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【摘要】高中历史这门课程的存在不仅是时代的产物，而且也是时代需要而产生的。它能帮助学生既从历史角度认识目前这个社会、把握世界发展潮流，又能感悟人生的真谛，明确自己的相关责任。这能够帮助历史教师认真注重课堂教学方式的转变，进而构建史学理论指导下的新型课堂教学方式。
【关键词】史学理论高中历史教师学生
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.006
史学理论有着丰富的内容，其包含了史学的功用、研究范式、方法等方面，这不仅对研究史学有着导向作用，而且对高中历史教学的教师课程观、教材观及课堂教学方式的转变有着深刻的实践作用。根据相关调查可知，高中历史教材对直接介绍和间接历史学理论问题的知识不是很多。我们可以从不同的角度来看，史学理论在高中历史教学的运用的优势，它不仅在理论方面有助于科学认识和理解历史学习过程，而且在实践方面有利于提高历史教学质量和历史学习效率。史学理论在高中历史教学中运用将有着很大的作用。但是，史学理论在历史教学运用过程中，还存在一些不足，这需要根据历史学科特点和新课改的要求，了解史学理论的相关情况，并认识到史学理论运用的必要性和必然性，进而找到优化的策略完善史学论在高中历史教学中的运用。最终既让高中生学好历史知识，又让高中历史教学水平得到提高。
一、史学理论渗透与高中历史教学的相关情况
首先，史学理论渗透历史教学的必要性。第一，历史课程改革的需要。西方一名学者认为“历史可以为生活在这个年代的人提供一种历史观念，让其对现有、过去世界有种认知，世界的事物存在的意义离不开教学”。历史的主要传播途径就是课程与教材，史学理论为历史知识文化的传播提供了基础和方法指导，这为人类理解和判断现实问题提供了前行的方向和思路。在高中历史教学中，渗透史学理论知识，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及社会历史观，并能在这个过程中指导学生们发现、分析并解决问题，让学生用一种积极乐观的心态去面对学习、生活与以后的工作。第二，历史教师专业发展的需要。受各种主客观因素的影响，高中历史教师在不同程度上存在着史学观念落后、知识缺乏等问题，对于一些基本的实践认识与评价很少突破；很少有历史教师重视新的史学观念学习和教学运用。新课改之后，高中历史新课标对史学理论有了明确要求，这就需要历史加强自身专业素质的完善，不但要具备教师综合素质，而且还要学会运用史学理论进行科学整合教材，这个过程会对历史教师的专业发展有一定的推动作用。第三，学生自身发展的需要。学生在以往的学习中，了解一些历史知识，比如历史人物、事件、现象和历史发展等，具备一定的思维和观察力，然而他们的判断力还没真正成熟。这就需要高中历史知识的深入发展，适度运用史学理论，加深学生对历史相关人文精神方面知识的理解，这样有助于学生健康审美观的培养、积极人生态度的确立、坚强意志和团结合作精神的培养。高中生通过对文明史观、全球史观和现代化史观的学习，能够理解和尊重世界不同文明，能够形成自己的意识，并且结合唯物观点，在历史学习中提高自身人文修养。
其次，史学理论渗透于历史教学的可行性。第一，专家学者的理论指导。高中历史教学通过聆听德高望重的专家结合史学理论和历史知识讲解教材知识，帮助高中生走出历史困境。第二，教学环境和教学手段的完善。新课改之后，素质教育的相关要求为史学理论渗透到高中历史教学中提供了一定的环境条件。第三，历史教育测量与评价的优化。评价直接与教师“教”和学生“学”有很大关系。新课改之后，历史课程改革改进了历史教育测量和评价体系，这为高中历史教学多角度、多层次为学生学习历史提供了良好的空间。
二、史学理论渗透与高中历史教学存在的问题
首先，高中历史教学本身存在的问题。第一，教师的师范学校历史教学问题。大部分历史教师都是专科生，其时代差距，没有系统学习过史学理论知识，其学校开设史学理论知识不充足，导致历史教师本身专业知识不扎实。第二，教学存在的问题。比如说过度关注“三维目标”等，对过程与方法重视少，对一些史论结合的方法理解不深，这直接影响了历史课堂教学效果。
