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【关键词】课堂 评价用语 三性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0091-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，要发挥其诊断、反馈和激励的功能，同时要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。”但在教学实践中，不少教师的课堂评价用语随意性较强，有的不但没有起到应有的作用，反而挫伤了学生学习的自信心和积极性。因此，教师的课堂评价用语要从学生的心理特点出发，让学生认同并悦纳教师的评价，发挥评价的激励功能，让学生在有效评价的课堂中学有所获。
一、多元评价体现人文性
西方谚语云：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于同样的文字，人们由于不同教育背景、生活阅历、年龄特点等的差异，对其理解容易产生偏差，导致答案的不唯一性。在课堂上，教师要善待、尊重学生，对学生的发言不要急于作出或好或坏的评判，而要尽量从学生的角度思考他们为什么这样说，理由是什么，进而发掘学生的潜能，充分挖掘每一位学生的闪光点，让课堂充满浓浓的人文情怀。例如，以下是人教版语文五年级下册课文《将相和》的教学片段。
师：你最喜欢课文中的哪位人物？为什么？
生1：我喜欢蔺相如，因为他足智多谋，更因为他能为了国家的利益顾全大局，忍辱负重。
师：你读书很认真，善于总结。其他同学呢？
生2：我喜欢廉颇，他骁勇善战，为了国家利益知错能改，向蔺相如负荆请罪。
师：你欣赏知错就改的人，我想你一定是个很诚实的孩子。
生3：我喜欢赵王，因为他作为一国之君能知人善用，是一个好皇帝。
师：你很有眼光，长大后你也许就是一位出色的领导。
生4：我喜欢秦王，虽然秦王经常进攻别的国家，但是他治国有方，使秦国变得强大，还灭六国统一中国，结束了国家四分五裂的局面。
师：你的回答出乎老师的意料，从中可看出你历史知识掌握得不错，是个爱读书、会思考的孩子。
可见，同样一篇课文、同一个问题，由于每个人的阅读感受不同、答案不同，教师的评价也会有所不同，充分体现了教师多元评价的人文性。
二、引导评价体现导向性
教师在课堂中对学生发言的评价，除了要肯定学生、鼓励学生，让他们树立自信，激发学生的学习兴趣和不断进取的愿望之外，很重要的一点就是要准确抓住学生发言中反馈的信息，为学生的进一步学习指明方向。教师的评价要起到引导作用，要让学生通过教师的评价发现自身的不足以及知道应该怎么做，进而引领学生学习并从中掌握学习的方法。如教师要求学生发言时要响亮，这样才能把自己的想法和大家一起分享。而一些学生由于胆子小、害怕说错被同学讥笑，因而即使发言很精彩，但由于说得比较快、声音小，也很难得到同学的认可。针对这样的学生，教师可以这样评价：“你讲得很有道理，说明你很会读书动脑筋，如果你能把语速放慢一些，声音再响亮一点儿，同学们会更佩服你的，能否再说一遍？”又如一位教师执教人教版语文五年级下册《桥》一课时，先让学生分别复习上节课学的词语：咆哮、狞笑、放肆（描写洪水），乱哄哄、你拥我挤、跌跌撞撞（描写村民），吼、揪、推（描写老汉的动作），然后根据这些词语说一说课文的主要内容，学生很快就能准确地回答了教师的问题。这样教学，教师运用引导性评价语为学生指明说的方向，学生乐于交流，也敢于开口发言。
三、鼓励评价体现灵活性
教育家苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师恰当运用肢体语言，同样起到激励性评价作用，达到无声胜有声的教学效果。教师发自内心的微笑、肯定的眼神、会心的点头、充满爱意的抚摸、一朵鲜艳的小红花，或是满载爱意的“☆”，或是其他小小的物资奖励等，处处流露出教师对学生的真情关怀，使渴望被肯定的学生内心得到满足，其学习的自信心和积极性得到极大的提升。课堂评价的目的是为了促进学生的发展。由于生长环境等各种因素导致同一个班级的学生知识水平有所不同，教师在评价学生时不能“一刀切”，而应把握称赞的尺度，让一部分学生不因称赞的次数过多、频率过快而沾沾自喜，失去评价激励的意义，一部分学生也不因得不到表扬而丧失进一步学习的信心和兴趣，削弱评价的促进功能。在平时的课堂教学中，对学生精彩的回答，教师应毫不吝啬地给予鼓励表扬，如“好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲”“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲”，教师充满激情的表扬，使学生内心的正面情感激增。如果学生回答不出或回答错误时，教师可以采取以下鼓励方式：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“别急，再想想，你一定会说好！”“你的回答，已经跟正确答案很接近了，再好好想一想，你一定能行！”“你能站起来回答问题已经很不错了，说明你很勇敢，谁能帮他回答这个问题？”称赞的尺度不应该只看结果，更应重视学生在完成任务过程中付出的努力。比如在一次指名朗读中，一位平时不爱发言的学生举手，笔者让学生朗读，但效果并不理想，笔者并没有打断他，而是走上前拍了拍他的肩膀，微笑着对他说：“你勇于尝试，读得不错，要是能把速度放慢一些，语调低沉一些，将会读得更好！”在笔者的鼓励下，这位同学满怀自信地再读了一遍，其学习自信心得到很大提高。课堂上，教师恰当运用激励性评价用语，能够让学生体验付出辛勤后的成功喜悦，学生学习的劲头更大，学习的主动性更强，学习的自信心更足，学习成绩自然也会得到提高。
