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【摘 要】语文教学是一门内容丰富、富有情趣、活力四射的学科。在本文中，笔者分别从教师、学生、作业的角度详细地、具体地提出了教师应该如何创设更加有活力的课堂。
【关键词】语文教学；教材；机智
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0277-01
一、让教师充满机智
教师是教学活动的组织者，是“平等中的首席”。教师的教学活动要不断打破旧的模式，要富有创新精神，要用自己的慧眼和慧心不断寻找蕴藏其间的教育智慧和真谛，真正成为机智的教育者。
1. 处理教材的机智。
教材是教学的基本依据，但不是唯一的依据。教材要为我所用，不能拘泥于教材。教师作为教学活动的引导者和组织者，要创造性地使用教材，在处理教材时要独立思考，要根据教学实际，机智地整合、取舍、补充，使之更加有利于学生知识的构建、能力的提高和可持续的发展。
一是整合教材的机智。苏教版初中语文教科书的设计每个单元围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动，学生有生活，有实践，有话说。在课堂上，学生口若悬河，有理有据，兴味盎然。
二是补充拓展的机智。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教材中的有些文章与学生有一定的距离，不被学生认可。在教学中，教师可以补充一些新鲜的、时代感强的、贴近学生生活的、学生喜爱的、文质兼美的文章。
2. 突破创新的机智。
要使语文教学真正走入学生的心灵，让学生激情澎湃、热情似火和真情涌动，教师必须要有突破创新的机智，打造魅力四射的课堂。
一是要根据不同的教学内容选择不同的教学形式。“教学有法，教无定法。”二是要选好突破口，教出新意。教师要以自己的发现、感悟为契机，学会突破，奇峰突起，可以从文章的某一点上突破，可以从文章的精彩处突破，可以从疑难处突破，也可以从重点处突破。
3. 点拨解惑的机智。
学生在学习中会不断地遇到疑惑。教师的解惑如果是仅仅停留在问题解答的层面上，学生提问，教师马上回答，学生没有对所提出的问题进行有梯度的思考，虽然有了教师给的正确答案，但是学生仍然不能深刻理解。在学生遇到疑惑时，教师的解惑就要充满机智。教师要善于抓住学生“愤”“悱”之时，巧妙点拨，使学生茅塞顿开，豁然开朗。
二、让学生充满灵性
语文是充满生机与活力的学科。它可以直接指向学生的心灵。它的人文性的特点决定了语文学习必须关注学生的情感态度和价值观。语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。因此，语文教学应该特别提倡师生之间的平等对话，尊重学生独特的情感体验和独创的理解，让学生充满灵性。
1. 在表达中舒展灵性。
教师要从居高临下的权威走向平等中的首席，让学生在平等、尊重、信任、和谐、民主、宽容的氛围中自由表达，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要注意适时激励和鼓舞学生的成就感，使学生体验到成功的喜悦，激发起学习的兴趣。这样，学生的朗读声情并茂，真正体验到读书的乐趣。在教学中，教师要摈弃烦琐的分析，为学生提供自由表达的机会。
2. 在思考中磨砺灵性。
教师要给足学生思考的时间，要教会学生思考的方法，要提高学生思考的品质。课堂上不能追求表面的热闹，要让学生的思维真正活跃起来，唤醒学生的智慧，在思考中磨砺学生的灵性。
3. 在质疑中提升灵性。
《语文课程标准》提倡探究性学习，这是学习方式的重大转变，要求我们鼓励和帮助学生探究问题和探索解决问题的方法，寻找答案，要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括和教师不同的想法。在质疑中，学生对人生对生命有了更高层次的认识，提升了人生的境界和情感的质量。
三、让作业充满趣味
作业既是对所学知识的巩固，同时也是对学生学习情况的检查。可是现实的情况是学生对作业不感兴趣，敷衍了事或抄袭拖拉。究其原因，这与我们的作业形式单一、缺乏趣味有很大的关系。要让学生乐于完成作业，教师可以在作业的设计上下工夫，让作业充满趣味。
