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专门用途英语是于20世纪60年代兴起的一门新兴学科，旨在培养特定学科或职业的人才的英语交际能力。为了进一步了解高校ESP教学的情况，本人通过研究ESP的性质与特征，以问卷和访谈的形式了解非英语专业学生对ESP的期盼，并通过对教师的采访了解当今ESP课程主要设置，找出现存的问题并深度剖析原因并提出相应的建议。门用途英语，非英语专业，发展现状，教学改革建议
一、专门用途英语的定义
专门用途英语（English for Special Purposes），简称ESP，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的一门英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。专门用途英语起源于上个世纪60年代左右，是随着社会经济发展而产生的一门新兴学科。1964年，语言学家Halliday在与Mcintosh合著的The Linguistic Sciences And Language Teaching（《语言科学和语言教学》）一书中提出了ESP的概念：English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.（公务员，警察，法律工作者，护士，农业专家，工程师等（专业人士）使用的英语被称为专门用途英语）。[1] 在1987年，Hutchinson and Waters也对专门用途英语下了一个定义：ESP must be seen as an approach not as a product： understood properly， it is an approach to language learning which is based on the learner’s needs.[2] 由此可见，专门用途英语是一门与某种特定的职业、学科相关的英语课程。专门用途英语有很多分支，包括常见的商务英语、金融英语、旅游英语、法律英语、医学英语、建筑英语、电气工程英语等等。
二、专门用途英语存在的现实依据及发展现状
（一）国际形势的变化
21世纪是个信息爆炸的高科技时代，国际交流的日益频繁也使得英语在国际政治、经济、文化、科技等多领域占据主导地位。随着社会的不断发展，社会对单一外语人才的需求逐渐降低，具有综合能力的复合型人才逐渐走入主流市场。企业需要的同时具备专业知识和外语能力的复合型人才。正所谓复合是学科间的交叉、融合和渗透，市场经济需要的是“专业+外语”、“外语+专业”、双学位等综合性人才，因此，专门用途英语应运而生。
（二）国内高等院校人才培养模式的变化
随着中国加入世贸组织，与国际交往的扩大，社会对人才的需求也呈现多元化的趋势，我国教育界也逐渐认识到了我们高校教育的不足。1998年12月教育部高教司发布的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出：“市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”[3] 因此，为了贯彻教育部发布的搞个计划，高校外语专业教学指导委员会于1996年6月成立了名为”面向21世纪外语专业教学内容和课程体系改革”的北方和南方两个课题组。[4]
与此同时，国内一流院校也已开设了ESP的教学。2008年，北京外国语大学成立了以“专门用途英语”命名的英语教学机构，并且随后成立了“ESP研究中心”和“法律英语研究中心”。[5] 2010年，北京外国语大学专门用途英语学院与外语教学与研究出版社联合发起召开了《中国ESP研究》创刊研讨会。2011年，中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会（English for Specific Purposes Committee of China Foreign Languages Education Association）成立大会暨第一届常务理事会第一次工作会议在北京外国语大学外研社成功召开。除了多所一流高等院校如同济大学、北京外国语大学、上海外国语大学开设了多门专门用途英语课程，包括国际金融、会计、法律、计算机、工商管理等专业；国内众多重点高校、普通高校甚至是高职院校也纷纷开始了ESP教学模式的探索。
（三）我国ESP教学发展的不足
