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前不久，笔者无意间走进了一节不像科学课的科学课堂。
课堂设在操场上，教学内容很简单——放飛纸飞机。教师先利用视频介绍了一项竞赛活动——世界纸飞机比赛，然后提出，今天我们也来开展一次纸飞机比赛，看谁的飞机飞得远。接下来，师生共同制订了具体的比赛规则，如：纸飞机的规格、材料要求、设计美观性以及飞行距离、设计时间、飞机的评价量化标准（包括不同飞行距离、外形的评分规则等），甚至材料的节约使用也纳入评价。教师让学生利用已有知识想一想，什么样的纸飞机才能飞得远？学生先以小组为单位思考、讨论出各自的方案，并在设计海报上画出相应的设计图，然后在全班交流各自方案及设计的理由，教师则相机引导。渐渐地，学生围绕着“怎样减小飞机的空气阻力”“怎样让飞机尽量沿直线飞行”“怎样提高飞机的滞空时间”等问题激烈争论，形成了很多不同的思路。接下来的时间，各小组开始活动：按照自己的方案制作飞机、测试性能、发现问题、修改方案、再次测试、再发现问题、再修改方案……经过反复实践和探究，学生最终拿出本组最成功的方案，制作出两架“终极战机”。最后，大家通过对飞机外形的互评、飞行距离的测试、材料使用三个方面的量化打分情况，评选出“综合能力最强小组”和“飞行效果最佳小组”，并组织学生对各自的设计方案进行介绍和交流。
这节课用了整整80分钟，相当于平常两节课的时间，但师生不仅没有一点疲惫感，反而人人参与其中，不亦乐乎。甚至中途10分钟的下课时间，也不愿去休息，主动把其他班级熟识的同学和听课的教师拉进来，想方设法地解决设计过程中出现的问题，完善自己的方案。
这节课只是一节常规课，没有优质课那么精致，教学内容简单，教师的语言朴实，也没有妙语连珠的师生对话，却是一节实干的课——教师带着学生实实在在地进行科学探究。说它实在，主要体现在这几个方面：
一、干一件实实在在的事
这节课做了一件事——设计、制作一架飞得远的纸飞机，但它区别于手工制作课，也不同于以往的科学课。纸飞机要飞得远，需涉及的知识有很多。这节课是让学生综合运用已有知识，设计、制作、测试、发现问题、反复修订方案，经历了一整套工程设计的思维过程，从而解决一个实实在在的问题。学生的学习不再像以往那样，把一个个的知识点从情境中支离破碎地割裂开来，而是通过对一个实实在在的主题的研究，在具体、丰富的情境中发现问题、解决问题，逐步认识、了解、运用其中蕴含的知识。这是一个统整性的、结构化了的学习过程，更符合个体心理认知规律，让学习得以真正、真实地发生。
二、实实在在地干一件事
一节课做好一件事足矣。折纸飞机这件事看似简单，但要做好，里面包含的内容有很多。比如：什么样的外形才能减小空气阻力？沿直线飞行的纸飞机外形有什么特点？怎样提高纸飞机的滞空时间？怎样才能做好小组内的合作分工？怎样充分利用有限的材料完成从设计到制作的过程？这里面有些是科学知识方面的学习，有些是学习方法的运用，有些是思维方式的培养。如果要一一研究解决，每个问题都可以用一节课甚至更长的时间来学习，但是如果把它们分开来“坐而论道”式的讲授，学生也不一定能接受。在有限的时间内，教学目标要单一、聚焦、直达中心，通过对核心问题的解决，带动对其他方面的思考。因此，这节课就是让学生实实在在做好一件事，即设计、制作一架飞得远的纸飞机。从这一点出发，想办法把这件事情做好，让学生经历从无序到有序的思维过程，实实在在地把自己的设计慢慢变为现实，再反思结果，感知、感悟其中的知识、方法、情感、态度、价值观。
