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我国在2001年成功加入世界贸易组织后，市场经济逐渐与国际接轨，而英语作为世界通用的一门重要语言开始引起社会、学校、家长的广泛关注。本文将结合实际情况对高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略进行分析，以期为今后的教育工作提供宝贵经验。
1. 我国高中英语阅读课词汇教学的现状
通常情况下，高中英语教师在进行课堂阅读词汇教学时主要会分为以下几个步骤：第一，对教材中的单元词汇进行集中细致的讲解，其中主要包括词汇的使用方法、词性、结构规律等，然后让学生在课堂上练习发音。然而大部分教师为了快速完成教学任务采用“满堂灌”的教学方式，使学生无法充分掌握教师所讲述的内容。第二，在早读期间根据教材单词表及课堂笔记记忆词汇。第三，教师在结束一个单元的单词学习后，会在最短的时间内对学生进行检查，比如听写单词。
首先，这种传统的教学方式缺乏系统性，且与语境完全脱离，将单词孤立出来进行讲解，而学生则是忙于记录教师在课堂教学中所讲授的音标、词性、常用搭配等，无法对教师所讲述的问题进行充分地思考。其次，部分英语教师认为在为学生讲述单词后就完成了教学任务，记忆单词是学生的学习任务，而教师仅是在学生学习过程中担任监督的角色，没有充分发挥教师的指导作用，致使学生在学习英语单词过程中存在无法准确理解和记忆的状况，而学生则会因为无法准确记忆单词而对自身的记忆能力丧失信心，进而对英语学习失去兴趣。
2. 高中英语阅读课词汇教学的改进策略
2.1 构词教学法
教师在课堂教学过程中可以将构词教学法引入课堂，让学生可以通过课堂学习掌握构词方式，从而为今后的英语学习奠定有利基础。例如，教师可以在课堂上为学生讲述词缀的相关知识，以em为例，em是英语构词中常见的形式，power的意思是权利，在加上前缀em后为empower表示“授权”，其中em的含义为“使……进入状态”，而在embed中，em表示“进入……之中，包围”。教师以举例说明的方式引导，在利用前缀记忆单词时注意分析，这样学生可以将抽象的语言转化为生动的实例，帮助学生加深对英语前缀的理解，同时有效提高高中英语阅读课词汇教学的课堂教学质量。
2.2 语境教学法
教师在课堂教学的过程中可以采用语境教学法，使得学生对于词汇的理解不会局限在形、音、义这三个方面，而是可以通过学习正确、灵活地运用这些词汇。因此，教师应在日常的教学过程中为学生创设良好的语言环境，让学生将听觉与感官充分地结合在一起，从而加深对英语词汇的印象。
2.3 一词多义、一词多性的训练
教师在课堂教学的过程中，应让学生将出现次数较为频繁的英语词汇加以掌握，同时明确这一词汇的多重含义，并引导学生注意阅读文章中出现的旧词新意、一词多义等情况。例如，“The writer try to explain why people need to have a faith in different respects.”这一句，若是将其中的“respects”理解为“尊重”，会造成整个句子连接不通顺，使学生无法更好地理解句意，应将这句英语中的“respects”理解为“角度、方面”才可以正确的理解题意。在讲授词汇含义后，通过举例说明的方式帮助学生理解记忆，使学生可以不断累积经验，充分掌握一词多义、多性的使用方法。
2.4 词汇检查形式多样化
教师在为学生讲授英语词汇后，应定期对学生词汇的掌握情况进行检查，这时教师可以通过多样的检查形式，使学生得以摆脱传统检查方式所带来的思想压力，有助于缓解学生的紧张情绪。例如，教师可以将学生分成两组，同时将需要考查的英语词汇分成两组，并制作成卡片分给两组学生，由一组同学读单词，另一组同学拼写，依次轮番交换检查；教师还可以在课堂教学中组织学生进行字谜游戏，以调动学生的学习兴趣，同时加深学生对英文单词的记忆。
3. 结束语
综上所述，我国现阶段高中英语阅读课词汇教学具有诸多优点。例如，注重培养学生的自主学习能力，結合学生的实际情况设计教学计划等。然而高中英语阅读课词汇课堂教学仍存在一些例如教学目标不明确、教师无法灵活运用英语教材等问题。因此，学校在进行改革时应注意细化课堂教学目标，并在课堂教学中将一些学习技巧教授给学生，从而为学生今后的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]郝华平.高中英语阅读教学问题及改进策略[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（29）：119-120.
[2]胡琴明.高中英语阅读教学问题及改进策略探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（8）：210.