就目前而言，我国的专门用途英语教学仍出于初步发展阶段，尚未成熟。首先，国内高校基本只重视学生基础能力的提高，为了提高大学英语四级、六级的通过率，忽视了ESP教学；除此之外，按照大学英语教学大纲，各高校应在大三、大四开设专业英语教学或ESP教学，但是由于很多高校师资薄弱、资金匮乏等多种原因，未能按照教学大纲要求安排ESP教学，课时严重不足。其次，我国大学英语教学普遍缺乏统一的教学大纲，也没有统一的ESP教材，因此ESP教学在实际实施上出现较多问题。加上大部分高校尚未成立专门的ESP管理部门，教师多为原专业课老师，缺乏英语教学能力，授课语言多为汉语，授课方式单调乏味，因此我国高等院校的ESP教学质量层次不齐，教学效果并不理想。
三、调查研究结果及分析
（一）调查目的：对非英语专业学生对专门用途英语（ESP）的期盼进行研究分析，找出问题并提出相应改进建议。
（二）调查问卷设计：本研究采用随机整群抽取的研究办法，调查问卷的设计参考了大量参考文献，本研究调查设计的“专门用途英语（ESP）学习情况调查问卷”共15题，其中单选题13道，多选题2道。问卷内容包括学生学习ESP的动机及态度、对ESP教材的滿意度、对ESP教学的满意度和对ESP教学的期盼等等。本调查共发放了100分学生问卷，回收92份，问卷回收率为92%， （三）调查对象：以各大高校大学生为调查对象，高校涉及常熟理工学院、武汉理工大学、长江大学、南京航空航天大学、山东财经大学等；专业涉及新闻传播、会计、工商管理、国际金融、电气工程、机械工程等。
（四）调查结果分析
问卷部分调查结果如下：
从表一可以看出，绝大部分学生（80%）认为专门用途英语课程有必要，仅有少数人（8.70%）认为专门用途英语没有开设的必要，还有10.87%的人对ESP课程并未有清晰的学习动机。由此可见大部分学生对专门用途英语还是十分重视的，也知道专门用途英语的重要性，知道英语在当今高竞争性社会中所发挥的重要作用，期待自己成为符合社会发展需要的复合型人才。因此，在今后的ESP教学中，高校应更加注重激发学生的学习动力。研究结果表明，动机能够影响观念及学习策略，因此当前的教室指导性学习甚至是“填鸭式学习”已不能满足充分发挥学生潜能的需要。兴趣是激发学习动力的重要因素，只有融入动机，才能激发学生自主学习的兴趣，真正获取实用性的知识。
2、对ESP教材及课程的满意度
从表二的数据可以看出，有近半数的人认为ESP选用的教材“有点难”，当然不可忽视的是也有近10%的学生认为教材偏简单。由此可见，ESP教学并未满足大部分学生的需求，因为片面追求教材的统一而忽略了学生们的个性化需求，导致基础较好的学生未能获取真正有用的知识，基础较差的学生在学习上则出现了一定的困难。在教材选择方面，学生认为部分专业ESP教材理论性过强，偏枯燥乏味，希望增加实践性和趣味性。表三调查表明，在ESP的教材选择上，应符合真实性、广泛性、合适性三大原则，根据各大高校人才培养模式的不同具体落实ESP教学。
在对ESP教学授课模式的调查中，以中文为主的课堂教学占到了近三分之一，反之完全英文的授课模式仅占8.70%。在对学生期待的ESP教学模式中，约有70%的学生希望通过ESP课堂提高自己的听说能力，而实际情况表明，如今的ESP课堂仍以中文教学模式为主，授课教室也大多为本专业的教师，并未接受过正规的语言培训，听说能力较为薄弱，真正能将ESP教学很好的传达给学生的高校仅在少数。当谈及对ESP课程的满意度时，有72.82%的学生选择了“一般”选项，因此不难看出，ESP课堂的单调沉闷仍然是当今ESP教学的一大诟病。为了解决这一问题，高校应该充分考虑学生的需求，在教学活动和教学气氛上，给与学生充分自主权，以理论结合实践的方式提高教学质量。
四、结语
通过几大高校非英语专业大学生对专门用途英语的期盼调查，可以得出下列结论：学生要求开设专门用途英语的愿望是强烈的，他们迫切要求的通过ESP课程提高自己除了专业知识以外的专业外语能力，以便适应当今竞争型社会对复合型人才发展的需要。与此同时，如今ESP教学模式依旧延续的是传统的大学通用英语教学模式，缺乏专业特色。ESP课程是一门实用性特别强的课程，当前高校的ESP教学模式弊病需要通过改进教学方法、改进教材、在教学中应采取老师为主导，学生自主学习的模式等方法，增强师生互动交流，构建适合学生和社会需求的新型创新ESP教学。
参考文献：
[1]Halliday&Mcintosh. The linguistics Science And Language Teaching[M]. London： Lanman， 1964.
[2]Hutchinson A，Waters. English for Specific Purpose：A Learning-centered approach[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[3]教育部高等教育司.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见.1998
[4]陈莉萍.专业用途英语存在的依据[M]外语与外语教学，2001：12.
