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自主探究，最能调动学生读书、思索、自主学习的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；自主探究，也最能发现学生自主学习字、词、句、段，以便教师给予有的放失的辅导，从而收到良好的效果。随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的自主探究意识、自主探究精神，自主探究能力，是落实素质教育，培养创造性人才的关键。那么，如何在语文教学中培养学生的自主探究能力呢？下面就谈点个人的做法和体会：
一 、引导观察、启发探究
宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”质疑也是自主探究的重要方面，有的教师认为，低年级学生年龄小，知识少，思维能力差，不可能会自主学习，探究出什么结果来。可是，实践告诉我并非如此。如教学“羊”字时，课前把前面学过的“生”字写在黑板上。课时首先要求同学们认真观察老师是怎么写这个字的，然后让同学们仔细观察这两个字在写字笔顺上有什么不同，自己去探讨一下。我刚写完“羊”字的写字笔顺，一生高高举起小手，慎重地问：“老师为什么‘羊’字是先写完三横，再写一竖，而‘生’字不是先写完三横再写一竖呢？”这个同学的问题提得很好，能在老师的引导下，通过观察、探索、并能发现不同。我启发引导学过的哪些字像“羊”字一样的笔顺写法。通过一番探讨，多数同学发现出“牛”字也是先写两横再写一竖。最后我加以总结了：凡是有横又有竖的，一竖下面出头的字和上面下面都出头的字，最后一笔就是竖。一竖下面不出头的字，最后一笔就是“横”的笔顺规律。
正是这些事实启发了我，只要教师能从小学生的特点出发，充分发扬民主，善于引导，他们就能通过自己的观察，自主探索出一些生动有趣、耐人寻味、有分量、有见解的独道来。
二、围绕课题，自主探究
题目是文章的眼睛，常常起到概括文章主要内容和提示文章中心的作用。抓住课题探讨，这是初步理解课文中心的好办法。很多时候，学生从课题探究中提的就是老师教学时要引导解决的问题，很有针对性。如教学《四季》一课时，我先让学生齐读课题，然后问学生：“同学们，你们读了这个课题都想知道些什么呀？”学生围绕课题，思维活跃。我加以引导，从观察入手，图文结合，自主探究，各自找出了每个季节的事物来说明了每个季节的特点，如春季用“草芽尖尖”。这样，激发了学生学习课文的兴趣。常做这样的训练，有利于学生掌握围绕课题这一中心的自主探究方法；有利于理清文章的思路，更好地理解课文内容。
三、巧妙设问，引导探究
“自主学习”课堂教学结构，强调学生自主探究是核心，但并不排除教师巧妙设计教学环节，示范质疑，在实际课堂教学中，教师要巧妙设疑问难，引导学生去思考，去寻疑探讨，诱导学生养成良好的自主探究习惯，让学生从中受到启发。例如教学《狼和小羊》一课时，先将缓缓流着的小溪，小溪里的大小石头，溪边嫩绿的小草，美丽的野花等画在黑板上，当讲到狼故意找碴儿说小羊弄脏它喝的水时，老师拿着“小羊”和“狼”的图片，请生将图片贴在黑板上，一位学生走上讲台拿着图片准确的将“小羊”贴在了小溪的下游，将“狼”贴在小溪的上游。老师又问：“你能说出这样贴的理由吗？”那位同学指着小溪说：“溪水从上往下流，水撞击这块石头，溅起的水花向上飞，说明是上游。”教师巧妙引导，不仅让孩子们轻松愉快的理解了“下游”、“上游”的抽象概念，而且培养孩子们仔细观察，认真分析，爱动脑筋去自主探究的良好习惯。
四、遇到不懂，鼓励探究
学生在学习中没有问题，就没有兴趣、没有思维、没有探索与创新。因此教师要努力营造和谐、民主、宽松的教学氛围让学生克服心里障碍，在课堂上尽情发挥，对于有独到之处的见解、探索，要及时鼓励，即使是错误的，也要在指正后对其大胆的想法，勇敢的精神予以表扬，让学生真正放下怕错误不敢说，又不敢去自主探究的包袱，时时让学生求异思维的火花越燃越旺，让自主创新的灵性如泉喷涌。如教学“鲸”的第二段（“鲸是哺乳动物，不是鱼类”这段）时，学生细读课文后，一生问道：“鲸经历了漫长的年代，前肢和尾巴渐渐变成鳍，后肢完全退化了，整个身体成了鱼样，适应了海洋生活，由此想到了人类由猿进化成人的过程也是如此。如现在人没有了尾巴，是因为经过漫长的年代退化了，再过若干年后，人还会发生哪些变化？身上还会有器官退化吗？”这个问题不仅仅是课本，老师所能解决的。由此可见，师生之间能保持民主、平等、和谐的人际关系，学生遇到不懂的问题就敢于探讨，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。
