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摘 要：五年制高职数控技术专业学生的毕业设计是整个教学环节中的重要环节，而要做到毕业设计不流于形式，做到毕业设计对社会、对学校、对个人有意义、有价值，那就要注重学生设计能力的培养。本文提出，学生设计能力的培养是个系统培养和循序渐进的过程。要从人才培养方案的制订、平时的学术活动、项目设计活动、课程设计等方面加强训练，逐步培养学生的设计能力。
关键词：设计能力 课程设计 毕业设计
课 题：本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究课题《“数控专业教学工厂”5.0升級版实践研究》（主持人，陈海滨，ZYB230）、南通市教育科学“十二五”规划课题《国家示范校重点专业建设的实践研究——打造“教学工厂”5.0升级版》（主持人，陈海滨，2014/11/25）研究成果。
五年制高职数控技术专业所培养的技术技能型人才，不仅要求学生掌握一定的数控技术专业理论知识和技能，而且要求学生能在数控技术专业范围内承担技术发展相关任务，为企业解决生产实践的新问题。为培养这类人才，教师在平时教学中应有一定的项目设计训练，专业教学计划中还要安排课程设计、毕业设计等教学形式。
一、设计能力培养中存在的问题
按照指导性人才培养方案，笔者所在省份五年制高职数控技术专业的学生在毕业前都要安排毕业设计，毕业设计通过了才能毕业。可见，毕业设计是很重要的教学环节。但各校在整个教学过程中，对设计能力的培养还存在或多或少的问题。
1.从五年制高职数控技术专业指导性人才培养方案看，对设计能力培养的重视度不够
指导性人才培养方案中只在教学时间分配、教学时间安排表和课时及学分分配中对毕业设计进行了说明，而在培养目标、综合素质与职业能力、主要专业课程及内容要求等方面均未提及与设计有关的描述。各校的五年制高职数控技术专业实施性人才培养方案基本上也存在类似的问题。
2.从整个教学过程看，对设计缺少基本的训练
在平时的教学过程中缺少学生参与的学术活动，如学术报告、科技活动、小发明、小创造等。有的老师连基本的实验也懒得组织学生去做，学校组织的技能兴趣小组活动大都是以参加技能大赛获奖为目的，功利性氛围比较浓厚。学校在培养学生查阅文献、使用工具书等方面也比较欠缺。
3.从教学环节看，对设计能力缺乏过程性培养
五年制高职数控技术专业指导性人才培养方案中的教学时间安排表、主要专业课程及内容要求等方面都没有涉及课程设计方面的培养和训练要求。在实际教学中，很少有学校在主干课程结束后组织学生进行课程设计，而更多的以试卷结业考试和考工考级的形式结束专业课程的学习。学生的设计意识、设计思路、设计方法、设计素养都没有得到较好的锻炼。
4.从最后学年安排的毕业设计看多流于形式
因为指导性人才培养方案中有毕业设计要求，所以有各校最后都安排了毕业设计，但是因为缺少平时的积累、训练和准备，大多数学校的毕业设计都是仓促上场、草草收场，学生的设计能力没有得到提高，反而使学生有一种形式主义、弄虚作假的感觉。
二、设计能力培养的几个重要环节
1.指导性人才培养方案的修订
应从提高学生设计意识，培养学生设计能力角度出发，对五年制高职数控技术专业指导性人才培养方案进行修订，除了在教学时间分配、教学时间安排表和课时及学分分配中对毕业设计进行调整和描述外，还要在培养目标、综合素质与职业能力、主要专业课程及内容要求等方面对课程设计、毕业设计等进行详细充分的说明。
2.平时的项目设计活动
设计能力的训练，需要融合相关专业课程的知识。如机械零件设计需要机械制图及CAD、机械基础、机械制造工艺等专业课程的知识，并且要求能综合运用这些专业知识。在专业课程教学过程中，教师要有意识地将专业知识与设计联系起来，逐步培养学生的机械设计能力。在各专业教师有意培养下，学生能找到正确的设计思路和设计方法，积累必要的机械设计知识。