其次，史学理论学术研究与高中历史教学脱节。史学理论学习好，不仅有利于提高历史教师学科水平、专业素养，而且有利于培养学生的综合能力。但高中历史教师在传授课堂上带有学生个体倾向性过激和错误的认识，没有给予正确的引导和纠正。
最后，高中历史教师自身存在的问题。学生和史料之间需要史学理论进行“无声”引导，帮助学生正确认识和分析史料。但是高中历史教师缺少史料分析能力，不能很好地运用史学理论解读史料知识。还有的历史教师很少自觉学习史学理论知识，没有及时更新自身教育观念和专业理论，这很大程度影响了史学理论知识在历史教学中的运用效果。
三、优化史学理论运用于高中历史教学的策略
第一，尊重学生主体地位，创设良好史学理论教学环境。历史教师需要改变只注重史实的观念，要完善史实材料，创设历史情境，获得相关史学观点，引导学生根据“新材料、新情境”结合史学理论知识提升学生分析问题方面的能力，帮助学生了解历史学家实事求是的一些历史方法。
第二，明确历史教材里史学理论的含义。通过阅读相关历史材料，历史教师需对教学内容进行深刻的分析、判断以及对具体历史问题的准确理解和把握，结合相关参考教材，努力找寻教材中史学理论的含义，进行准确分析。比如：从不同史观来分析。
第三，提高高中历史教师史学理论修养，将史学理论渗透到历史课堂。历史教师要善于从史学理论的角度启发诱导学生进行思维训练，归纳一些规律性的历史结论，真正实现教学同步，在一定程度上完善和提高历史课堂的教学质量。与此同时，历史教师需要完善自身素质，帮助广大学生面对新的挑战和新要求。一方面学习理论知识，加强业务学习拓展专业知識；一方面学会用史学理论知识帮助学生认识历史事件。
第四，构建新型的评价模式。新课改要求历史教学评价“全面、多元、发展”的评价理念，对学生的学习过程、活动、历史思维、意识及身心发展状况作出评价。首先，历史教师归纳题型，建立发展性评价体系。其次，灵活运用史学理论设置开放性试题。再者，历史教师需要建立等级制度评分方法，减少百分制评价方法。
总之，要想史学理论渗透到高中历史教学中，不但需要认识其发展的问题，而且还要找到优化的策略进行完善。
【关键词】史学理论高中历史教师学生
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.006
史学理论有着丰富的内容，其包含了史学的功用、研究范式、方法等方面，这不仅对研究史学有着导向作用，而且对高中历史教学的教师课程观、教材观及课堂教学方式的转变有着深刻的实践作用。根据相关调查可知，高中历史教材对直接介绍和间接历史学理论问题的知识不是很多。我们可以从不同的角度来看，史学理论在高中历史教学的运用的优势，它不仅在理论方面有助于科学认识和理解历史学习过程，而且在实践方面有利于提高历史教学质量和历史学习效率。史学理论在高中历史教学中运用将有着很大的作用。但是，史学理论在历史教学运用过程中，还存在一些不足，这需要根据历史学科特点和新课改的要求，了解史学理论的相关情况，并认识到史学理论运用的必要性和必然性，进而找到优化的策略完善史学论在高中历史教学中的运用。最终既让高中生学好历史知识，又让高中历史教学水平得到提高。
一、史学理论渗透与高中历史教学的相关情况
首先，史学理论渗透历史教学的必要性。第一，历史课程改革的需要。西方一名学者认为“历史可以为生活在这个年代的人提供一种历史观念，让其对现有、过去世界有种认知，世界的事物存在的意义离不开教学”。历史的主要传播途径就是课程与教材，史学理论为历史知识文化的传播提供了基础和方法指导，这为人类理解和判断现实问题提供了前行的方向和思路。在高中历史教学中，渗透史学理论知识，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及社会历史观，并能在这个过程中指导学生们发现、分析并解决问题，让学生用一种积极乐观的心态去面对学习、生活与以后的工作。第二，历史教师专业发展的需要。