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国务院“关于大力推进职业教育改革与发展的决定”明确提出:职业教育要为经济结构调整服务;为促进就业与再就业服务;为农业与农村服务;为推进西部大开发服务。这一决定对职业教育提出了更高的要求。如何“转变思想观念,突出服务功能,促进职业教育改革”,这一课题已很现实地摆到了每一位职业教育工作者的面前。然而现有中职会计专业的教育理念、教育体系却不能适应这种需求的变化。学生走向工作岗位后往往需要相当长的一段时间去适应。因此,需要对现行的课程体系进行改革,积极培养能迅速适应工作岗位的会计专业实用型人才。
一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题
中职会计专业的培养目标是:培养具有良好的会计职业道德,熟悉相关法律、法规,具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力,毕业后能够较快地从事各种会计核算工作,直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。即中职会计专业教育必须以职业能力和职业道德素养为本位,以市场需求为导向,培养造就大批高水平、高素质的会计人才。其核心是学生能力的培养。但现行的中职会计专业课程体系还不能满足这一要求,主要体现在以下几个方面。
(一)未将职业道德教育增加到课程建设中来。
目前大部分中职学校对学生职业道德教育不够重视,在会计专业课程当中除了《审计》外,其余均很少涉及职业道德问题。据有关统计,在中天勤事件之后,国内各地已经有40余名注册会计师因为假账、核资等问题被羁押甚至被捕。另据中国注册会计师协会统计,还有110多家会计师事务所和120多名注册会计师受到行政处罚,100多家事务所和600多名注册会计师受到了限期整改、通报批评、强制培训等处理。我们的学生就是明天的初、中级会计人员,注册会计师,其职业道德关系到整个会计业的诚信问题。而目前会计专业课程建设中却缺少这一培训、教育。我们有理由认为,如果不对会计人员的道德素质提出更高的要求,忽视会计人员的法律、道德意识的培养,势必将造成不良后果。
(二)整个课程体系存在问题。
1.从事课程设置开发的主要来自教育界的专家、学者,来自企业界的人士很少,从而使课程设置与市场需求脱节,职业学校毕业生岗位胜任能力不强。
2.教材大都是在本科教材的基础上改编而来的,没有体现出中职教育与高职教育、与本科教育在培养目标上的差别,而只是相对于本科教材、高职教材降低了难度、删减了部分章节而已。由于会计的相关法规、制度总在不断地修订中,而相关教材的修订或编制需要一定的时间,因此造成教材内容滞后。
3.不同课程内容交叉重复,缺乏有机的联系与呼应。这使学生学习负担加重,实际应用能力降低,教学效果下降,不能发挥学生的特长,影响学生潜力的发挥。
(三)普遍重理论、轻实践。
我国目前会计专业从课程设置上看,是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系,强调学科的完整与系统,导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向,使职教课程失去特色。教师在课程教学安排中没有按照“理论适度、注重应用”这一原则进行,理论教学比重偏高,实践教学比重偏低。
(四)教学方法、教学手段落后,考评方式单一。
教师主讲的传统单一模式未能根本改变。情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用。另外,学校评价学生的学习情况的手段比较单一,往往都是以一张试卷来定论,而中职院校培养的学生是应用型的技术人才,他们除了应会考试外,更应懂得实际操作。单一的考评方式影响了培养目标的实现。
二、改变目前现状的思路——新一轮课程改革
为了解决上述课程建设中存在的诸多问题,我认为必须进行新一轮课程改革。这次课程改革应强调培养学生终身学习能力和发展能力,强调培养学生正确的价值观及动手实践和创新能力。为此,可以从以下几个方面进行。
(一)加入职业道德内容,真正体现教学中德育为先的理念。