三、把一件事干得实实在在
这节课教师有意识地设计了一些教学环节，充分利用这一教学内容把一件事做实，使之产生更大的教育价值。比如：拟订了详细的纸飞机的规格要求和评分标准，让纸飞机的设计方案不是仅凭空想和灵感，而是在有点“学术”的氛围中展开。又比如“做一张设计海报，把自己的设计思维呈现出来”“材料的使用情况打分”“纸飞机成品的可复制性”等等，这些其实都是在工程设计中需要周密考虑、研究的问题，教师把它们适当地引入到教学活动中。这些活动看似简单，但对于学生来说，能让他们感受到：要把一件事情做好并不容易。在完成一项任务时，不仅仅是对单个技术指标的精益求精，还要考虑到众多因素之间的制约关系，例如坚固和轻巧之间的矛盾。为了达到理想的效果，就不得不在各项指标中进行权衡和妥协，这也是做好一件事常常遇到的问题。这样的设计过程让学生体验到了科学探索的复杂性，认识到真正的科学探索是如此丰富、曲折而富有成就感。同时也培养学生富有规划性、实践性、系统性、科学性、艺术性、成本意识等特点的工程思维。
综观这节课的学习活动，具有技术与工程领域的学习特点。2017年2月颁布的《全日制义务教育小学科学（1～6年级）课程标准（修订版）》中，把技术与工程内容纳入其中，并成为独立的学习领域。科学课程中凸显技术与工程，是世界各国的共识。21世纪社会需要的不再是考试能手，而是需要具有创造性解决真实问题的人。因此，科学教育需要新的价值追求，要从之前对单一的科学知识的重视到对实干精神的强调，让学生在实干中收获对未来的展望。让小学生学习技术和工程，不仅可以促进他们对科学、数学的学习和理解，也为学生认识人工世界、参与动手实践、发展创新能力提供了良好的平台。
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市西陵区教科院）
责任编辑 孙爱蓉
课堂设在操场上，教学内容很简单——放飛纸飞机。教师先利用视频介绍了一项竞赛活动——世界纸飞机比赛，然后提出，今天我们也来开展一次纸飞机比赛，看谁的飞机飞得远。接下来，师生共同制订了具体的比赛规则，如：纸飞机的规格、材料要求、设计美观性以及飞行距离、设计时间、飞机的评价量化标准（包括不同飞行距离、外形的评分规则等），甚至材料的节约使用也纳入评价。教师让学生利用已有知识想一想，什么样的纸飞机才能飞得远？学生先以小组为单位思考、讨论出各自的方案，并在设计海报上画出相应的设计图，然后在全班交流各自方案及设计的理由，教师则相机引导。渐渐地，学生围绕着“怎样减小飞机的空气阻力”“怎样让飞机尽量沿直线飞行”“怎样提高飞机的滞空时间”等问题激烈争论，形成了很多不同的思路。接下来的时间，各小组开始活动：按照自己的方案制作飞机、测试性能、发现问题、修改方案、再次测试、再发现问题、再修改方案……经过反复实践和探究，学生最终拿出本组最成功的方案，制作出两架“终极战机”。最后，大家通过对飞机外形的互评、飞行距离的测试、材料使用三个方面的量化打分情况，评选出“综合能力最强小组”和“飞行效果最佳小组”，并组织学生对各自的设计方案进行介绍和交流。
这节课用了整整80分钟，相当于平常两节课的时间，但师生不仅没有一点疲惫感，反而人人参与其中，不亦乐乎。甚至中途10分钟的下课时间，也不愿去休息，主动把其他班级熟识的同学和听课的教师拉进来，想方设法地解决设计过程中出现的问题，完善自己的方案。
这节课只是一节常规课，没有优质课那么精致，教学内容简单，教师的语言朴实，也没有妙语连珠的师生对话，却是一节实干的课——教师带着学生实实在在地进行科学探究。说它实在，主要体现在这几个方面：