五年制高职数控技术专业学生进校后，专业系部就应组织学生参加多种形式的科研学术活动。例如，听企业专家的讲座，参加各种兴趣小組，参加创新创业大赛、技能大赛等。到了高年级，还可以吸引他们参加专业系部、教研组、工作室某些项目的设计工作，如在科研课题组中当教师和科研人员的助手，承担力所能及的科研任务。学生参与这些活动的目的，主要让他们早期接触项目设计活动，培养科研兴趣和懂得初步的科研方法。
在专业教学过程中，教师可安排一些基础项目让学生进行基本设计训练：如培养学生识图、制图能力；培养学生搜索文献，查阅工具书，汇集资料，发现问题，提出见解的技能；指导学生设计操作程序，安装仪器设备；在阶段性实训时，指导学生设计制作小项目，调试运行小项目，以此培养心智技能和基本技能，为后续的课程设计或毕业设计做好知识和技能的储备。
五年制高职数控技术专业学生到了三年级，就可以开始做课程设计。课程设计是指在一定学年或一门课程范围内进行技术设计的初步训练。培养学生搜索文献，汇集资料，发现问题，独立地进行简单的项目设计的初步能力，为毕业设计做好准备。在掌握专业知识和技能的基础上，可以对学生进行综合的毕业设计训练。
数控技术是工科类专业，一般搞课程设计、毕业设计，当然也可以在设计的基础上就设计课题撰写论文，这对学生要求更高。
3.课程设计训练
课程设计，是学生运用一门或几门专业课程的知识来解决一定综合性的不太复杂问题。它基本上是习作性的大作业，是一个综合性实践教学环节。即使是简单的机械设计，也不只是应用一些公式做一些计算工作，而要全面考虑相关的各个方面、各种条件，如将材料强度、机械性能、生产条件等因素及其相互关系进行综合考虑。课程设计要进行一连串的计算，但计算工作仅是完成设计任务的手段，而不是主要任务。 学生进行课程设计时，一是要求能独立地运用专业知识、专业技术和实际材料来解决问题；二是要求能对互联网、文献、参考书中所提出的观点和材料有较强的组织能力；三是要求能用文字、图表、图样等正确地表达设计思想和研究成果。
课程设计的课题选择要合适，不易也不难，课题要和所学专业知识有关，有一定的实际意义，要能达到预期的课程设计训练目的。课程设计根据学生的兴趣、能力和专长，让学生自由组合，学生也可以独立承担一个课题。根据不同的课题，不同的学生组合，配备1个或几个指导教师。
指导教师要对学生進行适时指导，确定课程设计的目的和基本要求，推荐相关网页、参考资料，指导学生收集信息、资料，引导学生制订设计计划；检查设计工作的进度；分析存在问题；解答疑难问题；审阅方案，评定成绩，总结成果。教师主要指导学生掌握研究设计方法，具体问题让学生自己解决。
4.毕业设计实践
毕业设计是学生从学校走向企业，从专业学习到企业实际的关键环节，它是学生作为独立的企业技术人员的开始，是学生工作之前的最后一次综合性设计能力训练和考核。水平较高的五年制高职数控技术毕业设计，具有一定的企业使用价值，对于企业生产实践具有一定现实意义。因此五年制高职应当加强毕业设计工作。
毕业设计应当比课程设计的要求高。毕业设计虽也可依附于一门主要的专业课程，但它需要学生运用全部的专业课程知识与专业技术技能；需要有更多的创新元素，能解决有一定实践意义的较为复杂的问题。
