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摘 要：音乐教育作为义务教育阶段重要的课程教育，在教育发展中起着重要的作用。而音乐师资水平的高低又直接影响到音乐教学质量的高低。因此，应该通过更新音乐教育观念，加强教师音乐技能培训、改善音乐设施建设、以教促研等措施，努力提升音乐教师的艺术素养，培养一专多能教师，促进富余教师转型发展，缩小城乡教育差距，推进教育公平，促进教育均衡，为构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础而努力。
关键词：音乐教育；提升、艺术素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0161-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.104
近几年，我区把义务教育均衡发展当作是教育工作的重中之重，并采取了一系列有效措施。
一、更新音乐教育观念，提高音乐教师地位
先进的教育观念指导先进的教育行为，教育行为影响着教育的效果。
首先，我区教育行政主管部门大力宣扬音乐教育在义务教育阶段的重要地位，多次召开专项会议提高校长和其他学科教师的认识，把中小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，用长远的教育眼光，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐课摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。
其次，通过成立音乐教学研究会，团结全区音乐老师，逐步实现音乐教师专业化，让音乐教师和其他学科教师共同成长。
二、加强教师音乐技能培训，提升音乐教师的艺术素养
著名教育家沃得曾说：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师激励学生学习知识。”教师艺术修养的高低直接影响和作用在学生的身上，要加强学生艺术素养培养，首先要提升教师的艺术修养。
我区农村中小学音乐教师很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，造成了乡村中小学音乐教学质量低下。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高农村中小学音乐教学质量的根本性措施。
近年来，我区针对“校园艺术文化单一，艺术骨干队伍匮乏，名优骨干影响力很小，后备力量‘零储备’，城乡艺术教育能力和水平很不平衡”的现状，以“育德为先，能力为本，农村为重，全员发展”的指导思想，以“行政+学会+基地”的教研训培训模式，启动实施青年教师艺术素养提升“十百千”工程，围绕“基础型、合格型、特色型、专家型”四级发展目标，分层、分批培养农村中小学教师的艺术素养。
2014年11月至2017年11月，500多名青年教师从音乐专业知识零起步，经过声乐、钢琴、舞蹈、葫芦丝、音乐理论、视唱练耳等音乐专业知识和技能的学习，艺术素养大幅度地提高。培训活动极大地丰富了教师业余生活，并促使青年教师走向“一专多能型”的专业成长道路；教师合唱团、舞蹈队和乐队已初具规模，专业教师的素质有了明显提升，引领各校艺术社团活动蓬勃发展；音乐培训基地学校的师资力量进一步增强，设施设备更加完善，办学品位明显提升，办学特色更加突出；我区音乐教师短缺的问题得以缓解、城乡音乐教育差距逐步缩小，为更多的学生人文素养的提升提供了有力保障。创新成效受到教育部、甘肃省教育厅和部分省市教育媒体的关注和一致好评。
三、改善音乐设施建设，为教师艺术素养提升搭建平台
改善音乐教学环境，创设良好的音乐教育条件，有利于音乐教育教学的顺利开展，也为提升音乐教师的艺术素养作保障。
近几年，我区以教育均衡化验收为契机，在区财政困难的情况下，区政府精准投入，为基地建设“埋单”。2014年一次性投资40万元，为音乐研修基地南关学校购置乐器42件，成立教师乐队、合唱队等，为其他学校设立专业音乐教室，配备专业音乐教师，不同程度地为各个学校添置音乐教学器材等。确保音乐教学正常进行，为音乐教师专业技能的提升创造条件。
另外，积极组织校园文化活动，如全区六一艺术团体操表演，各校举办校园文化艺术节等丰富学生的课外音乐生活，开阔学生的音乐视野，陶冶学生的艺术情操、形成良好的校园文化氛围，也为音乐教师专业能力的提升搭建平台。
四、以教促研，提升音乐教师的艺术素养和科研能力
教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此教师不再只是一个知识的传递者，而是一个教育的研究者。
在教师专业培训上，甘州区对教育职能部门进行了“大变脸”——“变”行政领导为学术领导。行政主导不是包办，而在于提供服务，为学术交流和学科建设保驾护航。“变”教师培訓科室分散运作为一体化运作。教育局成立教育学会，音乐学科成立音乐教学研究会学会。遴选部分音乐教师组成“蒲公英导师团”，并由一线音乐教师兼任教研员，以教研员为中心建立工作坊，吸纳其他学校的音乐教师为工作坊成员，共同开展音乐教学的研究。通过积极参加区内外组织的各种音乐教学活动与比赛，如自弹自唱、视唱、声乐、器乐等提升音乐教师音乐素养，通过音乐教学论文、教学案例、说课、优质课评选等来提高音乐教师的实践能力。
此外，我区还采取外派、内培、教学观摩等方式组织音乐教师进行深层次、全方位的进修和学习，为音乐教师提供向音乐教育专家、音乐名师学习的机会，提高教师整体的音乐素养。
音乐教师是学校的基本组成部分，音乐教师的专业成长无论对学生、对学校、对校本课程的开发都具有举足轻重的作用。因此，我们应该发展健康和谐的音乐教育，为构建与社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础而努力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[2] 陈璞.最美艺术课[M].北京：中国轻工业出版社，2011.6.
