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学科融合是指将当前基础教育课程体系中已有课程进行整合性构建，是课程改革纵向发展的一个新的态势。
一、怎样认识“学科融合”
“学科融合”应该是一种教育思想，也是当前教育的一个发展方向。“融合”不是单独的一门课程，不是现有学科课程的简单相加，也不是一种具体的教学策略。在具体的实践中，“融合”不是简单的“这个学科+那个学科”，不能搞机械简单的“贴标签”。
二、为什么要“学科融合”
教育改革中“融合”的思潮，是针对于当前中国教育的现状和今后中国教育发展方向的理性选择。当前的中国教育，在课程设置方面呈现“学科化”或者“模块化”特点。我们熟知的语文、数学、科学、美术、音乐等，这属于学科课程;而学校教育工作中的德育则是不同于学科课程的“教育模块”。无论是学科课程，还是教育模块，都存在各自为战、互不关联的弊端。事实上，学校的学科教育以及模块教育，共同的施教对象是同一个学生群体和个人，可谓“千条线一根针”;对学生的影响也将是综合性的，如同“万涓溪流归大海”。作为教育发展方向中的“全面综合”的要求。与当前中国教育课程设置条块分割、彼此割裂的“学科化”和“模块化”之间，有着巨大的落差。
三、如何在语文教学环境中尝试学科融合
语文学习是其他学科学习的基础。语文教材中有许多优秀的课文，它们具有较强的思想性、科学性和艺术性。若将跨学科的学习渗透到小学语文课堂教学中，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，对增强语文课程的整体效应有着十分重要的意义。作为小学语文教师，我们要审时度势，与时俱进，根据教材内容，有针对性地选择适合的辅助策略，通过学科之间的融合，丰富课堂教学模式，提高教学效果。
（一）辅以音乐，情境渲染
语文是看的艺术，音乐是听的艺术。高雅的音乐巧妙地融入语文课堂，语文教学得以潜入心扉、润人心田。翻开语文课本，有些课文本身就是歌词，音乐和语文的结合使学生从不同的角度感悟相同题材的教学内容，带来的体验会更深刻。
在进行《月光曲》这篇课文教学时，重点在于第9自然段中的内容，主要是介绍了音乐家贝多芬创作《月光曲》这首曲子的具体情境，学生很难理解清楚。如若是播放这首钢琴曲，引领学生在曲子中细细品味贝多芬创作这首曲子的过程，并带着感情朗读课文，展开想象，在头脑中画出曲子中的相应画面，从而加深对课文的理解。
另外，配乐作为课文朗读的一种情感渲染道具，也是语文课上经常使用的。真情的朗读与美妙的音乐合璧，既可以渲染气氛，又能使朗读者的语言表达得到情绪上的依托。如古诗词的教学过程中，可让学生欣赏配乐演唱，将轻松欣赏与用心体悟相结合，这不仅能加深学生对文章的理解，更能让他们感受到汉语言文字的魅力。
（二）借力美术，图文并茂
作文历来是语文教学的重点，当然也是难点。尽管语文教师费尽心思，但是学生依然觉得无处下笔。将美术与习作教学有机融合，以此来调动学生的情感，提高学生的习作素养，是一种行之有效的教学方法。
学生习作水平不高的很大原因是缺乏想象力。可根据学生的年龄及心理特点，借助视觉形象，引导学生进行再创造，以培养学生的想象力。小学阶段的习作练习，主要是写人记事、写景状物。写画结合，既降低了取材的难度，同时也放缓了习作的坡度，而且还不断融入学生新的想象和创造。在四年级的语文课文《爬山虎的脚》学习后，要求学生练习写植物生长观察日记。为了提高学生的学习兴趣，在学生观察植物生长的过程中，试着把植物生长的变化过程用彩图绘制出来，辅以文字说明。最后学生交上来的作品，图文并茂，精彩纷呈。教师可以把学生的作品做成册子，让他们相互传阅，这样既有亲切感，又有成就感。
（三）糅合体育，实践并行
体育课与语文课有机融合，增添课题活力。如果词语本身是体育活动的名称，适时将其与体育课相融合，身临其境的理解，肯定比读词记词翻字典要学得快。表示体育器械的词，光靠教师的描述，学生很难理解到位。若亲眼见过器械，请体育教师当场示范，效果立竿见影。对于一些表示运动的词串，也可以通过游戏的方式进行学习。比如最常用的“我做你来猜”。游戏前，一个人看过词语卡片，把文字转化为动作，让其他学生来猜。沉浸游戏时，不用教师刻意强调，自然而然地就理解了为什么投篮球的“投”、打排球的“打”是提手旁，而跳高、跳远的“跳”、踢足球的“踢”是足字旁。还可以举一反三，玩的过程思考还有哪些用手或用脚完成的动作，知识的扩展由此而来。