一、干一件实实在在的事
这节课做了一件事——设计、制作一架飞得远的纸飞机，但它区别于手工制作课，也不同于以往的科学课。纸飞机要飞得远，需涉及的知识有很多。这节课是让学生综合运用已有知识，设计、制作、测试、发现问题、反复修订方案，经历了一整套工程设计的思维过程，从而解决一个实实在在的问题。学生的学习不再像以往那样，把一个个的知识点从情境中支离破碎地割裂开来，而是通过对一个实实在在的主题的研究，在具体、丰富的情境中发现问题、解决问题，逐步认识、了解、运用其中蕴含的知识。这是一个统整性的、结构化了的学习过程，更符合个体心理认知规律，让学习得以真正、真实地发生。
二、实实在在地干一件事
一节课做好一件事足矣。折纸飞机这件事看似简单，但要做好，里面包含的内容有很多。比如：什么样的外形才能减小空气阻力？沿直线飞行的纸飞机外形有什么特点？怎样提高纸飞机的滞空时间？怎样才能做好小组内的合作分工？怎样充分利用有限的材料完成从设计到制作的过程？这里面有些是科学知识方面的学习，有些是学习方法的运用，有些是思维方式的培养。如果要一一研究解决，每个问题都可以用一节课甚至更长的时间来学习，但是如果把它们分开来“坐而论道”式的讲授，学生也不一定能接受。在有限的时间内，教学目标要单一、聚焦、直达中心，通过对核心问题的解决，带动对其他方面的思考。因此，这节课就是让学生实实在在做好一件事，即设计、制作一架飞得远的纸飞机。从这一点出发，想办法把这件事情做好，让学生经历从无序到有序的思维过程，实实在在地把自己的设计慢慢变为现实，再反思结果，感知、感悟其中的知识、方法、情感、态度、价值观。
三、把一件事干得实实在在
这节课教师有意识地设计了一些教学环节，充分利用这一教学内容把一件事做实，使之产生更大的教育价值。比如：拟订了详细的纸飞机的规格要求和评分标准，让纸飞机的设计方案不是仅凭空想和灵感，而是在有点“学术”的氛围中展开。又比如“做一张设计海报，把自己的设计思维呈现出来”“材料的使用情况打分”“纸飞机成品的可复制性”等等，这些其实都是在工程设计中需要周密考虑、研究的问题，教师把它们适当地引入到教学活动中。这些活动看似简单，但对于学生来说，能让他们感受到：要把一件事情做好并不容易。在完成一项任务时，不仅仅是对单个技术指标的精益求精，还要考虑到众多因素之间的制约关系，例如坚固和轻巧之间的矛盾。为了达到理想的效果，就不得不在各项指标中进行权衡和妥协，这也是做好一件事常常遇到的问题。这样的设计过程让学生体验到了科学探索的复杂性，认识到真正的科学探索是如此丰富、曲折而富有成就感。同时也培养学生富有规划性、实践性、系统性、科学性、艺术性、成本意识等特点的工程思维。
综观这节课的学习活动，具有技术与工程领域的学习特点。2017年2月颁布的《全日制义务教育小学科学（1～6年级）课程标准（修订版）》中，把技术与工程内容纳入其中，并成为独立的学习领域。科学课程中凸显技术与工程，是世界各国的共识。21世纪社会需要的不再是考试能手，而是需要具有创造性解决真实问题的人。因此，科学教育需要新的价值追求，要从之前对单一的科学知识的重视到对实干精神的强调，让学生在实干中收获对未来的展望。让小学生学习技术和工程，不仅可以促进他们对科学、数学的学习和理解，也为学生认识人工世界、参与动手实践、发展创新能力提供了良好的平台。
（本文系国家社会科学基金“十二五”规划教育学重点课题“教育现代化评价体系及推进路径研究”子课题“现代课堂建设”成果。）
（作者单位：宜昌市西陵区教科院）
责任编辑 孙爱蓉