[3]李娜娜.高中英语阅读教学问题及改进策略探析[J].考试周刊，2016（59）：95-95.
（作者单位：山东省淄博市临淄中学）
1. 我国高中英语阅读课词汇教学的现状
通常情况下，高中英语教师在进行课堂阅读词汇教学时主要会分为以下几个步骤：第一，对教材中的单元词汇进行集中细致的讲解，其中主要包括词汇的使用方法、词性、结构规律等，然后让学生在课堂上练习发音。然而大部分教师为了快速完成教学任务采用“满堂灌”的教学方式，使学生无法充分掌握教师所讲述的内容。第二，在早读期间根据教材单词表及课堂笔记记忆词汇。第三，教师在结束一个单元的单词学习后，会在最短的时间内对学生进行检查，比如听写单词。
首先，这种传统的教学方式缺乏系统性，且与语境完全脱离，将单词孤立出来进行讲解，而学生则是忙于记录教师在课堂教学中所讲授的音标、词性、常用搭配等，无法对教师所讲述的问题进行充分地思考。其次，部分英语教师认为在为学生讲述单词后就完成了教学任务，记忆单词是学生的学习任务，而教师仅是在学生学习过程中担任监督的角色，没有充分发挥教师的指导作用，致使学生在学习英语单词过程中存在无法准确理解和记忆的状况，而学生则会因为无法准确记忆单词而对自身的记忆能力丧失信心，进而对英语学习失去兴趣。
2. 高中英语阅读课词汇教学的改进策略
2.1 构词教学法
教师在课堂教学过程中可以将构词教学法引入课堂，让学生可以通过课堂学习掌握构词方式，从而为今后的英语学习奠定有利基础。例如，教师可以在课堂上为学生讲述词缀的相关知识，以em为例，em是英语构词中常见的形式，power的意思是权利，在加上前缀em后为empower表示“授权”，其中em的含义为“使……进入状态”，而在embed中，em表示“进入……之中，包围”。教师以举例说明的方式引导，在利用前缀记忆单词时注意分析，这样学生可以将抽象的语言转化为生动的实例，帮助学生加深对英语前缀的理解，同时有效提高高中英语阅读课词汇教学的课堂教学质量。
2.2 语境教学法
教师在课堂教学的过程中可以采用语境教学法，使得学生对于词汇的理解不会局限在形、音、义这三个方面，而是可以通过学习正确、灵活地运用这些词汇。因此，教师应在日常的教学过程中为学生创设良好的语言环境，让学生将听觉与感官充分地结合在一起，从而加深对英语词汇的印象。
2.3 一词多义、一词多性的训练
教师在课堂教学的过程中，应让学生将出现次数较为频繁的英语词汇加以掌握，同时明确这一词汇的多重含义，并引导学生注意阅读文章中出现的旧词新意、一词多义等情况。例如，“The writer try to explain why people need to have a faith in different respects.”这一句，若是将其中的“respects”理解为“尊重”，会造成整个句子连接不通顺，使学生无法更好地理解句意，应将这句英语中的“respects”理解为“角度、方面”才可以正确的理解题意。在讲授词汇含义后，通过举例说明的方式帮助学生理解记忆，使学生可以不断累积经验，充分掌握一词多义、多性的使用方法。
2.4 词汇检查形式多样化
教师在为学生讲授英语词汇后，应定期对学生词汇的掌握情况进行检查，这时教师可以通过多样的检查形式，使学生得以摆脱传统检查方式所带来的思想压力，有助于缓解学生的紧张情绪。例如，教师可以将学生分成两组，同时将需要考查的英语词汇分成两组，并制作成卡片分给两组学生，由一组同学读单词，另一组同学拼写，依次轮番交换检查；教师还可以在课堂教学中组织学生进行字谜游戏，以调动学生的学习兴趣，同时加深学生对英文单词的记忆。
3. 结束语
综上所述，我国现阶段高中英语阅读课词汇教学具有诸多优点。例如，注重培养学生的自主学习能力，結合学生的实际情况设计教学计划等。然而高中英语阅读课词汇课堂教学仍存在一些例如教学目标不明确、教师无法灵活运用英语教材等问题。因此，学校在进行改革时应注意细化课堂教学目标，并在课堂教学中将一些学习技巧教授给学生，从而为学生今后的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]郝华平.高中英语阅读教学问题及改进策略[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（29）：119-120.
[2]胡琴明.高中英语阅读教学问题及改进策略探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（8）：210.
[3]李娜娜.高中英语阅读教学问题及改进策略探析[J].考试周刊，2016（59）：95-95.
（作者单位：山东省淄博市临淄中学）