[5]朱海清.专门用途英語（ESP）存在的理论和现实依据[M]，内蒙古师范大学学报，2012（25）：3.
一、专门用途英语的定义
专门用途英语（English for Special Purposes），简称ESP，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的一门英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。专门用途英语起源于上个世纪60年代左右，是随着社会经济发展而产生的一门新兴学科。1964年，语言学家Halliday在与Mcintosh合著的The Linguistic Sciences And Language Teaching（《语言科学和语言教学》）一书中提出了ESP的概念：English for civil servants； for policemen； for officials of the law； for dispensers and nurses； for specialists in agriculture； for engineers and fitters.（公务员，警察，法律工作者，护士，农业专家，工程师等（专业人士）使用的英语被称为专门用途英语）。[1] 在1987年，Hutchinson and Waters也对专门用途英语下了一个定义：ESP must be seen as an approach not as a product： understood properly， it is an approach to language learning which is based on the learner’s needs.[2] 由此可见，专门用途英语是一门与某种特定的职业、学科相关的英语课程。专门用途英语有很多分支，包括常见的商务英语、金融英语、旅游英语、法律英语、医学英语、建筑英语、电气工程英语等等。
二、专门用途英语存在的现实依据及发展现状
（一）国际形势的变化
21世纪是个信息爆炸的高科技时代，国际交流的日益频繁也使得英语在国际政治、经济、文化、科技等多领域占据主导地位。随着社会的不断发展，社会对单一外语人才的需求逐渐降低，具有综合能力的复合型人才逐渐走入主流市场。企业需要的同时具备专业知识和外语能力的复合型人才。正所谓复合是学科间的交叉、融合和渗透，市场经济需要的是“专业+外语”、“外语+专业”、双学位等综合性人才，因此，专门用途英语应运而生。
（二）国内高等院校人才培养模式的变化
随着中国加入世贸组织，与国际交往的扩大，社会对人才的需求也呈现多元化的趋势，我国教育界也逐渐认识到了我们高校教育的不足。1998年12月教育部高教司发布的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出：“市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。”[3] 因此，为了贯彻教育部发布的搞个计划，高校外语专业教学指导委员会于1996年6月成立了名为”面向21世纪外语专业教学内容和课程体系改革”的北方和南方两个课题组。[4]
与此同时，国内一流院校也已开设了ESP的教学。2008年，北京外国语大学成立了以“专门用途英语”命名的英语教学机构，并且随后成立了“ESP研究中心”和“法律英语研究中心”。[5] 2010年，北京外国语大学专门用途英语学院与外语教学与研究出版社联合发起召开了《中国ESP研究》创刊研讨会。2011年，中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会（English for Specific Purposes Committee of China Foreign Languages Education Association）成立大会暨第一届常务理事会第一次工作会议在北京外国语大学外研社成功召开。除了多所一流高等院校如同济大学、北京外国语大学、上海外国语大学开设了多门专门用途英语课程，包括国际金融、会计、法律、计算机、工商管理等专业；国内众多重点高校、普通高校甚至是高职院校也纷纷开始了ESP教学模式的探索。
（三）我国ESP教学发展的不足
就目前而言，我国的专门用途英语教学仍出于初步发展阶段，尚未成熟。首先，国内高校基本只重视学生基础能力的提高，为了提高大学英语四级、六级的通过率，忽视了ESP教学；除此之外，按照大学英语教学大纲，各高校应在大三、大四开设专业英语教学或ESP教学，但是由于很多高校师资薄弱、资金匮乏等多种原因，未能按照教学大纲要求安排ESP教学，课时严重不足。其次，我国大学英语教学普遍缺乏统一的教学大纲，也没有统一的ESP教材，因此ESP教学在实际实施上出现较多问题。加上大部分高校尚未成立专门的ESP管理部门，教师多为原专业课老师，缺乏英语教学能力，授课语言多为汉语，授课方式单调乏味，因此我国高等院校的ESP教学质量层次不齐，教学效果并不理想。