总之，学生自主探究的能力不是靠一堂课一蹴而就的，它的培养必须靠教师有意识的引导。在课堂教学中，教师应利用教材为学生自主探究，做好充分准备，指出探讨的步骤方法，激发学生的主动性和趣味性。让学生在学习中思考，在思考中探索，从自主探究产生新疑，再探究，鼓励他们迸发思维火花，敢于超越课本，敢于超越教师。教师要适时地点拔，以学路带教路，让学生在自主探究中获得成功的快乐！让学生的自主探究思维纵横千里，任意驰骋，在心灵深处不断激起探究的愿望，不断涌起创新的浪花。
（作者单位：贵州省遵义市余庆县大乌江小学564400）
一 、引导观察、启发探究
宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”质疑也是自主探究的重要方面，有的教师认为，低年级学生年龄小，知识少，思维能力差，不可能会自主学习，探究出什么结果来。可是，实践告诉我并非如此。如教学“羊”字时，课前把前面学过的“生”字写在黑板上。课时首先要求同学们认真观察老师是怎么写这个字的，然后让同学们仔细观察这两个字在写字笔顺上有什么不同，自己去探讨一下。我刚写完“羊”字的写字笔顺，一生高高举起小手，慎重地问：“老师为什么‘羊’字是先写完三横，再写一竖，而‘生’字不是先写完三横再写一竖呢？”这个同学的问题提得很好，能在老师的引导下，通过观察、探索、并能发现不同。我启发引导学过的哪些字像“羊”字一样的笔顺写法。通过一番探讨，多数同学发现出“牛”字也是先写两横再写一竖。最后我加以总结了：凡是有横又有竖的，一竖下面出头的字和上面下面都出头的字，最后一笔就是竖。一竖下面不出头的字，最后一笔就是“横”的笔顺规律。
正是这些事实启发了我，只要教师能从小学生的特点出发，充分发扬民主，善于引导，他们就能通过自己的观察，自主探索出一些生动有趣、耐人寻味、有分量、有见解的独道来。
二、围绕课题，自主探究
题目是文章的眼睛，常常起到概括文章主要内容和提示文章中心的作用。抓住课题探讨，这是初步理解课文中心的好办法。很多时候，学生从课题探究中提的就是老师教学时要引导解决的问题，很有针对性。如教学《四季》一课时，我先让学生齐读课题，然后问学生：“同学们，你们读了这个课题都想知道些什么呀？”学生围绕课题，思维活跃。我加以引导，从观察入手，图文结合，自主探究，各自找出了每个季节的事物来说明了每个季节的特点，如春季用“草芽尖尖”。这样，激发了学生学习课文的兴趣。常做这样的训练，有利于学生掌握围绕课题这一中心的自主探究方法；有利于理清文章的思路，更好地理解课文内容。
三、巧妙设问，引导探究
“自主学习”课堂教学结构，强调学生自主探究是核心，但并不排除教师巧妙设计教学环节，示范质疑，在实际课堂教学中，教师要巧妙设疑问难，引导学生去思考，去寻疑探讨，诱导学生养成良好的自主探究习惯，让学生从中受到启发。例如教学《狼和小羊》一课时，先将缓缓流着的小溪，小溪里的大小石头，溪边嫩绿的小草，美丽的野花等画在黑板上，当讲到狼故意找碴儿说小羊弄脏它喝的水时，老师拿着“小羊”和“狼”的图片，请生将图片贴在黑板上，一位学生走上讲台拿着图片准确的将“小羊”贴在了小溪的下游，将“狼”贴在小溪的上游。老师又问：“你能说出这样贴的理由吗？”那位同学指着小溪说：“溪水从上往下流，水撞击这块石头，溅起的水花向上飞，说明是上游。”教师巧妙引导，不仅让孩子们轻松愉快的理解了“下游”、“上游”的抽象概念，而且培养孩子们仔细观察，认真分析，爱动脑筋去自主探究的良好习惯。
四、遇到不懂，鼓励探究
学生在学习中没有问题，就没有兴趣、没有思维、没有探索与创新。因此教师要努力营造和谐、民主、宽松的教学氛围让学生克服心里障碍，在课堂上尽情发挥，对于有独到之处的见解、探索，要及时鼓励，即使是错误的，也要在指正后对其大胆的想法，勇敢的精神予以表扬，让学生真正放下怕错误不敢说，又不敢去自主探究的包袱，时时让学生求异思维的火花越燃越旺，让自主创新的灵性如泉喷涌。如教学“鲸”的第二段（“鲸是哺乳动物，不是鱼类”这段）时，学生细读课文后，一生问道：“鲸经历了漫长的年代，前肢和尾巴渐渐变成鳍，后肢完全退化了，整个身体成了鱼样，适应了海洋生活，由此想到了人类由猿进化成人的过程也是如此。如现在人没有了尾巴，是因为经过漫长的年代退化了，再过若干年后，人还会发生哪些变化？身上还会有器官退化吗？”这个问题不仅仅是课本，老师所能解决的。由此可见，师生之间能保持民主、平等、和谐的人际关系，学生遇到不懂的问题就敢于探讨，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。
总之，学生自主探究的能力不是靠一堂课一蹴而就的，它的培养必须靠教师有意识的引导。在课堂教学中，教师应利用教材为学生自主探究，做好充分准备，指出探讨的步骤方法，激发学生的主动性和趣味性。让学生在学习中思考，在思考中探索，从自主探究产生新疑，再探究，鼓励他们迸发思维火花，敢于超越课本，敢于超越教师。教师要适时地点拔，以学路带教路，让学生在自主探究中获得成功的快乐！让学生的自主探究思维纵横千里，任意驰骋，在心灵深处不断激起探究的愿望，不断涌起创新的浪花。
（作者单位：贵州省遵义市余庆县大乌江小学564400）