会计人员作为特殊行业的从业人员,“不做假账”是会计从业人员最基本的职业道德和行为准则。所有会计人员必须以诚信为本,操守为重,遵循准则,不做假账,保证会计信息的真实、可靠。随着经济的快速发展,管理工作也越来越重要,尤其是会计信息越来越被广大决策者、投资者、债权人、企业管理者等会计信息使用者所重视,它成为政府部门进行宏观决策的重要依据。因此,在中职学校会计教学中不仅应把会计法规体系的内容作为会计专业的必修课程,增设相关职业道德课程,而且应积极宣传新的会计准则和各项法规制度,对其要点、难点问题有针对性地进行阐述或在课堂上开展讨论,使学生真正掌握和领会新制度的要求。
(二)建立新的课程体系,使课程设置更加合理。
1.教学内容应该避免重复,增强所选教材的系统性,注重学生创造和思维能力的培养,培养学生的专业判断能力,由应试教育向素质教育转变。要注重教学内容的更新,注重与国际接轨。
2.改变以教育专家和学校教师为主的职业教育课程编制方法,建立以行业和系统合作编制校本课程的制度,吸收企业家、专业技术人员等进入课程编委会参与课程的编制,这样所设置的课程能够满足企业用工的实际需要。同时针对教材落后实际的情况,会计专业核心课程可大胆选用财政部会计资格考试专用教材。这些教材内容规范,权威性强,囊括了近年来一系列新法规、新制度,内容每年都在更新;这些教材的使用还能为学生毕业后取得会计职称打下基础。
(三)加大实践课程的比重,提高学生的动手能力。
教学过程必须面向岗位职业的需要,针对岗位职业的实际,在做中学,在学中做,边做边学,手、眼、脑并用,使教学面向生产实践。实践教学可占总教学时间的50%左右,按理论教学知识点渐进合理安排实践教学的课程,保持三年每学期不间断,做到每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合,要达到看不出某节课究竟是理论教学还是实践教学的最高境界。可采用校企合作方式,一方面迎合了企业对中职教育培养的人才需求,使学生顺利就业,更好地为企业服务,另一方面校企联合又可以实现资源共享。另外还要加强实验室建设。中职教育教学工作的最大特点就是要突出学生实践能力的培养,实践教学任务繁重,仅靠校外实习是行不通的,一些基本的实践教学任务必须在校内完成,这就必须建立一个高质量的校内实践基地。为提高会计模拟实验课的质量,专业教师应精心设计会计模拟课题,并从阿拉伯数字的大小写的基本功开始,在模拟实验室实地进行票据处理、会计分录、模拟记账、出报表等教学实践活动。
(四)采用灵活多样的教学方法,采用先进的教学手段,增加课程考核方式。
可采用灵活多样的教学方法,如大脑风暴教学法、张贴板教学法、角色扮演教学法及模拟教学法等激发学生的兴趣,培养其创新能力、终身学习能力。打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式,遵循“为了行动而学习、通过行动来学习”的原则,实现从遵从教科书的被动学习到指向职业行动自主学习的转变,从单纯的知识技能学习到综合知识和复合技能学习的转变。在教学手段上,信息技术为会计教学手段的改进和创新提供了技术支持。把信息技术与会计学科教学有机地融合在一起,充分利用多媒体、网络技术进行开放式的教学。例如利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识;利用强大的网络功能让学生查阅所需资料,使学生接受到更多、更新的知识,丰富和扩大学生的专业知识面, 建立合理的专业知识结构;利用电子邮件方式解决习题作业批改和答疑。传统的课程考核方式比较单一,往往采取卷面笔试的方式,这不利于对学生进行综合考核。因此,对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化,注重学习过程的考核,采取卷面笔试和实际操作相组合、课内和课外相结合的评价方式,并结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施培训、考核,使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书(如会计从业资格证)。
随着我国会计准则体系的改革,国内外经济形势、科技条件的日新月异,中职会计专业迎来了新一轮的改革契机。我们要通过会计教学的课程改革,培养出具有高品德、厚基础、强能力的高素质的会计人才,满足社会的需要。
参考文献:
[1]杨汉东.中等会计专业模块化课程体系设计与教学构想[J].职教论坛,2004,(7):40-41.
[2]戴波.会计教育的培养目标与课程设置研究[J].商场现代化,2005,(5):187-188.
[3]许长华.会计专业综合课程设置初探[J].中国职业技术教育,2003,(11):39-40.
