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【摘要】本文以人教版语文三年级上册第七单元的习作修改为例，阐述教师应从制定习作修改的标准、让学生动手尝试修改习作、结合范例引导学生掌握习作修改的方法这三个步骤提高学生的习作修改能力。
【关键词】习作 修改标准 修改方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0065-02
在三年级习作教学起步阶段，课程标准明确指出小学生要学习修改习作中的明显错误的词句，正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的用法。人教版语文三年级上册第七单元的习作要求是编写动物童话故事，看谁编的故事最有趣。针对这一单元的习作要求，笔者结合如下做法有意识地引导学生参与习作修改，使学生喜欢上习作修改，进而提高习作水平。
一、制定习作修改的标准
习作从三年级才开始，该阶段属于学生习作起步阶段，因此，激发学生的习作兴趣，使学生不畏惧习作应当成为本阶段作文教学的重点。笔者认为，激发学生的习作兴趣除了各种作文教学法，还有关键的一点是要让学生掌握衡量习作是否写得好的判断依据或标准，能够根据相关依据或标准去判断习作的好差，进而树立习作自信心。这样做有助于学生习作时心里有一杆秤，消除对习作的恐惧或迷茫心理。经过多年的教学实践，笔者总结出本阶段评判习作的几条标准（见右表格）。
右表中前面五项的评分是固定的，后面两项根据不同习作的具体要求进行调整，使学生在自评、互评及教师评讲的过程中养成良好的习作书写习惯，学会修改字词、标点等方面明显的错误，达到中学段习作修改的教学要求。
二、让学生动手尝试修改习作
好文章是靠改出来的。鲁迅就十分重视文章的修改，他说过写完后至少看（修改）两遍。王安石写《泊船瓜洲》一诗时，对于“春风又绿江南岸”中“绿”字也经过十多次修改。为了让学生对习作修改有更加具体的认识，在安排习作修改时，笔者先是将上表发给学生，鼓励学生当小老师，让学生对照以上表格逐项打分。
（一）默读打分。在学生对习作进行第1、2项（格式正确、卷面整洁）打分时，笔者指导学生采用默读的方式来给自己的习作打分。其间，教师巡视，对于学习有困难的学生，也可安排学习好的学生跟其合作，两人一起打分。
（二）朗读打分。在学生对习作进行第3-5项评分时，笔者建议学生大声朗读。我国的语言文字有形象美、节奏美等特点，这需要学生投入地朗读才比较容易发现习作里的句子是否通顺，标点符号是否用错，以及是不是有错别字等。
（三）小组打分。在学生自我评分的基础上，再进行小组相互评分，让大家就评分说一说理由。如果小组内有意见不一致的，教师就建议学生一起商量后评分。
通过鼓励学生当小老师修改习作，学生修改习作的兴趣得到了激发，再加上对照表格打分的方式容易操作，学生在不知不觉中就掌握了习作修改的一些基本方法。
三、结合范例引导学生掌握习作修改的方法
最新修订的小学语文课程标准明确指出中学段习作要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。让学生通过表格打分的自改环节只是解决了学生习作中的明显错误，但是怎样才能让学生学会判断习作是否写得清楚、有趣呢？笔者认为，用范例指导学生进行“大改”和“小改”是非常重要的环节。
一是师生共同修改习作中存在的共性问题，即对离题的习作要进行“大改”。所谓“大改”就是大的改动，如审题错误、选材不合适、表达方式不对等，都要进行大改。如本次习作中有部分学生写蚂蚁搬家的故事，但他们的习作中有两个突出的共性问题：表达方式不对和描写不清楚或缺乏趣味性。对此，教师就要在班上集体讲评，明确地告知此类习作要将蚂蚁拟人化，赋予蚂蚁语言、神态、动作、思想等编成故事。对于描写不清楚或缺乏趣味性的问题，也要引导学生“大改”。如本次习作有近三分之一的学生编写的童话故事内容少，字数在120个字左右。其中，有一名学生的习作非常典型，题目是《聪明的小兔》。于是，笔者用PPT出示习作原文，在班上进行集中讲评：
聪明的小兔
