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方智范先生曾指出,在课程标准研制过程中,我们曾尝试按照情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力这三个维度来设计课程目标的呈现方式,后来放弃了,因为我们的课程改革要体现以人为本的精神,而人的语文素养是一个整体,应该整体地而不是分割地纳入课程目标中。
依据方老的论述,我们可以得出这样一些基本结论。
第一,三维目标是教师对学生进行教育应该达到的三个同一层次的目标要求。
第二,三维目标应该是一个整体。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面要互相联系,融为一体。
第三,在具体的学科教学中,不能抛开情感态度与价值观、过程与方法,只追求知识与能力的教学目标;也不能抛开知识与能力,只追求情感态度与价值观、过程与方法的教学目标。前者是穿新鞋走老路,后者则是华而不实,虚张声势地落实三维目标。
基于以上的基本认识,我们应该如何利用选修课的课程资源,有效地整合三维目标呢?现我结合《现代散文选读(选修)》的教学实际,作剖析。
《现代散文选读(选修)》安排了写人、记事、抒情、写景、状物和议论六个专题。每个专题由专题名、导语、文本、资料链接、品读与探讨、积累与应用等六个部分搭建起作家、作品、老师与同学对话探讨的平台。根据这些特点,我们可以从优化任务、内容和方法等三个方面,有效地整合三维目标。
一、综合考虑任务,具体落实任务
教师在优化教学任务之前,应综合考虑任务,明确本专题的教养任务(概念、理论、技能等)、教育任务(世界观、思想教育、美育等)、发展任务(智力、意志、感情、兴趣等)。如:教学“活生生的‘这一个’”专题时,教师可以提出以下三个综合性任务:(1)掌握抓住生活片段、选择典型细节、善用对比衬托来刻画人物的方法;(2)欣赏欲扬先抑、详略有致的结构文章的方法;(3)感悟人性的美和人情的美,理解一个人的前途、命运是和国家民族的前途、命运紧紧联系在一起的。在学生具体研读文本、解析作品时,教师要具体落实任务,整合三维目标。如学习《我的母亲》时,掌握作者善于捕捉生活细节,善用对比、衬托的方法,引导学生关注身边的人和事。又如学习《把栏杆拍遍》时,引导学生具体分析文中的对比,体会梁实秋的散文特点:怀人则凄清细腻、缠绵动人;思乡则深沉浓郁、感人至深;写景则错落有致、别具一格;叙事则娓娓道来、不流于俗。综合考虑教学任务,使三维目标在同一层次上得到整合,可以避免仅仅考虑教学任务而忽略教育任务和发展任务,为了抓紧解决某个任务而影响其他任务的解决的情况发生,从而有效地整合三维目标。
二、分出内容重点,优选教学内容
教学内容应当是既全面又完整地反映国家的课程标准要求,不能提出超过标准的要求,让三维目标在优选教学内容时融为一个整体。因此,教师在按标准处理教材时,应当抓住教材的主要内容,选择教学内容的最优方案。如教学《送考》一文时,教师应以心理、细节等生动传神的描写为教学重点,理解作者对孩子们天真烂漫的生活,以及纯真、丰富的内心世界的追求;体会作者对儿童的关爱、对儿童世界向往的情感。如教学《看社戏》一文时,应充分考虑到文章篇幅较长的特点,优选文章三部分的侧重点作为教学的重点,从而引导学生体会本文群像扫描与典型聚焦相结合,感性抒发与理性思考相结合,对比与照应相结合的艺术手法的运用。又如教学《铃兰花》一文时,应分出素描式的呈现方式与景物描写之间的关系,从而确定教学重点,优选以两处景物描写的趣味为纲,以重点抒写人物内心感受和因爱而生的勇敢果决为目的,从而欣赏出人物情感、心境成为景物色调的主宰,景物成为人物情绪的倚载对象,物我交融、相得益彰的艺术味道。巴班斯基强调指出,分出教材主要内容具有核心的意义。他说,最优化就是要抓住活动的主要环节。选修课受课时约束,为有效达成三维目标,必须克服分散性,划出课堂教学的主要内容,把三维目标整合为一个有机的整体。
三、选择合理方法,优选教学手段
“三维目标”在选修课程中的实现,关键是如何整合?可以把经历过程作为优选的教学手段,从而强化三维目标的整合,避免在整合三维目标时顾此失彼。如教学“是什么让我感动”这一模块时,教师引导学生探讨“是什么让我感动”,以及优秀的抒情散文是如何让我们感动的,让学生自主参与,适当利用网络资源的优势,重视合作,实现资源共享;让学生在阅读中,经历徐志摩对自然的崇敬膜拜之情,经历刘亮程对苦难的震撼性的体验,经历马步升对历史文化的追思,对原生态生命的敏感体悟,经历萧红似乎与生俱来的凄美和忧郁,经历怀特永远年轻、永难泯灭的理想漫游。在这种教学环境下,学生在学习中可以合理地自我组织、自我砥砺、自我检查,自觉地对学习效果进行自我分析,提高学习效率。在这种教学环境下,我们可以抓住过程与方法这个关键,以知识与能力为载体,把情感态度与价值观贯穿教学的始终,实现三维目标的整合。