[4]赖亚敏.对中职财会专业主干课程整合及教材建设的思考[J].中等职业教育,2005,(2):43-45.
一、目前中职会计专业课程建设中存在的问题
中职会计专业的培养目标是:培养具有良好的会计职业道德,熟悉相关法律、法规,具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力,毕业后能够较快地从事各种会计核算工作,直至担任主管会计的初、中级应用型专门人才。即中职会计专业教育必须以职业能力和职业道德素养为本位,以市场需求为导向,培养造就大批高水平、高素质的会计人才。其核心是学生能力的培养。但现行的中职会计专业课程体系还不能满足这一要求,主要体现在以下几个方面。
(一)未将职业道德教育增加到课程建设中来。
目前大部分中职学校对学生职业道德教育不够重视,在会计专业课程当中除了《审计》外,其余均很少涉及职业道德问题。据有关统计,在中天勤事件之后,国内各地已经有40余名注册会计师因为假账、核资等问题被羁押甚至被捕。另据中国注册会计师协会统计,还有110多家会计师事务所和120多名注册会计师受到行政处罚,100多家事务所和600多名注册会计师受到了限期整改、通报批评、强制培训等处理。我们的学生就是明天的初、中级会计人员,注册会计师,其职业道德关系到整个会计业的诚信问题。而目前会计专业课程建设中却缺少这一培训、教育。我们有理由认为,如果不对会计人员的道德素质提出更高的要求,忽视会计人员的法律、道德意识的培养,势必将造成不良后果。
(二)整个课程体系存在问题。
1.从事课程设置开发的主要来自教育界的专家、学者,来自企业界的人士很少,从而使课程设置与市场需求脱节,职业学校毕业生岗位胜任能力不强。
2.教材大都是在本科教材的基础上改编而来的,没有体现出中职教育与高职教育、与本科教育在培养目标上的差别,而只是相对于本科教材、高职教材降低了难度、删减了部分章节而已。由于会计的相关法规、制度总在不断地修订中,而相关教材的修订或编制需要一定的时间,因此造成教材内容滞后。
3.不同课程内容交叉重复,缺乏有机的联系与呼应。这使学生学习负担加重,实际应用能力降低,教学效果下降,不能发挥学生的特长,影响学生潜力的发挥。
(三)普遍重理论、轻实践。
我国目前会计专业从课程设置上看,是以学科为中心的一个结构庞大的学科体系,强调学科的完整与系统,导致在课程编排上出现重理论课、轻实践课的倾向,使职教课程失去特色。教师在课程教学安排中没有按照“理论适度、注重应用”这一原则进行,理论教学比重偏高,实践教学比重偏低。
(四)教学方法、教学手段落后,考评方式单一。
教师主讲的传统单一模式未能根本改变。情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用。另外,学校评价学生的学习情况的手段比较单一,往往都是以一张试卷来定论,而中职院校培养的学生是应用型的技术人才,他们除了应会考试外,更应懂得实际操作。单一的考评方式影响了培养目标的实现。
二、改变目前现状的思路——新一轮课程改革
为了解决上述课程建设中存在的诸多问题,我认为必须进行新一轮课程改革。这次课程改革应强调培养学生终身学习能力和发展能力,强调培养学生正确的价值观及动手实践和创新能力。为此,可以从以下几个方面进行。
(一)加入职业道德内容,真正体现教学中德育为先的理念。
会计人员作为特殊行业的从业人员,“不做假账”是会计从业人员最基本的职业道德和行为准则。所有会计人员必须以诚信为本,操守为重,遵循准则,不做假账,保证会计信息的真实、可靠。随着经济的快速发展,管理工作也越来越重要,尤其是会计信息越来越被广大决策者、投资者、债权人、企业管理者等会计信息使用者所重视,它成为政府部门进行宏观决策的重要依据。因此,在中职学校会计教学中不仅应把会计法规体系的内容作为会计专业的必修课程,增设相关职业道德课程,而且应积极宣传新的会计准则和各项法规制度,对其要点、难点问题有针对性地进行阐述或在课堂上开展讨论,使学生真正掌握和领会新制度的要求。