有一天小兔去小猫家吃饭，吃完后小兔和小猫去玩，玩了一会儿，小兔和小猫看到了小马，小马说：“小象家着火了。”小猫说：“我们去拿水去。”它们拿好了水就跑去小象家灭火了。小象非常感谢小兔、小猫和小马，小象说：“谢谢了。”它们说：“不用谢。”小兔和小猫、小马一起高高兴兴、开开心心地回家了。
师：同学们，我们一起来给这篇作文打分。第一项：格式，你看应该得几分？
生1：我觉得应该得10分。
师：为什么呢？
生1：格式正确，开头空两个格，引号也用对了。
师：是的，这篇作文格式正确了，应该得10分。
……（第二至五项的教学环节省略）
师：我们再来看一看第六项：故事写得清楚。这个故事写得清楚了吗？
生2：我觉得写得還不够清楚。作文题目是《聪明的小兔》，但从头到尾都没有写它怎么聪明。
师：也就是作文里面没有具体写小兔聪明的地方。你说得很对，发现了不足的地方，很了不起！那么大家看一看怎么修改才能体现小兔很聪明呢？
生3：我觉得可以写小兔很会玩，会玩各种游戏，很聪明！
生4：我觉得可以写小兔有妙方帮助小象灭火，很聪明！
……
利用上表，师生共同合作进行习作修改，使学生通过自己的努力一步一步地学会自我修改习作，并在不断的成功体验中提高习作修改水平。
二是教师出示范例，让学生对本次习作的关键要求“清楚、有趣”有直观的认识，即从细节方面进行“小改”。一般来说，好、中、差三类学生写出来的习作也基本上体现出三种水平。为了让学生对此有直观的认识，笔者一般通过实物投影将这三类习作（出示中等生、“学困生”的习作时将他们的名字盖起来）都展示给学生看，使大家对好、一般、比较差的习作有一个直观的了解，同时衡量自己习作的优、缺点。当然，面批也是习作批改的有效手段。面批的形式灵活方便，可以随时随地进行，适合教师经常采用。
三年级习作对于刚开始正式接触写作的学生来说是一件难事，习作修改更是难上加难。但是，只要教师认真学习课程标准，了解习作修改的基本要求，注重教给学生习作修改方法，就能使学生每一步都学得扎实，并对好习作有更清晰的认识，为写出好文章做好铺垫。
注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学生习作起步阶段教学策略的实践研究”（课题编号：2017C381）的阶段性研究成果。
（责编 黎雪娟）
【关键词】习作 修改标准 修改方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0065-02
在三年级习作教学起步阶段，课程标准明确指出小学生要学习修改习作中的明显错误的词句，正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的用法。人教版语文三年级上册第七单元的习作要求是编写动物童话故事，看谁编的故事最有趣。针对这一单元的习作要求，笔者结合如下做法有意识地引导学生参与习作修改，使学生喜欢上习作修改，进而提高习作水平。
一、制定习作修改的标准
习作从三年级才开始，该阶段属于学生习作起步阶段，因此，激发学生的习作兴趣，使学生不畏惧习作应当成为本阶段作文教学的重点。笔者认为，激发学生的习作兴趣除了各种作文教学法，还有关键的一点是要让学生掌握衡量习作是否写得好的判断依据或标准，能够根据相关依据或标准去判断习作的好差，进而树立习作自信心。这样做有助于学生习作时心里有一杆秤，消除对习作的恐惧或迷茫心理。经过多年的教学实践，笔者总结出本阶段评判习作的几条标准（见右表格）。
右表中前面五项的评分是固定的，后面两项根据不同习作的具体要求进行调整，使学生在自评、互评及教师评讲的过程中养成良好的习作书写习惯，学会修改字词、标点等方面明显的错误，达到中学段习作修改的教学要求。
二、让学生动手尝试修改习作
好文章是靠改出来的。鲁迅就十分重视文章的修改，他说过写完后至少看（修改）两遍。王安石写《泊船瓜洲》一诗时，对于“春风又绿江南岸”中“绿”字也经过十多次修改。为了让学生对习作修改有更加具体的认识，在安排习作修改时，笔者先是将上表发给学生，鼓励学生当小老师，让学生对照以上表格逐项打分。
（一）默读打分。在学生对习作进行第1、2项（格式正确、卷面整洁）打分时，笔者指导学生采用默读的方式来给自己的习作打分。其间，教师巡视，对于学习有困难的学生，也可安排学习好的学生跟其合作，两人一起打分。
