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【摘要】英语小组合作学习是学生高效学习的有效途径，也是践行新课标的必然要求。本文就构建优秀英语学习小组的规模、小组成员的角色定位、构建学习小组的误区等方面进行解析，以之为一线教师提供借鉴与思考。
【关键词】构建 英语 学习小组
新课程标准提出自主、合作、探究学习的教学理念，强调培养学生的自主合作探究式学习的能力与习惯。在英语教学实践中，小组合作学习是积极践行和实现上述目标的最佳捷径，特别是在目前城镇以上学校大班额严重的现实环境下，小组合作学习的重要性与生命力不言而喻，那么，如何构建优秀的英语学习小组就需要诸多前线教师大胆探索与实践。
一、合理的规模结构
一个优秀的学习小组能实现“1 1>2”的目的，使学生的学习能力得以增强，使其学习效率大大提高，科学合理的小组规模与结构直接决定着小组的运转效率，在设立规模与结构过程中应首先坚持“精干、高效、灵活”的原则，分组遵循“组内异质、组间同质”的原则。每个学习小组成员以4-6人为佳，择人标准以“德、智、能、美、劳、律”的特点进行搭配，即每小组以上特点的学生都要有。
具体操作就是首先把全班学生按照“德、智、能、美、劳、律”的特点分成六拨，有多少个“德”的同学就分成多少小组，再把“智、能、美、劳、律”的同学每小组分一个，这时应该兼顾性格、情感、态度等特点进行交叉搭配，尽可能的做到“组内异质、组间同质”。
二、精准的角色定位
一个优秀的学习小组，必须要由不同特点的人组成，既要有红花，也要有绿叶：德者、智者、能者、美者、劳者、律者兼而有之。德者领导小组，智者质疑解惑，能者冲锋攻关，美者文艺助之，劳者跟进有力，律者评价提升。
德者居首——英语学习小组的领头雁。领头雁在学习小组中并不是学习成绩最优秀者(中偏上为宜，决不能是差生)，但其德能素质在本组，甚至本班中都属前列者，其思想积极向上，爱学习、爱助人、爱包容团结同学；其胸怀宽广，观察、领导能力强，在小组中具有最高的威信，其话语能在本组中引起共鸣。
智者居前——英语学习小组的智多星。智多星在学习小组中是学习成绩优秀者，其思维活跃、开阔，发言积极大胆，甚至有些小聪明、小毛病，在课堂或生活中总是疑问多多，不厌其烦的提出质疑；其是课堂氛围的活跃者，老师授课思维的紧随者，是老师爱大于恨的小淘气。
能者在侧——英语学习小组的代言人。能者在学习小组中是学习成绩优秀者，其自主学习能力最强，学习勤恳努力，学习最踏实，并且善于把自己的学习技巧、心得向小组成员间扩散；其性格表现沉稳，注重团队意识，语言表达能力最强，他是小组学习成果展示、小组意见表达的代言人，是老师心中既专且红的乖乖儿。
美者助之——英语学习小组的开心果。美者是学习小组中的文体之星，是文艺爱好者、体育冲动者；其个性张扬鲜明，幽默风趣、表现欲强烈，是小组精神特质的引领者，是枯燥学习生活的粘合剂。
劳者跟进——英语学习小组的生力军。劳者是学习小组中学习成绩、行为习惯稍差者，如果他们在老师、同伴的监督帮助下能顺利完成自身的学习任务则是提高教育教学成绩的生力军。这部分人往往是最容易被忽视，也最容易被转化的学生。
律者提升——英语学习小组的裁判员。律者是学习小组的裁判员、评价员。其自律、自控意识强，能明辨是非、心怀正见；其在老师的帮助下能完成小组的自我约束、自我管理，对小组成员的学习态度、民主讨论、学习成果做出不偏不倚的自我评价；其是老师同组、异组评价与激励的好帮手。
三、构建学习小组的误区
1.小组合作学习形式主义严重。老师在进行小组教学时，开始信心满满，但在长期的教学实践中因评价与激励机制的跟不上，导致学生小组合作学习名存实亡，达不到预期效果；甚至只在形式上把学生分成堆堆，敷衍检查等。这就需要老师更新激励机制，形成体系，持之以恒，让学生持久的在体验中自主学习、合作学习、探究学习，培育学生自主学习能力及合作、探究的学习精神。
2.小组合作学习经常出现“搭便车”现象。小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。这就要求老师火眼金睛，善于观察，进行分层式提问及任务，给予小组内不同层次的学生一视同仁的机会。这样，每位同学就会珍惜发言机会，能力强的同学也会帮助组内不积极活动的同伴，小组内没有了逃避责任的人，也没有了“自由乘客”。
3.小组合作学习与评价中英语学科往往单打独斗，其脱离与该学校整体评价体系或其他学科评价结果之内。这就弱化了英语学科评价的严肃性与影响力，使构建优秀英语学习小组乏力。
结束语：现代教育强调学生的经历、经验和体验。小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。英语教学中开展小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，充分尊重了学生的主体地位与人格诉求。
参考文献：
[1]周二才.谈谈如何让学习小组成员人人尽责的问题[J].科教文汇.2013(17).
