种创造性学习的过程。评价减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的准备时间，真正到了所谓的考场上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。
责任编辑魏文琦