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【摘 要】 许多教师在作业改革中迷茫，怎样的作业是适合學生的，怎样才能让学生既巩固基础知识，又能够为其终身学习奠定基础？笔者基于学生丰富多彩的生活，本着解决实际问题，又不拘泥于问题情境的思考，对现有的作业布置状况进行了深层次的反思，提出了行之有效的几种新的作业形式，进行探讨研究与实践。
【关键词】 小学低段；有效作业；设计策略
教育部曾在文件《关于在小学减轻学生过重课业负担的紧急通知》中指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。”内容直指作业时间和形式。传统的作业观，教师对待作业往往只从自身角度考虑，认为大量布置书面作业是对学生负责的表现，因此非常强调作业布置的量。另外，有许多教师在对待布置作业上也存在较大随意性，总在临近下课，在黑板上匆匆写上抄、读每天重复、单一的作业。之所以要布置作业，是因为一直以来的传统和习惯，这是对家长的一个交待，至于作业是否有助于学生的再学习，布置的学生是否喜欢，乐于接受，教师并不考虑。以致学生对待作业或是忘了，或是落家了，借口越来越多……诸多现象暴露的问题值得我们深思。笔者在近几年的低段教学实践中，尝试改变作业布置的策略，设计形式各异的作业，把单一的记忆化作业和多样的趣味化作业相融合，采取既重视记忆又重兴趣启发的多功能作业形式，收益颇丰。
一、作业自助餐——提倡自主，激发学生作业的兴趣
低段孩子好奇心强，对任何新奇事物都特感兴趣，利用这一心理特点，作业自助餐激发了学生做作业的兴趣。这是学生自定内容并自由对作业进行选择完成的一种作业形式。这种作业有弹性，能激发学生探究的欲望。
每日自助餐，学生针对当天课堂内容自由设计“餐点”，再粘贴在班级一角“作业自助餐”栏里，然后全班学生就这一“菜单”栏里选择适合自己口味的“餐点”。班级里有能力出作业的小朋友可以积极参与创“作”；基础较差的学生就直接在自助餐里选“作”；如果有学生对当天课堂内容没什么作业可设计，那也可以参考或直接选做自助餐栏里其他同学的作业；因为是学生们自己定的作业，又是公开性的选择，学生们的积极性非常高。
案例：教室一角的“自助餐”
临近放学，我照旧把今天想好的作业抄在黑板上，我在上面静静地抄，底下却闹哄哄地。突然，一男生举手说：“老师，我没有抄作业的纸。”我这才发现，班里近一半的学生都没在抄作业，有的在借纸、有的在撕纸、有的抄书角；有的干脆以此为借口不抄了。我不禁暗自叹气，学生们不想抄作业是因为对这样的作业不感兴趣吗？我陷入沉思，教室后面的一堵白墙引起了我的注意，学校不是让我们班主任布置班容班貌吗？何不好好利用这堵墙。于是，班级“作业自助餐”开张了，学生们自主设计，这样，没作业便签的孩子也不用愁没纸，他可以直接在自助餐里选择并拿下“佳肴”，不用抄了！自助餐推出后， “餐厅”办得风风火火，里面每天贴满学生的“菜单”，它的前面更是每天挤满“小脑袋”，期待着有自己喜欢的“餐点”，渐渐地，班级的作业问题也在悄然发生改变……
案例中说明了自助餐的成功，这成功原因体现有二：①这种作业自助餐意味着教学空间的开放，学生的作业在这里有了更大的自主性和灵活性，适应了不同学生的个体需要。“作业自助餐”的成功不在于它的内容，而在于它的形式符合了“大众”口味；②在学生作业完成后，教师还让学生通过讨论从“作业餐点”中评选出最有趣味、最有质量的作业做为“精品餐点”。在这样交流互评中，学生不仅正视作业设计的问题，从中查漏补缺、取长补短，还能培养创新思维，何乐不为？
二、作业阶梯式——因材施教，保证学生作业的质量