[2]王玉琳.小组合作学习需把握好“三化”[J].小学教学设计(英语).2013(04).
【关键词】构建 英语 学习小组
新课程标准提出自主、合作、探究学习的教学理念，强调培养学生的自主合作探究式学习的能力与习惯。在英语教学实践中，小组合作学习是积极践行和实现上述目标的最佳捷径，特别是在目前城镇以上学校大班额严重的现实环境下，小组合作学习的重要性与生命力不言而喻，那么，如何构建优秀的英语学习小组就需要诸多前线教师大胆探索与实践。
一、合理的规模结构
一个优秀的学习小组能实现“1 1>2”的目的，使学生的学习能力得以增强，使其学习效率大大提高，科学合理的小组规模与结构直接决定着小组的运转效率，在设立规模与结构过程中应首先坚持“精干、高效、灵活”的原则，分组遵循“组内异质、组间同质”的原则。每个学习小组成员以4-6人为佳，择人标准以“德、智、能、美、劳、律”的特点进行搭配，即每小组以上特点的学生都要有。
具体操作就是首先把全班学生按照“德、智、能、美、劳、律”的特点分成六拨，有多少个“德”的同学就分成多少小组，再把“智、能、美、劳、律”的同学每小组分一个，这时应该兼顾性格、情感、态度等特点进行交叉搭配，尽可能的做到“组内异质、组间同质”。
二、精准的角色定位
一个优秀的学习小组，必须要由不同特点的人组成，既要有红花，也要有绿叶：德者、智者、能者、美者、劳者、律者兼而有之。德者领导小组，智者质疑解惑，能者冲锋攻关，美者文艺助之，劳者跟进有力，律者评价提升。
德者居首——英语学习小组的领头雁。领头雁在学习小组中并不是学习成绩最优秀者(中偏上为宜，决不能是差生)，但其德能素质在本组，甚至本班中都属前列者，其思想积极向上，爱学习、爱助人、爱包容团结同学；其胸怀宽广，观察、领导能力强，在小组中具有最高的威信，其话语能在本组中引起共鸣。
智者居前——英语学习小组的智多星。智多星在学习小组中是学习成绩优秀者，其思维活跃、开阔，发言积极大胆，甚至有些小聪明、小毛病，在课堂或生活中总是疑问多多，不厌其烦的提出质疑；其是课堂氛围的活跃者，老师授课思维的紧随者，是老师爱大于恨的小淘气。
能者在侧——英语学习小组的代言人。能者在学习小组中是学习成绩优秀者，其自主学习能力最强，学习勤恳努力，学习最踏实，并且善于把自己的学习技巧、心得向小组成员间扩散；其性格表现沉稳，注重团队意识，语言表达能力最强，他是小组学习成果展示、小组意见表达的代言人，是老师心中既专且红的乖乖儿。
美者助之——英语学习小组的开心果。美者是学习小组中的文体之星，是文艺爱好者、体育冲动者；其个性张扬鲜明，幽默风趣、表现欲强烈，是小组精神特质的引领者，是枯燥学习生活的粘合剂。
劳者跟进——英语学习小组的生力军。劳者是学习小组中学习成绩、行为习惯稍差者，如果他们在老师、同伴的监督帮助下能顺利完成自身的学习任务则是提高教育教学成绩的生力军。这部分人往往是最容易被忽视，也最容易被转化的学生。
律者提升——英语学习小组的裁判员。律者是学习小组的裁判员、评价员。其自律、自控意识强，能明辨是非、心怀正见；其在老师的帮助下能完成小组的自我约束、自我管理，对小组成员的学习态度、民主讨论、学习成果做出不偏不倚的自我评价；其是老师同组、异组评价与激励的好帮手。
三、构建学习小组的误区
1.小组合作学习形式主义严重。老师在进行小组教学时，开始信心满满，但在长期的教学实践中因评价与激励机制的跟不上，导致学生小组合作学习名存实亡，达不到预期效果；甚至只在形式上把学生分成堆堆，敷衍检查等。这就需要老师更新激励机制，形成体系，持之以恒，让学生持久的在体验中自主学习、合作学习、探究学习，培育学生自主学习能力及合作、探究的学习精神。
2.小组合作学习经常出现“搭便车”现象。小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。这就要求老师火眼金睛，善于观察，进行分层式提问及任务，给予小组内不同层次的学生一视同仁的机会。这样，每位同学就会珍惜发言机会，能力强的同学也会帮助组内不积极活动的同伴，小组内没有了逃避责任的人，也没有了“自由乘客”。
3.小组合作学习与评价中英语学科往往单打独斗，其脱离与该学校整体评价体系或其他学科评价结果之内。这就弱化了英语学科评价的严肃性与影响力，使构建优秀英语学习小组乏力。
结束语：现代教育强调学生的经历、经验和体验。小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。英语教学中开展小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，充分尊重了学生的主体地位与人格诉求。
参考文献：
[1]周二才.谈谈如何让学习小组成员人人尽责的问题[J].科教文汇.2013(17).
[2]王玉琳.小组合作学习需把握好“三化”[J].小学教学设计(英语).2013(04).