（二）朗读打分。在学生对习作进行第3-5项评分时，笔者建议学生大声朗读。我国的语言文字有形象美、节奏美等特点，这需要学生投入地朗读才比较容易发现习作里的句子是否通顺，标点符号是否用错，以及是不是有错别字等。
（三）小组打分。在学生自我评分的基础上，再进行小组相互评分，让大家就评分说一说理由。如果小组内有意见不一致的，教师就建议学生一起商量后评分。
通过鼓励学生当小老师修改习作，学生修改习作的兴趣得到了激发，再加上对照表格打分的方式容易操作，学生在不知不觉中就掌握了习作修改的一些基本方法。
三、结合范例引导学生掌握习作修改的方法
最新修订的小学语文课程标准明确指出中学段习作要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。让学生通过表格打分的自改环节只是解决了学生习作中的明显错误，但是怎样才能让学生学会判断习作是否写得清楚、有趣呢？笔者认为，用范例指导学生进行“大改”和“小改”是非常重要的环节。
一是师生共同修改习作中存在的共性问题，即对离题的习作要进行“大改”。所谓“大改”就是大的改动，如审题错误、选材不合适、表达方式不对等，都要进行大改。如本次习作中有部分学生写蚂蚁搬家的故事，但他们的习作中有两个突出的共性问题：表达方式不对和描写不清楚或缺乏趣味性。对此，教师就要在班上集体讲评，明确地告知此类习作要将蚂蚁拟人化，赋予蚂蚁语言、神态、动作、思想等编成故事。对于描写不清楚或缺乏趣味性的问题，也要引导学生“大改”。如本次习作有近三分之一的学生编写的童话故事内容少，字数在120个字左右。其中，有一名学生的习作非常典型，题目是《聪明的小兔》。于是，笔者用PPT出示习作原文，在班上进行集中讲评：
聪明的小兔
有一天小兔去小猫家吃饭，吃完后小兔和小猫去玩，玩了一会儿，小兔和小猫看到了小马，小马说：“小象家着火了。”小猫说：“我们去拿水去。”它们拿好了水就跑去小象家灭火了。小象非常感谢小兔、小猫和小马，小象说：“谢谢了。”它们说：“不用谢。”小兔和小猫、小马一起高高兴兴、开开心心地回家了。
师：同学们，我们一起来给这篇作文打分。第一项：格式，你看应该得几分？
生1：我觉得应该得10分。
师：为什么呢？
生1：格式正确，开头空两个格，引号也用对了。
师：是的，这篇作文格式正确了，应该得10分。
……（第二至五项的教学环节省略）
师：我们再来看一看第六项：故事写得清楚。这个故事写得清楚了吗？
生2：我觉得写得還不够清楚。作文题目是《聪明的小兔》，但从头到尾都没有写它怎么聪明。
师：也就是作文里面没有具体写小兔聪明的地方。你说得很对，发现了不足的地方，很了不起！那么大家看一看怎么修改才能体现小兔很聪明呢？
生3：我觉得可以写小兔很会玩，会玩各种游戏，很聪明！
生4：我觉得可以写小兔有妙方帮助小象灭火，很聪明！
……
利用上表，师生共同合作进行习作修改，使学生通过自己的努力一步一步地学会自我修改习作，并在不断的成功体验中提高习作修改水平。
二是教师出示范例，让学生对本次习作的关键要求“清楚、有趣”有直观的认识，即从细节方面进行“小改”。一般来说，好、中、差三类学生写出来的习作也基本上体现出三种水平。为了让学生对此有直观的认识，笔者一般通过实物投影将这三类习作（出示中等生、“学困生”的习作时将他们的名字盖起来）都展示给学生看，使大家对好、一般、比较差的习作有一个直观的了解，同时衡量自己习作的优、缺点。当然，面批也是习作批改的有效手段。面批的形式灵活方便，可以随时随地进行，适合教师经常采用。
三年级习作对于刚开始正式接触写作的学生来说是一件难事，习作修改更是难上加难。但是，只要教师认真学习课程标准，了解习作修改的基本要求，注重教给学生习作修改方法，就能使学生每一步都学得扎实，并对好习作有更清晰的认识，为写出好文章做好铺垫。
注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“农村小学生习作起步阶段教学策略的实践研究”（课题编号：2017C381）的阶段性研究成果。
（责编 黎雪娟）