(二)建立新的课程体系,使课程设置更加合理。
1.教学内容应该避免重复,增强所选教材的系统性,注重学生创造和思维能力的培养,培养学生的专业判断能力,由应试教育向素质教育转变。要注重教学内容的更新,注重与国际接轨。
2.改变以教育专家和学校教师为主的职业教育课程编制方法,建立以行业和系统合作编制校本课程的制度,吸收企业家、专业技术人员等进入课程编委会参与课程的编制,这样所设置的课程能够满足企业用工的实际需要。同时针对教材落后实际的情况,会计专业核心课程可大胆选用财政部会计资格考试专用教材。这些教材内容规范,权威性强,囊括了近年来一系列新法规、新制度,内容每年都在更新;这些教材的使用还能为学生毕业后取得会计职称打下基础。
(三)加大实践课程的比重,提高学生的动手能力。
教学过程必须面向岗位职业的需要,针对岗位职业的实际,在做中学,在学中做,边做边学,手、眼、脑并用,使教学面向生产实践。实践教学可占总教学时间的50%左右,按理论教学知识点渐进合理安排实践教学的课程,保持三年每学期不间断,做到每学期的实践课程教学与相应的知识应用和技能培养有机结合,要达到看不出某节课究竟是理论教学还是实践教学的最高境界。可采用校企合作方式,一方面迎合了企业对中职教育培养的人才需求,使学生顺利就业,更好地为企业服务,另一方面校企联合又可以实现资源共享。另外还要加强实验室建设。中职教育教学工作的最大特点就是要突出学生实践能力的培养,实践教学任务繁重,仅靠校外实习是行不通的,一些基本的实践教学任务必须在校内完成,这就必须建立一个高质量的校内实践基地。为提高会计模拟实验课的质量,专业教师应精心设计会计模拟课题,并从阿拉伯数字的大小写的基本功开始,在模拟实验室实地进行票据处理、会计分录、模拟记账、出报表等教学实践活动。
(四)采用灵活多样的教学方法,采用先进的教学手段,增加课程考核方式。
可采用灵活多样的教学方法,如大脑风暴教学法、张贴板教学法、角色扮演教学法及模拟教学法等激发学生的兴趣,培养其创新能力、终身学习能力。打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式,遵循“为了行动而学习、通过行动来学习”的原则,实现从遵从教科书的被动学习到指向职业行动自主学习的转变,从单纯的知识技能学习到综合知识和复合技能学习的转变。在教学手段上,信息技术为会计教学手段的改进和创新提供了技术支持。把信息技术与会计学科教学有机地融合在一起,充分利用多媒体、网络技术进行开放式的教学。例如利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识;利用强大的网络功能让学生查阅所需资料,使学生接受到更多、更新的知识,丰富和扩大学生的专业知识面, 建立合理的专业知识结构;利用电子邮件方式解决习题作业批改和答疑。传统的课程考核方式比较单一,往往采取卷面笔试的方式,这不利于对学生进行综合考核。因此,对学生成绩的评价应根据目标多元化、方式多样化,注重学习过程的考核,采取卷面笔试和实际操作相组合、课内和课外相结合的评价方式,并结合国家对会计职业的鉴定、考核体系实施培训、考核,使学生在毕业时取得会计专业相关资格证书(如会计从业资格证)。
随着我国会计准则体系的改革,国内外经济形势、科技条件的日新月异,中职会计专业迎来了新一轮的改革契机。我们要通过会计教学的课程改革,培养出具有高品德、厚基础、强能力的高素质的会计人才,满足社会的需要。
参考文献:
[1]杨汉东.中等会计专业模块化课程体系设计与教学构想[J].职教论坛,2004,(7):40-41.
[2]戴波.会计教育的培养目标与课程设置研究[J].商场现代化,2005,(5):187-188.
[3]许长华.会计专业综合课程设置初探[J].中国职业技术教育,2003,(11):39-40.
[4]赖亚敏.对中职财会专业主干课程整合及教材建设的思考[J].中等职业教育,2005,(2):43-45.