（四）渗透科学，答疑解惑
学生囿于课本，生活积累少，谈“写”色“变”，畏难心理重。写作文时，尤其是写景状物类，或无病呻吟，或硬背死套。科学课老师要求写观察日记，学生往往敷衍了事，语言味同嚼蜡，死板生硬。语文、科学老师布置作业前钻研教材，有机结合，布置科学有效、切合实际的作业，孩子完成作业的情况会改换面貌，更容易写得丰富真实，科学日记也会完成得扎实有效，还能培养孩子的观察能力。如人教版四年级上册《蝙蝠与雷达》一文，是让学生在理解课文的基础上从故事中受到启发，教育学生学习科学家细心观察、善于思考、不断实验、潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神。学习前教师引导学生回忆四年级上学期学过的科学知识《声音的传播》，科学老师领着学生观察声音是怎样傳播的，做教科书上的小实验，写三篇观察日记。斯帕拉捷的疑问—“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”水到渠成地过渡到学习探究，小组学习斯帕拉捷做的实验，完成每次实验设计的表格。实验和观察日记作铺垫，学习过程易如反掌。原来做一两次科学实验觉得神奇、有趣，而斯帕拉捷式的持之以恒的实验精神极难坚持，引导学生意识到称之为伟大的事业，往往是在常人所不能忍，常人所不能为的境遇下造就的。了解观察日记写作，培养探索精神，巩固科学知识，多管齐下，融会贯通。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”多学科巧妙融合，拨动语文教学这池水，让小学语文课堂真正活起来，学生的语文学科素养真正提拔起来！语文是一生的事业，把握这一学科基因，不止于课堂，不止于学科，启蒙学生从小树立起漫长人生不断求索不断融会贯通的理念。
四川德阳绵竹市南轩小学 张高华
一、怎样认识“学科融合”
“学科融合”应该是一种教育思想，也是当前教育的一个发展方向。“融合”不是单独的一门课程，不是现有学科课程的简单相加，也不是一种具体的教学策略。在具体的实践中，“融合”不是简单的“这个学科+那个学科”，不能搞机械简单的“贴标签”。
二、为什么要“学科融合”
教育改革中“融合”的思潮，是针对于当前中国教育的现状和今后中国教育发展方向的理性选择。当前的中国教育，在课程设置方面呈现“学科化”或者“模块化”特点。我们熟知的语文、数学、科学、美术、音乐等，这属于学科课程;而学校教育工作中的德育则是不同于学科课程的“教育模块”。无论是学科课程，还是教育模块，都存在各自为战、互不关联的弊端。事实上，学校的学科教育以及模块教育，共同的施教对象是同一个学生群体和个人，可谓“千条线一根针”;对学生的影响也将是综合性的，如同“万涓溪流归大海”。作为教育发展方向中的“全面综合”的要求。与当前中国教育课程设置条块分割、彼此割裂的“学科化”和“模块化”之间，有着巨大的落差。
三、如何在语文教学环境中尝试学科融合
语文学习是其他学科学习的基础。语文教材中有许多优秀的课文，它们具有较强的思想性、科学性和艺术性。若将跨学科的学习渗透到小学语文课堂教学中，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，对增强语文课程的整体效应有着十分重要的意义。作为小学语文教师，我们要审时度势，与时俱进，根据教材内容，有针对性地选择适合的辅助策略，通过学科之间的融合，丰富课堂教学模式，提高教学效果。
（一）辅以音乐，情境渲染
语文是看的艺术，音乐是听的艺术。高雅的音乐巧妙地融入语文课堂，语文教学得以潜入心扉、润人心田。翻开语文课本，有些课文本身就是歌词，音乐和语文的结合使学生从不同的角度感悟相同题材的教学内容，带来的体验会更深刻。