1. 驰骋想象，激发趣味。
中学生正处在充 M幻想和想象的年龄，头脑中充满了奇思妙想，并且乐于表现和展示自己。笔者在作业设计上抓住这个特点，让他们驰骋想象，激发他们完成作业的兴趣。如在教学一些景情交融、充满意蕴的古诗词时，笔者布置的作业是让学生根据自己理解的诗的意境作画。他们为了完成这项作业，会查找资料，自己反复揣摩，体会其意境，对诗会有更深刻的理解，记忆也更深刻了。
2. 联系生活，挖掘趣味。
语文教学具有很强的实践性，语文的外延和生活的外延是相等的，生活中处处有语文。《语文课程标准》指出：“中小学语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”语文作业的设计也应该联系生活，挖掘出作业的趣味。
3. 自主选择，尋找趣味。
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。这充分说明新课程理念下语文作业必须以学生为中心，给学生自主选择作业的自由空间，体现学生个性化、自主化、差异化，尊重学生的个体差异和个性，从而帮助学生逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
总之，在课堂教学中，老师对学生的质疑要进行合理的引导，要充分尊重学生的学习主动性，鼓励学生对课文进行质疑，生成新的问题，以自己的理解来阐述自己的见解，把学生学习语文的“劲头”推向新的高度。最有效的方式就是在语文课堂教学中积极开展小组讨论，让每位学生在课堂上都有参与机会、都有思维任务和训练要求，充分让学生在课堂上畅所欲言，各持己见，“见仁见智”。值得注意的是在小组讨论过程中，学生如果没有老师的适时收放，或没有老师的相机引导，或没有老师的总结提升，就会淹没教学目标，所谓“讨论对话”就会成为堵塞课堂生成新问题的“瓶颈”，课堂中的小组讨论表面上热热闹闹，实质上就难免流于浅显。因此，开展课堂小组讨论，实现课堂的有效质疑，不得丧失教师这一“主心骨”。教师是课堂讨论活动的主导者，要在肯定学生敢想敢说的同时以问题去启发学生思索，引导学生会想会说，会质疑提问，及时纠正学生在讨论中的“错误”，及时引导学生进入文本，深入探讨，提出问题，思考问题，在讨论中解决问题。
【关键词】语文教学；教材；机智
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0277-01
一、让教师充满机智
教师是教学活动的组织者，是“平等中的首席”。教师的教学活动要不断打破旧的模式，要富有创新精神，要用自己的慧眼和慧心不断寻找蕴藏其间的教育智慧和真谛，真正成为机智的教育者。
1. 处理教材的机智。
教材是教学的基本依据，但不是唯一的依据。教材要为我所用，不能拘泥于教材。教师作为教学活动的引导者和组织者，要创造性地使用教材，在处理教材时要独立思考，要根据教学实际，机智地整合、取舍、补充，使之更加有利于学生知识的构建、能力的提高和可持续的发展。
一是整合教材的机智。苏教版初中语文教科书的设计每个单元围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动，学生有生活，有实践，有话说。在课堂上，学生口若悬河，有理有据，兴味盎然。
二是补充拓展的机智。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教材中的有些文章与学生有一定的距离，不被学生认可。在教学中，教师可以补充一些新鲜的、时代感强的、贴近学生生活的、学生喜爱的、文质兼美的文章。
2. 突破创新的机智。
要使语文教学真正走入学生的心灵，让学生激情澎湃、热情似火和真情涌动，教师必须要有突破创新的机智，打造魅力四射的课堂。
一是要根据不同的教学内容选择不同的教学形式。“教学有法，教无定法。”二是要选好突破口，教出新意。教师要以自己的发现、感悟为契机，学会突破，奇峰突起，可以从文章的某一点上突破，可以从文章的精彩处突破，可以从疑难处突破，也可以从重点处突破。
3. 点拨解惑的机智。