“十指有长短”，十个人的能力各不相同。一个班，在能力上总有优良差的学生，如果面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，实行“齐步走”“一刀切” ，那么势必导致大部分学生“吃不饱”或“吃不了”。究竟怎样的作业才能纵向、横向地延伸，既不影响优良学生稳步提高，又使中下学生得到发展呢？教师可以这样进行分层，把班里的学生分为A（优）等、B（良）等、C（中）等、D（差）等，这样的分等制并不是歧视学生，而是根据真实水平进行因人而异的设计，对优的学生在已会的常规基础作业上可以适当放弃，将节省的时间用于较薄弱科目或挑战更高难题；对基础较差的学生，可布置些较容易题目，用来落实课堂上的基础性知识，如识字、写字。以此，让所有学生都学有所得。
分层作业时，教师要根据具体的内容进行分类布置，可适时调度，如下择取部编本《小语二上》两种文体设计作业：如识字类《拍手歌》，作业分类为：必做题，会认读本课13个生字，会写10个字；选做题，A等（编一首拍手歌，以“讲卫生”、“爱学习”等主题进行创编）；B等（选择一两个数字来编一两句拍手歌）；C等（与伙伴玩拍手歌）；D等（做生字卡片，听写字词）。再如阅读类《纸船和风筝》，作业分为：必做题，会认读生字，书写生字，有感情地朗读课文；选做题，A等（为朋友制作一张友谊卡，选用一个积累的好词写上话）；B等（圈好词并积累，再选用一两个说一句话）；C等（把故事讲给别人听）；D等（听写，正确流利地朗读课文）。
当设计的必做题基础知识掌握后，就可以让学生根据自己的实际选做差异性作业，如果D等的学生这等的作业会做了，那么他可以选择向C等迈进，A等的学生回过来又可以帮D等的学生，如此循序渐进，形成了一个良性的循环。这样的分层作业面向了全体，既尊重了学生的个体差异，提高了双基质量，又做到“上不封顶下要保底”，从而促进了每个学生最大限度的发展。只是这样的作业反馈时给教师带来了一定的困难，对此，教师可以实行“生生结对”形式，A等的学生与D等的学生结对，B等的学生与C等的学生结对，针对每天的作业互相检查，并合作相互完成评价表再交于老师，这样的过程不仅解决了家校间的问题，而且非常有效地促进了学生间的团结合作意识，从而使学生学得轻松，教师查得放心。
三、作业万花筒——百花齐放，在作业中体验快乐
教师要善于捕捉生活的元素，使作业的形式能根据具体情境有趣设计，使学生们在画画、做做、找找、摆摆的活动型作业中享受作业的快乐。这里以这样一份作业做为例子，是教师在教完拼音后所设计的：（学生可任选两种）
（1）用火柴、线、牙签或其它的东西摆出23个声母。
（2）找出班级名字中含有整体认读音节的人，制作一顶小帽子送给对方。
（3）把家里的家具用拼音写出并贴在相应的物体上。
不仅如此，每篇课文，只要教师有用心去挖掘，作业就会不单一。如部编本一上教材中，教学第5课《影子》后，设计的作业可以让孩子们在课间玩“采影子”的游戏。《比尾巴》的作业就可以让学生课后去搜集不同动物的尾巴作用，再画画剪剪；学完《青蛙写诗》，可以让孩子们去课外图书中找标点；再是学《小蜗牛》后，让孩子们根据课文文意提示，给四季的树及景物配画来演一演……
这种作业调动了学生思维的积极性和主动参与性。在完成中，学生的想象力和创造力也得到了极大的发展。这些颇有趣味的方法不仅能有效地落实课堂教学知识，还能促进学生乐做、爱做。
趣味性的作业结合有效性的作业就是高质量的作业，只要教师精心设计，就会使学生有完成它的愿望。设计行之有效的作业，这需要我们教师在今后教学中去正视，并予以不断完善和发展，只有这样，才能对教学真正产生有效的助推作用。
【参考文献】
[1] 李晓红. 小学作业设计的伦理失衡与纠偏[J]. 中国教育学刊，2016（6）.
[2] 钱金明. 你的作业训练有效吗？——小学作业训练专题调研报告[J]. 语文教学通讯，2006（3）.