关键词：音乐教育；提升、艺术素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0161-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.104
近几年，我区把义务教育均衡发展当作是教育工作的重中之重，并采取了一系列有效措施。
一、更新音乐教育观念，提高音乐教师地位
先进的教育观念指导先进的教育行为，教育行为影响着教育的效果。
首先，我区教育行政主管部门大力宣扬音乐教育在义务教育阶段的重要地位，多次召开专项会议提高校长和其他学科教师的认识，把中小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，用长远的教育眼光，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐课摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。
其次，通过成立音乐教学研究会，团结全区音乐老师，逐步实现音乐教师专业化，让音乐教师和其他学科教师共同成长。
二、加强教师音乐技能培训，提升音乐教师的艺术素养
著名教育家沃得曾说：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师激励学生学习知识。”教师艺术修养的高低直接影响和作用在学生的身上，要加强学生艺术素养培养，首先要提升教师的艺术修养。
我区农村中小学音乐教师很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，造成了乡村中小学音乐教学质量低下。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高农村中小学音乐教学质量的根本性措施。
近年来，我区针对“校园艺术文化单一，艺术骨干队伍匮乏，名优骨干影响力很小，后备力量‘零储备’，城乡艺术教育能力和水平很不平衡”的现状，以“育德为先，能力为本，农村为重，全员发展”的指导思想，以“行政+学会+基地”的教研训培训模式，启动实施青年教师艺术素养提升“十百千”工程，围绕“基础型、合格型、特色型、专家型”四级发展目标，分层、分批培养农村中小学教师的艺术素养。
2014年11月至2017年11月，500多名青年教师从音乐专业知识零起步，经过声乐、钢琴、舞蹈、葫芦丝、音乐理论、视唱练耳等音乐专业知识和技能的学习，艺术素养大幅度地提高。培训活动极大地丰富了教师业余生活，并促使青年教师走向“一专多能型”的专业成长道路；教师合唱团、舞蹈队和乐队已初具规模，专业教师的素质有了明显提升，引领各校艺术社团活动蓬勃发展；音乐培训基地学校的师资力量进一步增强，设施设备更加完善，办学品位明显提升，办学特色更加突出；我区音乐教师短缺的问题得以缓解、城乡音乐教育差距逐步缩小，为更多的学生人文素养的提升提供了有力保障。创新成效受到教育部、甘肃省教育厅和部分省市教育媒体的关注和一致好评。
三、改善音乐设施建设，为教师艺术素养提升搭建平台
改善音乐教学环境，创设良好的音乐教育条件，有利于音乐教育教学的顺利开展，也为提升音乐教师的艺术素养作保障。
近几年，我区以教育均衡化验收为契机，在区财政困难的情况下，区政府精准投入，为基地建设“埋单”。2014年一次性投资40万元，为音乐研修基地南关学校购置乐器42件，成立教师乐队、合唱队等，为其他学校设立专业音乐教室，配备专业音乐教师，不同程度地为各个学校添置音乐教学器材等。确保音乐教学正常进行，为音乐教师专业技能的提升创造条件。
另外，积极组织校园文化活动，如全区六一艺术团体操表演，各校举办校园文化艺术节等丰富学生的课外音乐生活，开阔学生的音乐视野，陶冶学生的艺术情操、形成良好的校园文化氛围，也为音乐教师专业能力的提升搭建平台。
四、以教促研，提升音乐教师的艺术素养和科研能力
教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此教师不再只是一个知识的传递者，而是一个教育的研究者。
在教师专业培训上，甘州区对教育职能部门进行了“大变脸”——“变”行政领导为学术领导。行政主导不是包办，而在于提供服务，为学术交流和学科建设保驾护航。“变”教师培訓科室分散运作为一体化运作。教育局成立教育学会，音乐学科成立音乐教学研究会学会。遴选部分音乐教师组成“蒲公英导师团”，并由一线音乐教师兼任教研员，以教研员为中心建立工作坊，吸纳其他学校的音乐教师为工作坊成员，共同开展音乐教学的研究。通过积极参加区内外组织的各种音乐教学活动与比赛，如自弹自唱、视唱、声乐、器乐等提升音乐教师音乐素养，通过音乐教学论文、教学案例、说课、优质课评选等来提高音乐教师的实践能力。
此外，我区还采取外派、内培、教学观摩等方式组织音乐教师进行深层次、全方位的进修和学习，为音乐教师提供向音乐教育专家、音乐名师学习的机会，提高教师整体的音乐素养。
音乐教师是学校的基本组成部分，音乐教师的专业成长无论对学生、对学校、对校本课程的开发都具有举足轻重的作用。因此，我们应该发展健康和谐的音乐教育，为构建与社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础而努力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.7.
[2] 陈璞.最美艺术课[M].北京：中国轻工业出版社，2011.6.