在进行《月光曲》这篇课文教学时，重点在于第9自然段中的内容，主要是介绍了音乐家贝多芬创作《月光曲》这首曲子的具体情境，学生很难理解清楚。如若是播放这首钢琴曲，引领学生在曲子中细细品味贝多芬创作这首曲子的过程，并带着感情朗读课文，展开想象，在头脑中画出曲子中的相应画面，从而加深对课文的理解。
另外，配乐作为课文朗读的一种情感渲染道具，也是语文课上经常使用的。真情的朗读与美妙的音乐合璧，既可以渲染气氛，又能使朗读者的语言表达得到情绪上的依托。如古诗词的教学过程中，可让学生欣赏配乐演唱，将轻松欣赏与用心体悟相结合，这不仅能加深学生对文章的理解，更能让他们感受到汉语言文字的魅力。
（二）借力美术，图文并茂
作文历来是语文教学的重点，当然也是难点。尽管语文教师费尽心思，但是学生依然觉得无处下笔。将美术与习作教学有机融合，以此来调动学生的情感，提高学生的习作素养，是一种行之有效的教学方法。
学生习作水平不高的很大原因是缺乏想象力。可根据学生的年龄及心理特点，借助视觉形象，引导学生进行再创造，以培养学生的想象力。小学阶段的习作练习，主要是写人记事、写景状物。写画结合，既降低了取材的难度，同时也放缓了习作的坡度，而且还不断融入学生新的想象和创造。在四年级的语文课文《爬山虎的脚》学习后，要求学生练习写植物生长观察日记。为了提高学生的学习兴趣，在学生观察植物生长的过程中，试着把植物生长的变化过程用彩图绘制出来，辅以文字说明。最后学生交上来的作品，图文并茂，精彩纷呈。教师可以把学生的作品做成册子，让他们相互传阅，这样既有亲切感，又有成就感。
（三）糅合体育，实践并行
体育课与语文课有机融合，增添课题活力。如果词语本身是体育活动的名称，适时将其与体育课相融合，身临其境的理解，肯定比读词记词翻字典要学得快。表示体育器械的词，光靠教师的描述，学生很难理解到位。若亲眼见过器械，请体育教师当场示范，效果立竿见影。对于一些表示运动的词串，也可以通过游戏的方式进行学习。比如最常用的“我做你来猜”。游戏前，一个人看过词语卡片，把文字转化为动作，让其他学生来猜。沉浸游戏时，不用教师刻意强调，自然而然地就理解了为什么投篮球的“投”、打排球的“打”是提手旁，而跳高、跳远的“跳”、踢足球的“踢”是足字旁。还可以举一反三，玩的过程思考还有哪些用手或用脚完成的动作，知识的扩展由此而来。
（四）渗透科学，答疑解惑
学生囿于课本，生活积累少，谈“写”色“变”，畏难心理重。写作文时，尤其是写景状物类，或无病呻吟，或硬背死套。科学课老师要求写观察日记，学生往往敷衍了事，语言味同嚼蜡，死板生硬。语文、科学老师布置作业前钻研教材，有机结合，布置科学有效、切合实际的作业，孩子完成作业的情况会改换面貌，更容易写得丰富真实，科学日记也会完成得扎实有效，还能培养孩子的观察能力。如人教版四年级上册《蝙蝠与雷达》一文，是让学生在理解课文的基础上从故事中受到启发，教育学生学习科学家细心观察、善于思考、不断实验、潜心研究，利用科学技术造福人类的科学精神。学习前教师引导学生回忆四年级上学期学过的科学知识《声音的传播》，科学老师领着学生观察声音是怎样傳播的，做教科书上的小实验，写三篇观察日记。斯帕拉捷的疑问—“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”水到渠成地过渡到学习探究，小组学习斯帕拉捷做的实验，完成每次实验设计的表格。实验和观察日记作铺垫，学习过程易如反掌。原来做一两次科学实验觉得神奇、有趣，而斯帕拉捷式的持之以恒的实验精神极难坚持，引导学生意识到称之为伟大的事业，往往是在常人所不能忍，常人所不能为的境遇下造就的。了解观察日记写作，培养探索精神，巩固科学知识，多管齐下，融会贯通。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”多学科巧妙融合，拨动语文教学这池水，让小学语文课堂真正活起来，学生的语文学科素养真正提拔起来！语文是一生的事业，把握这一学科基因，不止于课堂，不止于学科，启蒙学生从小树立起漫长人生不断求索不断融会贯通的理念。
四川德阳绵竹市南轩小学 张高华