[3] 肖少北，申自力，袁晓琳. 儿童儿展与教育心理学[M]. 北京：科学出版社，2018.
[4] 桑标. 儿童心理学[M]. 北京：开明出版社，2012.
【关键词】 小学低段；有效作业；设计策略
教育部曾在文件《关于在小学减轻学生过重课业负担的紧急通知》中指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。”内容直指作业时间和形式。传统的作业观，教师对待作业往往只从自身角度考虑，认为大量布置书面作业是对学生负责的表现，因此非常强调作业布置的量。另外，有许多教师在对待布置作业上也存在较大随意性，总在临近下课，在黑板上匆匆写上抄、读每天重复、单一的作业。之所以要布置作业，是因为一直以来的传统和习惯，这是对家长的一个交待，至于作业是否有助于学生的再学习，布置的学生是否喜欢，乐于接受，教师并不考虑。以致学生对待作业或是忘了，或是落家了，借口越来越多……诸多现象暴露的问题值得我们深思。笔者在近几年的低段教学实践中，尝试改变作业布置的策略，设计形式各异的作业，把单一的记忆化作业和多样的趣味化作业相融合，采取既重视记忆又重兴趣启发的多功能作业形式，收益颇丰。
一、作业自助餐——提倡自主，激发学生作业的兴趣
低段孩子好奇心强，对任何新奇事物都特感兴趣，利用这一心理特点，作业自助餐激发了学生做作业的兴趣。这是学生自定内容并自由对作业进行选择完成的一种作业形式。这种作业有弹性，能激发学生探究的欲望。
每日自助餐，学生针对当天课堂内容自由设计“餐点”，再粘贴在班级一角“作业自助餐”栏里，然后全班学生就这一“菜单”栏里选择适合自己口味的“餐点”。班级里有能力出作业的小朋友可以积极参与创“作”；基础较差的学生就直接在自助餐里选“作”；如果有学生对当天课堂内容没什么作业可设计，那也可以参考或直接选做自助餐栏里其他同学的作业；因为是学生们自己定的作业，又是公开性的选择，学生们的积极性非常高。
案例：教室一角的“自助餐”
临近放学，我照旧把今天想好的作业抄在黑板上，我在上面静静地抄，底下却闹哄哄地。突然，一男生举手说：“老师，我没有抄作业的纸。”我这才发现，班里近一半的学生都没在抄作业，有的在借纸、有的在撕纸、有的抄书角；有的干脆以此为借口不抄了。我不禁暗自叹气，学生们不想抄作业是因为对这样的作业不感兴趣吗？我陷入沉思，教室后面的一堵白墙引起了我的注意，学校不是让我们班主任布置班容班貌吗？何不好好利用这堵墙。于是，班级“作业自助餐”开张了，学生们自主设计，这样，没作业便签的孩子也不用愁没纸，他可以直接在自助餐里选择并拿下“佳肴”，不用抄了！自助餐推出后， “餐厅”办得风风火火，里面每天贴满学生的“菜单”，它的前面更是每天挤满“小脑袋”，期待着有自己喜欢的“餐点”，渐渐地，班级的作业问题也在悄然发生改变……
案例中说明了自助餐的成功，这成功原因体现有二：①这种作业自助餐意味着教学空间的开放，学生的作业在这里有了更大的自主性和灵活性，适应了不同学生的个体需要。“作业自助餐”的成功不在于它的内容，而在于它的形式符合了“大众”口味；②在学生作业完成后，教师还让学生通过讨论从“作业餐点”中评选出最有趣味、最有质量的作业做为“精品餐点”。在这样交流互评中，学生不仅正视作业设计的问题，从中查漏补缺、取长补短，还能培养创新思维，何乐不为？
二、作业阶梯式——因材施教，保证学生作业的质量