（1）毕业设计的选题。选题应注意以下几方面因素。一是符合人才培养目标。合适的毕业设计课题，能促使学生更加深刻地理解专业知识，进一步提高学生的技术技能。选择的毕业设计课题如与企业生产联系比较紧密，学生的就业能力就能得到较大的提高，工作后，就有希望从操作性岗位走上技术设计岗位。二是全面运用知识技能。选择的毕业设计课题，要有余地充分表达学生的设计构思，要有一定的分析、计算难度，要有专业理论的研究，还要能够运用新方法、新技术、新设备，保证学生全面地运用专业知识、技术技能，全面地训练科学研究与工程设计的方法。如果课题太简单、太陈旧，资料太少，信息量太贫乏，条件限制过死，都不可能达到预期目标。三是结合社会实践问题。课题要尽可能结合机械类企业生产实践中的问题。毕业设计与生产实践相结合，利用专业知识和技术技能真正地解决企业生产实践中的问题，对学生毕业设计的积极性，对提高毕业设计质量都有很大的促进作用。学以致用，增强学生利用专业技术服务企业的信心。四是课题应当获得结果。毕业设计的课题应该是可行的，结果的获得应该是可预期的，能实行的。如果学生花了很大的工夫确定了设计课题后发现没有设计的实用价值，时间上又不允许重新选择课题，这会造成学生很大的心理压力，给后续的毕业设计带来很大的困难。五是数控技术专业毕业设计的课题，要广泛调查研究，从各方面不断积累，精心选择。它可以是生产企业的委托课题，可以让学生参与教师的课题，可以把学生在顶岗实习中发现的问题作为设计课题，可以根据学生的兴趣爱好，由学生自定课题。
（2）毕业设计的指导。指导教师本身要有一定的专业水平和科研能力，引导学生学会正确的方法，运用合理的手段，开展相对独立的工作，方便学生由学校的技术技能学习阶段顺利地过渡到企业的实际工作。
教师的指导工作包含：提出设计要求，推荐参考资料、文献、网站，引导学生制订毕业设计方案，督查学生设计进度，解答疑难问题，审阅成果，评定成绩，组织展示交流等。这些任务基本上与课程设计相似，但要比指导课程设计艰巨复杂得多。
指导教师不限于个别业务问题的指导，技术上的改错，而是毕业设计的全面领导者，同时又是一位教育者。指导教师具有毕业设计的业务指导与思想教育的双重任务。
毕业设计是一项综合性较强的教学环节，要运用专业综合知识解决一系列的问题，有些问题具有一定的难度，指导教师也不能马上解决，这方面需要指导教师本身做好某些研究和设计。学校可以聘请企业人员当顾问，吸收研究机关专家、企业工程技术人员来共同指导毕业设计，这对提高设计质量，使之更符合企业生产实际需要，有很大的好处。
（3）毕业设计的审查评定与答辩。这是对整个学习过程的知识与能力的综合检验。对五年制高职数控技术专业学生的评估、答辩，应打破传统模式。可以采取分组、分批进行，师生共同分析、讨论、论证或进行实验檢验，审阅设计的可行性，指出问题所在，提出改进措施，或进行适当的补充教育、巩固教育，以巩固学生的设计成果。
三、设计能力培养是一个系统过程
学生设计能力的培养是一个系统培养过程，不能只重结果，不顾过程，只重形式，不顾内涵。学生设计能力的培养是一个循序渐进的过程，只有通过平时基本活动的积累、课程设计的训练、社会实践的锻炼，最后的毕业设计才能对社会、对学校、对个人有意义、有价值。
设计项目的训练是学生综合能力培养的重要途径之一，在校期间应加强学生专业设计方面的系统训练，在实施性教学计划中安排好课程设计、毕业设计等综合性训练项目，并能按计划、开创性地完成设计训练任务。
设计能力的培养不可能一蹴而就，而是一个潜移默化、循序渐进的过程。设计是一种要求较高的能力训练，需要融合各专业课程的知识，如机械设计需要机械制图、机械设计基础、机械制造工艺等各课程的知识，并且是诸多专业知识的综合运用。在教学过程中，教师要有意识地将所教专业知识与课程设计或毕业设计联系起来，在潜移默化中培养学生的设计能力，促使学生能较快地积聚必要的设计知识和技能，形成正确的设计思路，掌握正确的设计方法。
指导教师不但要培养学生的设计能力，还应培养学生认真负责的态度、科学严谨的作风、做人的准则和道德，培养学生理论联系实际的设计作风，运用科学的研究方法与设计方法。既要培养学生实事求是的精神，还要考虑实际效果与价值。
参考文献：
[1]陈海滨.如何培养中专生的设计能力[J].职教论坛，2004（5）.