受各种主客观因素的影响，高中历史教师在不同程度上存在着史学观念落后、知识缺乏等问题，对于一些基本的实践认识与评价很少突破；很少有历史教师重视新的史学观念学习和教学运用。新课改之后，高中历史新课标对史学理论有了明确要求，这就需要历史加强自身专业素质的完善，不但要具备教师综合素质，而且还要学会运用史学理论进行科学整合教材，这个过程会对历史教师的专业发展有一定的推动作用。第三，学生自身发展的需要。学生在以往的学习中，了解一些历史知识，比如历史人物、事件、现象和历史发展等，具备一定的思维和观察力，然而他们的判断力还没真正成熟。这就需要高中历史知识的深入发展，适度运用史学理论，加深学生对历史相关人文精神方面知识的理解，这样有助于学生健康审美观的培养、积极人生态度的确立、坚强意志和团结合作精神的培养。高中生通过对文明史观、全球史观和现代化史观的学习，能够理解和尊重世界不同文明，能够形成自己的意识，并且结合唯物观点，在历史学习中提高自身人文修养。
其次，史学理论渗透于历史教学的可行性。第一，专家学者的理论指导。高中历史教学通过聆听德高望重的专家结合史学理论和历史知识讲解教材知识，帮助高中生走出历史困境。第二，教学环境和教学手段的完善。新课改之后，素质教育的相关要求为史学理论渗透到高中历史教学中提供了一定的环境条件。第三，历史教育测量与评价的优化。评价直接与教师“教”和学生“学”有很大关系。新课改之后，历史课程改革改进了历史教育测量和评价体系，这为高中历史教学多角度、多层次为学生学习历史提供了良好的空间。
二、史学理论渗透与高中历史教学存在的问题
首先，高中历史教学本身存在的问题。第一，教师的师范学校历史教学问题。大部分历史教师都是专科生，其时代差距，没有系统学习过史学理论知识，其学校开设史学理论知识不充足，导致历史教师本身专业知识不扎实。第二，教学存在的问题。比如说过度关注“三维目标”等，对过程与方法重视少，对一些史论结合的方法理解不深，这直接影响了历史课堂教学效果。
其次，史学理论学术研究与高中历史教学脱节。史学理论学习好，不仅有利于提高历史教师学科水平、专业素养，而且有利于培养学生的综合能力。但高中历史教师在传授课堂上带有学生个体倾向性过激和错误的认识，没有给予正确的引导和纠正。
最后，高中历史教师自身存在的问题。学生和史料之间需要史学理论进行“无声”引导，帮助学生正确认识和分析史料。但是高中历史教师缺少史料分析能力，不能很好地运用史学理论解读史料知识。还有的历史教师很少自觉学习史学理论知识，没有及时更新自身教育观念和专业理论，这很大程度影响了史学理论知识在历史教学中的运用效果。
三、优化史学理论运用于高中历史教学的策略
第一，尊重学生主体地位，创设良好史学理论教学环境。历史教师需要改变只注重史实的观念，要完善史实材料，创设历史情境，获得相关史学观点，引导学生根据“新材料、新情境”结合史学理论知识提升学生分析问题方面的能力，帮助学生了解历史学家实事求是的一些历史方法。
第二，明确历史教材里史学理论的含义。通过阅读相关历史材料，历史教师需对教学内容进行深刻的分析、判断以及对具体历史问题的准确理解和把握，结合相关参考教材，努力找寻教材中史学理论的含义，进行准确分析。比如：从不同史观来分析。
第三，提高高中历史教师史学理论修养，将史学理论渗透到历史课堂。历史教师要善于从史学理论的角度启发诱导学生进行思维训练，归纳一些规律性的历史结论，真正实现教学同步，在一定程度上完善和提高历史课堂的教学质量。与此同时，历史教师需要完善自身素质，帮助广大学生面对新的挑战和新要求。一方面学习理论知识，加强业务学习拓展专业知識；一方面学会用史学理论知识帮助学生认识历史事件。
第四，构建新型的评价模式。新课改要求历史教学评价“全面、多元、发展”的评价理念，对学生的学习过程、活动、历史思维、意识及身心发展状况作出评价。首先，历史教师归纳题型，建立发展性评价体系。其次，灵活运用史学理论设置开放性试题。再者，历史教师需要建立等级制度评分方法，减少百分制评价方法。
总之，要想史学理论渗透到高中历史教学中，不但需要认识其发展的问题，而且还要找到优化的策略进行完善。