“十指有长短”，十个人的能力各不相同。一个班，在能力上总有优良差的学生，如果面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，实行“齐步走”“一刀切” ，那么势必导致大部分学生“吃不饱”或“吃不了”。究竟怎样的作业才能纵向、横向地延伸，既不影响优良学生稳步提高，又使中下学生得到发展呢？教师可以这样进行分层，把班里的学生分为A（优）等、B（良）等、C（中）等、D（差）等，这样的分等制并不是歧视学生，而是根据真实水平进行因人而异的设计，对优的学生在已会的常规基础作业上可以适当放弃，将节省的时间用于较薄弱科目或挑战更高难题；对基础较差的学生，可布置些较容易题目，用来落实课堂上的基础性知识，如识字、写字。以此，让所有学生都学有所得。
分层作业时，教师要根据具体的内容进行分类布置，可适时调度，如下择取部编本《小语二上》两种文体设计作业：如识字类《拍手歌》，作业分类为：必做题，会认读本课13个生字，会写10个字；选做题，A等（编一首拍手歌，以“讲卫生”、“爱学习”等主题进行创编）；B等（选择一两个数字来编一两句拍手歌）；C等（与伙伴玩拍手歌）；D等（做生字卡片，听写字词）。再如阅读类《纸船和风筝》，作业分为：必做题，会认读生字，书写生字，有感情地朗读课文；选做题，A等（为朋友制作一张友谊卡，选用一个积累的好词写上话）；B等（圈好词并积累，再选用一两个说一句话）；C等（把故事讲给别人听）；D等（听写，正确流利地朗读课文）。
当设计的必做题基础知识掌握后，就可以让学生根据自己的实际选做差异性作业，如果D等的学生这等的作业会做了，那么他可以选择向C等迈进，A等的学生回过来又可以帮D等的学生，如此循序渐进，形成了一个良性的循环。这样的分层作业面向了全体，既尊重了学生的个体差异，提高了双基质量，又做到“上不封顶下要保底”，从而促进了每个学生最大限度的发展。只是这样的作业反馈时给教师带来了一定的困难，对此，教师可以实行“生生结对”形式，A等的学生与D等的学生结对，B等的学生与C等的学生结对，针对每天的作业互相检查，并合作相互完成评价表再交于老师，这样的过程不仅解决了家校间的问题，而且非常有效地促进了学生间的团结合作意识，从而使学生学得轻松，教师查得放心。
三、作业万花筒——百花齐放，在作业中体验快乐
教师要善于捕捉生活的元素，使作业的形式能根据具体情境有趣设计，使学生们在画画、做做、找找、摆摆的活动型作业中享受作业的快乐。这里以这样一份作业做为例子，是教师在教完拼音后所设计的：（学生可任选两种）
（1）用火柴、线、牙签或其它的东西摆出23个声母。
（2）找出班级名字中含有整体认读音节的人，制作一顶小帽子送给对方。
（3）把家里的家具用拼音写出并贴在相应的物体上。
不仅如此，每篇课文，只要教师有用心去挖掘，作业就会不单一。如部编本一上教材中，教学第5课《影子》后，设计的作业可以让孩子们在课间玩“采影子”的游戏。《比尾巴》的作业就可以让学生课后去搜集不同动物的尾巴作用，再画画剪剪；学完《青蛙写诗》，可以让孩子们去课外图书中找标点；再是学《小蜗牛》后，让孩子们根据课文文意提示，给四季的树及景物配画来演一演……
这种作业调动了学生思维的积极性和主动参与性。在完成中，学生的想象力和创造力也得到了极大的发展。这些颇有趣味的方法不仅能有效地落实课堂教学知识，还能促进学生乐做、爱做。
趣味性的作业结合有效性的作业就是高质量的作业，只要教师精心设计，就会使学生有完成它的愿望。设计行之有效的作业，这需要我们教师在今后教学中去正视，并予以不断完善和发展，只有这样，才能对教学真正产生有效的助推作用。
【参考文献】
[1] 李晓红. 小学作业设计的伦理失衡与纠偏[J]. 中国教育学刊，2016（6）.
[2] 钱金明. 你的作业训练有效吗？——小学作业训练专题调研报告[J]. 语文教学通讯，2006（3）.
[3] 肖少北，申自力，袁晓琳. 儿童儿展与教育心理学[M]. 北京：科学出版社，2018.
[4] 桑标. 儿童心理学[M]. 北京：开明出版社，2012.