[2]潘懋元.高等教育学[M].北京：人民教育出版社， 1987.
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
关键词：设计能力 课程设计 毕业设计
课 题：本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究课题《“数控专业教学工厂”5.0升級版实践研究》（主持人，陈海滨，ZYB230）、南通市教育科学“十二五”规划课题《国家示范校重点专业建设的实践研究——打造“教学工厂”5.0升级版》（主持人，陈海滨，2014/11/25）研究成果。
五年制高职数控技术专业所培养的技术技能型人才，不仅要求学生掌握一定的数控技术专业理论知识和技能，而且要求学生能在数控技术专业范围内承担技术发展相关任务，为企业解决生产实践的新问题。为培养这类人才，教师在平时教学中应有一定的项目设计训练，专业教学计划中还要安排课程设计、毕业设计等教学形式。
一、设计能力培养中存在的问题
按照指导性人才培养方案，笔者所在省份五年制高职数控技术专业的学生在毕业前都要安排毕业设计，毕业设计通过了才能毕业。可见，毕业设计是很重要的教学环节。但各校在整个教学过程中，对设计能力的培养还存在或多或少的问题。
1.从五年制高职数控技术专业指导性人才培养方案看，对设计能力培养的重视度不够
指导性人才培养方案中只在教学时间分配、教学时间安排表和课时及学分分配中对毕业设计进行了说明，而在培养目标、综合素质与职业能力、主要专业课程及内容要求等方面均未提及与设计有关的描述。各校的五年制高职数控技术专业实施性人才培养方案基本上也存在类似的问题。
2.从整个教学过程看，对设计缺少基本的训练
在平时的教学过程中缺少学生参与的学术活动，如学术报告、科技活动、小发明、小创造等。有的老师连基本的实验也懒得组织学生去做，学校组织的技能兴趣小组活动大都是以参加技能大赛获奖为目的，功利性氛围比较浓厚。学校在培养学生查阅文献、使用工具书等方面也比较欠缺。
3.从教学环节看，对设计能力缺乏过程性培养
五年制高职数控技术专业指导性人才培养方案中的教学时间安排表、主要专业课程及内容要求等方面都没有涉及课程设计方面的培养和训练要求。在实际教学中，很少有学校在主干课程结束后组织学生进行课程设计，而更多的以试卷结业考试和考工考级的形式结束专业课程的学习。学生的设计意识、设计思路、设计方法、设计素养都没有得到较好的锻炼。
4.从最后学年安排的毕业设计看多流于形式
因为指导性人才培养方案中有毕业设计要求，所以有各校最后都安排了毕业设计，但是因为缺少平时的积累、训练和准备，大多数学校的毕业设计都是仓促上场、草草收场，学生的设计能力没有得到提高，反而使学生有一种形式主义、弄虚作假的感觉。
二、设计能力培养的几个重要环节
1.指导性人才培养方案的修订
应从提高学生设计意识，培养学生设计能力角度出发，对五年制高职数控技术专业指导性人才培养方案进行修订，除了在教学时间分配、教学时间安排表和课时及学分分配中对毕业设计进行调整和描述外，还要在培养目标、综合素质与职业能力、主要专业课程及内容要求等方面对课程设计、毕业设计等进行详细充分的说明。
2.平时的项目设计活动
设计能力的训练，需要融合相关专业课程的知识。如机械零件设计需要机械制图及CAD、机械基础、机械制造工艺等专业课程的知识，并且要求能综合运用这些专业知识。在专业课程教学过程中，教师要有意识地将专业知识与设计联系起来，逐步培养学生的机械设计能力。在各专业教师有意培养下，学生能找到正确的设计思路和设计方法，积累必要的机械设计知识。