总之，教师的课堂评价用语要体现多元性、引导性、鼓励性，让学生在和谐的课堂评价氛围中掌握学习方法，获得自信，不断提高课堂教学效率。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）09A-
0091-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，要发挥其诊断、反馈和激励的功能，同时要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。”但在教学实践中，不少教师的课堂评价用语随意性较强，有的不但没有起到应有的作用，反而挫伤了学生学习的自信心和积极性。因此，教师的课堂评价用语要从学生的心理特点出发，让学生认同并悦纳教师的评价，发挥评价的激励功能，让学生在有效评价的课堂中学有所获。
一、多元评价体现人文性
西方谚语云：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于同样的文字，人们由于不同教育背景、生活阅历、年龄特点等的差异，对其理解容易产生偏差，导致答案的不唯一性。在课堂上，教师要善待、尊重学生，对学生的发言不要急于作出或好或坏的评判，而要尽量从学生的角度思考他们为什么这样说，理由是什么，进而发掘学生的潜能，充分挖掘每一位学生的闪光点，让课堂充满浓浓的人文情怀。例如，以下是人教版语文五年级下册课文《将相和》的教学片段。
师：你最喜欢课文中的哪位人物？为什么？
生1：我喜欢蔺相如，因为他足智多谋，更因为他能为了国家的利益顾全大局，忍辱负重。
师：你读书很认真，善于总结。其他同学呢？
生2：我喜欢廉颇，他骁勇善战，为了国家利益知错能改，向蔺相如负荆请罪。
师：你欣赏知错就改的人，我想你一定是个很诚实的孩子。
生3：我喜欢赵王，因为他作为一国之君能知人善用，是一个好皇帝。
师：你很有眼光，长大后你也许就是一位出色的领导。
生4：我喜欢秦王，虽然秦王经常进攻别的国家，但是他治国有方，使秦国变得强大，还灭六国统一中国，结束了国家四分五裂的局面。
师：你的回答出乎老师的意料，从中可看出你历史知识掌握得不错，是个爱读书、会思考的孩子。
可见，同样一篇课文、同一个问题，由于每个人的阅读感受不同、答案不同，教师的评价也会有所不同，充分体现了教师多元评价的人文性。
二、引导评价体现导向性
教师在课堂中对学生发言的评价，除了要肯定学生、鼓励学生，让他们树立自信，激发学生的学习兴趣和不断进取的愿望之外，很重要的一点就是要准确抓住学生发言中反馈的信息，为学生的进一步学习指明方向。教师的评价要起到引导作用，要让学生通过教师的评价发现自身的不足以及知道应该怎么做，进而引领学生学习并从中掌握学习的方法。如教师要求学生发言时要响亮，这样才能把自己的想法和大家一起分享。而一些学生由于胆子小、害怕说错被同学讥笑，因而即使发言很精彩，但由于说得比较快、声音小，也很难得到同学的认可。针对这样的学生，教师可以这样评价：“你讲得很有道理，说明你很会读书动脑筋，如果你能把语速放慢一些，声音再响亮一点儿，同学们会更佩服你的，能否再说一遍？”又如一位教师执教人教版语文五年级下册《桥》一课时，先让学生分别复习上节课学的词语：咆哮、狞笑、放肆（描写洪水），乱哄哄、你拥我挤、跌跌撞撞（描写村民），吼、揪、推（描写老汉的动作），然后根据这些词语说一说课文的主要内容，学生很快就能准确地回答了教师的问题。这样教学，教师运用引导性评价语为学生指明说的方向，学生乐于交流，也敢于开口发言。
三、鼓励评价体现灵活性
教育家苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师恰当运用肢体语言，同样起到激励性评价作用，达到无声胜有声的教学效果。教师发自内心的微笑、肯定的眼神、会心的点头、充满爱意的抚摸、一朵鲜艳的小红花，或是满载爱意的“☆”，或是其他小小的物资奖励等，处处流露出教师对学生的真情关怀，使渴望被肯定的学生内心得到满足，其学习的自信心和积极性得到极大的提升。课堂评价的目的是为了促进学生的发展。由于生长环境等各种因素导致同一个班级的学生知识水平有所不同，教师在评价学生时不能“一刀切”，而应把握称赞的尺度，让一部分学生不因称赞的次数过多、频率过快而沾沾自喜，失去评价激励的意义，一部分学生也不因得不到表扬而丧失进一步学习的信心和兴趣，削弱评价的促进功能。在平时的课堂教学中，对学生精彩的回答，教师应毫不吝啬地给予鼓励表扬，如“好，这次的发言抓住要害了，说明你捕捉信息的能力提高了”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲”“真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲”，教师充满激情的表扬，使学生内心的正面情感激增。如果学生回答不出或回答错误时，教师可以采取以下鼓励方式：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“别急，再想想，你一定会说好！”“你的回答，已经跟正确答案很接近了，再好好想一想，你一定能行！”“你能站起来回答问题已经很不错了，说明你很勇敢，谁能帮他回答这个问题？”称赞的尺度不应该只看结果，更应重视学生在完成任务过程中付出的努力。比如在一次指名朗读中，一位平时不爱发言的学生举手，笔者让学生朗读，但效果并不理想，笔者并没有打断他，而是走上前拍了拍他的肩膀，微笑着对他说：“你勇于尝试，读得不错，要是能把速度放慢一些，语调低沉一些，将会读得更好！”在笔者的鼓励下，这位同学满怀自信地再读了一遍，其学习自信心得到很大提高。课堂上，教师恰当运用激励性评价用语，能够让学生体验付出辛勤后的成功喜悦，学生学习的劲头更大，学习的主动性更强，学习的自信心更足，学习成绩自然也会得到提高。
总之，教师的课堂评价用语要体现多元性、引导性、鼓励性，让学生在和谐的课堂评价氛围中掌握学习方法，获得自信，不断提高课堂教学效率。
（责编 杨 春）