学生在学习中会不断地遇到疑惑。教师的解惑如果是仅仅停留在问题解答的层面上，学生提问，教师马上回答，学生没有对所提出的问题进行有梯度的思考，虽然有了教师给的正确答案，但是学生仍然不能深刻理解。在学生遇到疑惑时，教师的解惑就要充满机智。教师要善于抓住学生“愤”“悱”之时，巧妙点拨，使学生茅塞顿开，豁然开朗。
二、让学生充满灵性
语文是充满生机与活力的学科。它可以直接指向学生的心灵。它的人文性的特点决定了语文学习必须关注学生的情感态度和价值观。语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。因此，语文教学应该特别提倡师生之间的平等对话，尊重学生独特的情感体验和独创的理解，让学生充满灵性。
1. 在表达中舒展灵性。
教师要从居高临下的权威走向平等中的首席，让学生在平等、尊重、信任、和谐、民主、宽容的氛围中自由表达，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要注意适时激励和鼓舞学生的成就感，使学生体验到成功的喜悦，激发起学习的兴趣。这样，学生的朗读声情并茂，真正体验到读书的乐趣。在教学中，教师要摈弃烦琐的分析，为学生提供自由表达的机会。
2. 在思考中磨砺灵性。
教师要给足学生思考的时间，要教会学生思考的方法，要提高学生思考的品质。课堂上不能追求表面的热闹，要让学生的思维真正活跃起来，唤醒学生的智慧，在思考中磨砺学生的灵性。
3. 在质疑中提升灵性。
《语文课程标准》提倡探究性学习，这是学习方式的重大转变，要求我们鼓励和帮助学生探究问题和探索解决问题的方法，寻找答案，要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括和教师不同的想法。在质疑中，学生对人生对生命有了更高层次的认识，提升了人生的境界和情感的质量。
三、让作业充满趣味
作业既是对所学知识的巩固，同时也是对学生学习情况的检查。可是现实的情况是学生对作业不感兴趣，敷衍了事或抄袭拖拉。究其原因，这与我们的作业形式单一、缺乏趣味有很大的关系。要让学生乐于完成作业，教师可以在作业的设计上下工夫，让作业充满趣味。
1. 驰骋想象，激发趣味。
中学生正处在充 M幻想和想象的年龄，头脑中充满了奇思妙想，并且乐于表现和展示自己。笔者在作业设计上抓住这个特点，让他们驰骋想象，激发他们完成作业的兴趣。如在教学一些景情交融、充满意蕴的古诗词时，笔者布置的作业是让学生根据自己理解的诗的意境作画。他们为了完成这项作业，会查找资料，自己反复揣摩，体会其意境，对诗会有更深刻的理解，记忆也更深刻了。
2. 联系生活，挖掘趣味。
语文教学具有很强的实践性，语文的外延和生活的外延是相等的，生活中处处有语文。《语文课程标准》指出：“中小学语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”语文作业的设计也应该联系生活，挖掘出作业的趣味。
3. 自主选择，尋找趣味。
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。这充分说明新课程理念下语文作业必须以学生为中心，给学生自主选择作业的自由空间，体现学生个性化、自主化、差异化，尊重学生的个体差异和个性，从而帮助学生逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
总之，在课堂教学中，老师对学生的质疑要进行合理的引导，要充分尊重学生的学习主动性，鼓励学生对课文进行质疑，生成新的问题，以自己的理解来阐述自己的见解，把学生学习语文的“劲头”推向新的高度。最有效的方式就是在语文课堂教学中积极开展小组讨论，让每位学生在课堂上都有参与机会、都有思维任务和训练要求，充分让学生在课堂上畅所欲言，各持己见，“见仁见智”。值得注意的是在小组讨论过程中，学生如果没有老师的适时收放，或没有老师的相机引导，或没有老师的总结提升，就会淹没教学目标，所谓“讨论对话”就会成为堵塞课堂生成新问题的“瓶颈”，课堂中的小组讨论表面上热热闹闹，实质上就难免流于浅显。因此，开展课堂小组讨论，实现课堂的有效质疑，不得丧失教师这一“主心骨”。教师是课堂讨论活动的主导者，要在肯定学生敢想敢说的同时以问题去启发学生思索，引导学生会想会说，会质疑提问，及时纠正学生在讨论中的“错误”，及时引导学生进入文本，深入探讨，提出问题，思考问题，在讨论中解决问题。