五年制高职数控技术专业学生进校后，专业系部就应组织学生参加多种形式的科研学术活动。例如，听企业专家的讲座，参加各种兴趣小組，参加创新创业大赛、技能大赛等。到了高年级，还可以吸引他们参加专业系部、教研组、工作室某些项目的设计工作，如在科研课题组中当教师和科研人员的助手，承担力所能及的科研任务。学生参与这些活动的目的，主要让他们早期接触项目设计活动，培养科研兴趣和懂得初步的科研方法。
在专业教学过程中，教师可安排一些基础项目让学生进行基本设计训练：如培养学生识图、制图能力；培养学生搜索文献，查阅工具书，汇集资料，发现问题，提出见解的技能；指导学生设计操作程序，安装仪器设备；在阶段性实训时，指导学生设计制作小项目，调试运行小项目，以此培养心智技能和基本技能，为后续的课程设计或毕业设计做好知识和技能的储备。
五年制高职数控技术专业学生到了三年级，就可以开始做课程设计。课程设计是指在一定学年或一门课程范围内进行技术设计的初步训练。培养学生搜索文献，汇集资料，发现问题，独立地进行简单的项目设计的初步能力，为毕业设计做好准备。在掌握专业知识和技能的基础上，可以对学生进行综合的毕业设计训练。
数控技术是工科类专业，一般搞课程设计、毕业设计，当然也可以在设计的基础上就设计课题撰写论文，这对学生要求更高。
3.课程设计训练
课程设计，是学生运用一门或几门专业课程的知识来解决一定综合性的不太复杂问题。它基本上是习作性的大作业，是一个综合性实践教学环节。即使是简单的机械设计，也不只是应用一些公式做一些计算工作，而要全面考虑相关的各个方面、各种条件，如将材料强度、机械性能、生产条件等因素及其相互关系进行综合考虑。课程设计要进行一连串的计算，但计算工作仅是完成设计任务的手段，而不是主要任务。 学生进行课程设计时，一是要求能独立地运用专业知识、专业技术和实际材料来解决问题；二是要求能对互联网、文献、参考书中所提出的观点和材料有较强的组织能力；三是要求能用文字、图表、图样等正确地表达设计思想和研究成果。
课程设计的课题选择要合适，不易也不难，课题要和所学专业知识有关，有一定的实际意义，要能达到预期的课程设计训练目的。课程设计根据学生的兴趣、能力和专长，让学生自由组合，学生也可以独立承担一个课题。根据不同的课题，不同的学生组合，配备1个或几个指导教师。
指导教师要对学生進行适时指导，确定课程设计的目的和基本要求，推荐相关网页、参考资料，指导学生收集信息、资料，引导学生制订设计计划；检查设计工作的进度；分析存在问题；解答疑难问题；审阅方案，评定成绩，总结成果。教师主要指导学生掌握研究设计方法，具体问题让学生自己解决。
4.毕业设计实践
毕业设计是学生从学校走向企业，从专业学习到企业实际的关键环节，它是学生作为独立的企业技术人员的开始，是学生工作之前的最后一次综合性设计能力训练和考核。水平较高的五年制高职数控技术毕业设计，具有一定的企业使用价值，对于企业生产实践具有一定现实意义。因此五年制高职应当加强毕业设计工作。
毕业设计应当比课程设计的要求高。毕业设计虽也可依附于一门主要的专业课程，但它需要学生运用全部的专业课程知识与专业技术技能；需要有更多的创新元素，能解决有一定实践意义的较为复杂的问题。
（1）毕业设计的选题。选题应注意以下几方面因素。一是符合人才培养目标。合适的毕业设计课题，能促使学生更加深刻地理解专业知识，进一步提高学生的技术技能。选择的毕业设计课题如与企业生产联系比较紧密，学生的就业能力就能得到较大的提高，工作后，就有希望从操作性岗位走上技术设计岗位。二是全面运用知识技能。选择的毕业设计课题，要有余地充分表达学生的设计构思，要有一定的分析、计算难度，要有专业理论的研究，还要能够运用新方法、新技术、新设备，保证学生全面地运用专业知识、技术技能，全面地训练科学研究与工程设计的方法。如果课题太简单、太陈旧，资料太少，信息量太贫乏，条件限制过死，都不可能达到预期目标。三是结合社会实践问题。