三、调查研究结果及分析
（一）调查目的：对非英语专业学生对专门用途英语（ESP）的期盼进行研究分析，找出问题并提出相应改进建议。
（二）调查问卷设计：本研究采用随机整群抽取的研究办法，调查问卷的设计参考了大量参考文献，本研究调查设计的“专门用途英语（ESP）学习情况调查问卷”共15题，其中单选题13道，多选题2道。问卷内容包括学生学习ESP的动机及态度、对ESP教材的滿意度、对ESP教学的满意度和对ESP教学的期盼等等。本调查共发放了100分学生问卷，回收92份，问卷回收率为92%， （三）调查对象：以各大高校大学生为调查对象，高校涉及常熟理工学院、武汉理工大学、长江大学、南京航空航天大学、山东财经大学等；专业涉及新闻传播、会计、工商管理、国际金融、电气工程、机械工程等。
（四）调查结果分析
问卷部分调查结果如下：
从表一可以看出，绝大部分学生（80%）认为专门用途英语课程有必要，仅有少数人（8.70%）认为专门用途英语没有开设的必要，还有10.87%的人对ESP课程并未有清晰的学习动机。由此可见大部分学生对专门用途英语还是十分重视的，也知道专门用途英语的重要性，知道英语在当今高竞争性社会中所发挥的重要作用，期待自己成为符合社会发展需要的复合型人才。因此，在今后的ESP教学中，高校应更加注重激发学生的学习动力。研究结果表明，动机能够影响观念及学习策略，因此当前的教室指导性学习甚至是“填鸭式学习”已不能满足充分发挥学生潜能的需要。兴趣是激发学习动力的重要因素，只有融入动机，才能激发学生自主学习的兴趣，真正获取实用性的知识。
2、对ESP教材及课程的满意度
从表二的数据可以看出，有近半数的人认为ESP选用的教材“有点难”，当然不可忽视的是也有近10%的学生认为教材偏简单。由此可见，ESP教学并未满足大部分学生的需求，因为片面追求教材的统一而忽略了学生们的个性化需求，导致基础较好的学生未能获取真正有用的知识，基础较差的学生在学习上则出现了一定的困难。在教材选择方面，学生认为部分专业ESP教材理论性过强，偏枯燥乏味，希望增加实践性和趣味性。表三调查表明，在ESP的教材选择上，应符合真实性、广泛性、合适性三大原则，根据各大高校人才培养模式的不同具体落实ESP教学。
在对ESP教学授课模式的调查中，以中文为主的课堂教学占到了近三分之一，反之完全英文的授课模式仅占8.70%。在对学生期待的ESP教学模式中，约有70%的学生希望通过ESP课堂提高自己的听说能力，而实际情况表明，如今的ESP课堂仍以中文教学模式为主，授课教室也大多为本专业的教师，并未接受过正规的语言培训，听说能力较为薄弱，真正能将ESP教学很好的传达给学生的高校仅在少数。当谈及对ESP课程的满意度时，有72.82%的学生选择了“一般”选项，因此不难看出，ESP课堂的单调沉闷仍然是当今ESP教学的一大诟病。为了解决这一问题，高校应该充分考虑学生的需求，在教学活动和教学气氛上，给与学生充分自主权，以理论结合实践的方式提高教学质量。
四、结语
通过几大高校非英语专业大学生对专门用途英语的期盼调查，可以得出下列结论：学生要求开设专门用途英语的愿望是强烈的，他们迫切要求的通过ESP课程提高自己除了专业知识以外的专业外语能力，以便适应当今竞争型社会对复合型人才发展的需要。与此同时，如今ESP教学模式依旧延续的是传统的大学通用英语教学模式，缺乏专业特色。ESP课程是一门实用性特别强的课程，当前高校的ESP教学模式弊病需要通过改进教学方法、改进教材、在教学中应采取老师为主导，学生自主学习的模式等方法，增强师生互动交流，构建适合学生和社会需求的新型创新ESP教学。
参考文献：
[1]Halliday&Mcintosh. The linguistics Science And Language Teaching[M]. London： Lanman， 1964.
[2]Hutchinson A，Waters. English for Specific Purpose：A Learning-centered approach[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[3]教育部高等教育司.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见.1998
[4]陈莉萍.专业用途英语存在的依据[M]外语与外语教学，2001：12.
[5]朱海清.专门用途英語（ESP）存在的理论和现实依据[M]，内蒙古师范大学学报，2012（25）：3.