课题要尽可能结合机械类企业生产实践中的问题。毕业设计与生产实践相结合，利用专业知识和技术技能真正地解决企业生产实践中的问题，对学生毕业设计的积极性，对提高毕业设计质量都有很大的促进作用。学以致用，增强学生利用专业技术服务企业的信心。四是课题应当获得结果。毕业设计的课题应该是可行的，结果的获得应该是可预期的，能实行的。如果学生花了很大的工夫确定了设计课题后发现没有设计的实用价值，时间上又不允许重新选择课题，这会造成学生很大的心理压力，给后续的毕业设计带来很大的困难。五是数控技术专业毕业设计的课题，要广泛调查研究，从各方面不断积累，精心选择。它可以是生产企业的委托课题，可以让学生参与教师的课题，可以把学生在顶岗实习中发现的问题作为设计课题，可以根据学生的兴趣爱好，由学生自定课题。
（2）毕业设计的指导。指导教师本身要有一定的专业水平和科研能力，引导学生学会正确的方法，运用合理的手段，开展相对独立的工作，方便学生由学校的技术技能学习阶段顺利地过渡到企业的实际工作。
教师的指导工作包含：提出设计要求，推荐参考资料、文献、网站，引导学生制订毕业设计方案，督查学生设计进度，解答疑难问题，审阅成果，评定成绩，组织展示交流等。这些任务基本上与课程设计相似，但要比指导课程设计艰巨复杂得多。
指导教师不限于个别业务问题的指导，技术上的改错，而是毕业设计的全面领导者，同时又是一位教育者。指导教师具有毕业设计的业务指导与思想教育的双重任务。
毕业设计是一项综合性较强的教学环节，要运用专业综合知识解决一系列的问题，有些问题具有一定的难度，指导教师也不能马上解决，这方面需要指导教师本身做好某些研究和设计。学校可以聘请企业人员当顾问，吸收研究机关专家、企业工程技术人员来共同指导毕业设计，这对提高设计质量，使之更符合企业生产实际需要，有很大的好处。
（3）毕业设计的审查评定与答辩。这是对整个学习过程的知识与能力的综合检验。对五年制高职数控技术专业学生的评估、答辩，应打破传统模式。可以采取分组、分批进行，师生共同分析、讨论、论证或进行实验檢验，审阅设计的可行性，指出问题所在，提出改进措施，或进行适当的补充教育、巩固教育，以巩固学生的设计成果。
三、设计能力培养是一个系统过程
学生设计能力的培养是一个系统培养过程，不能只重结果，不顾过程，只重形式，不顾内涵。学生设计能力的培养是一个循序渐进的过程，只有通过平时基本活动的积累、课程设计的训练、社会实践的锻炼，最后的毕业设计才能对社会、对学校、对个人有意义、有价值。
设计项目的训练是学生综合能力培养的重要途径之一，在校期间应加强学生专业设计方面的系统训练，在实施性教学计划中安排好课程设计、毕业设计等综合性训练项目，并能按计划、开创性地完成设计训练任务。
设计能力的培养不可能一蹴而就，而是一个潜移默化、循序渐进的过程。设计是一种要求较高的能力训练，需要融合各专业课程的知识，如机械设计需要机械制图、机械设计基础、机械制造工艺等各课程的知识，并且是诸多专业知识的综合运用。在教学过程中，教师要有意识地将所教专业知识与课程设计或毕业设计联系起来，在潜移默化中培养学生的设计能力，促使学生能较快地积聚必要的设计知识和技能，形成正确的设计思路，掌握正确的设计方法。
指导教师不但要培养学生的设计能力，还应培养学生认真负责的态度、科学严谨的作风、做人的准则和道德，培养学生理论联系实际的设计作风，运用科学的研究方法与设计方法。既要培养学生实事求是的精神，还要考虑实际效果与价值。
参考文献：
[1]陈海滨.如何培养中专生的设计能力[J].职教论坛，2004（5）.
[2]潘懋元.高等教育学[M].北京：人民教育出版社， 1987.
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）