“知识在本源上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体和各个客体之间的相互作用中发生的”(皮亚杰)。所以,“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理、组合,从而达到最优化的效果。而从任务、内容、方法等方面,结合选修课的特点来整合三维目标,是在多元文化并存的全球化时代对学生价值选择的尊重,有利于实现教育目标。
依据方老的论述,我们可以得出这样一些基本结论。
第一,三维目标是教师对学生进行教育应该达到的三个同一层次的目标要求。
第二,三维目标应该是一个整体。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面要互相联系,融为一体。
第三,在具体的学科教学中,不能抛开情感态度与价值观、过程与方法,只追求知识与能力的教学目标;也不能抛开知识与能力,只追求情感态度与价值观、过程与方法的教学目标。前者是穿新鞋走老路,后者则是华而不实,虚张声势地落实三维目标。
基于以上的基本认识,我们应该如何利用选修课的课程资源,有效地整合三维目标呢?现我结合《现代散文选读(选修)》的教学实际,作剖析。
《现代散文选读(选修)》安排了写人、记事、抒情、写景、状物和议论六个专题。每个专题由专题名、导语、文本、资料链接、品读与探讨、积累与应用等六个部分搭建起作家、作品、老师与同学对话探讨的平台。根据这些特点,我们可以从优化任务、内容和方法等三个方面,有效地整合三维目标。
一、综合考虑任务,具体落实任务
教师在优化教学任务之前,应综合考虑任务,明确本专题的教养任务(概念、理论、技能等)、教育任务(世界观、思想教育、美育等)、发展任务(智力、意志、感情、兴趣等)。如:教学“活生生的‘这一个’”专题时,教师可以提出以下三个综合性任务:(1)掌握抓住生活片段、选择典型细节、善用对比衬托来刻画人物的方法;(2)欣赏欲扬先抑、详略有致的结构文章的方法;(3)感悟人性的美和人情的美,理解一个人的前途、命运是和国家民族的前途、命运紧紧联系在一起的。在学生具体研读文本、解析作品时,教师要具体落实任务,整合三维目标。如学习《我的母亲》时,掌握作者善于捕捉生活细节,善用对比、衬托的方法,引导学生关注身边的人和事。又如学习《把栏杆拍遍》时,引导学生具体分析文中的对比,体会梁实秋的散文特点:怀人则凄清细腻、缠绵动人;思乡则深沉浓郁、感人至深;写景则错落有致、别具一格;叙事则娓娓道来、不流于俗。综合考虑教学任务,使三维目标在同一层次上得到整合,可以避免仅仅考虑教学任务而忽略教育任务和发展任务,为了抓紧解决某个任务而影响其他任务的解决的情况发生,从而有效地整合三维目标。
二、分出内容重点,优选教学内容
教学内容应当是既全面又完整地反映国家的课程标准要求,不能提出超过标准的要求,让三维目标在优选教学内容时融为一个整体。因此,教师在按标准处理教材时,应当抓住教材的主要内容,选择教学内容的最优方案。如教学《送考》一文时,教师应以心理、细节等生动传神的描写为教学重点,理解作者对孩子们天真烂漫的生活,以及纯真、丰富的内心世界的追求;体会作者对儿童的关爱、对儿童世界向往的情感。如教学《看社戏》一文时,应充分考虑到文章篇幅较长的特点,优选文章三部分的侧重点作为教学的重点,从而引导学生体会本文群像扫描与典型聚焦相结合,感性抒发与理性思考相结合,对比与照应相结合的艺术手法的运用。又如教学《铃兰花》一文时,应分出素描式的呈现方式与景物描写之间的关系,从而确定教学重点,优选以两处景物描写的趣味为纲,以重点抒写人物内心感受和因爱而生的勇敢果决为目的,从而欣赏出人物情感、心境成为景物色调的主宰,景物成为人物情绪的倚载对象,物我交融、相得益彰的艺术味道。巴班斯基强调指出,分出教材主要内容具有核心的意义。他说,最优化就是要抓住活动的主要环节。选修课受课时约束,为有效达成三维目标,必须克服分散性,划出课堂教学的主要内容,把三维目标整合为一个有机的整体。
三、选择合理方法,优选教学手段
“三维目标”在选修课程中的实现,关键是如何整合?可以把经历过程作为优选的教学手段,从而强化三维目标的整合,避免在整合三维目标时顾此失彼。如教学“是什么让我感动”这一模块时,教师引导学生探讨“是什么让我感动”,以及优秀的抒情散文是如何让我们感动的,让学生自主参与,适当利用网络资源的优势,重视合作,实现资源共享;让学生在阅读中,经历徐志摩对自然的崇敬膜拜之情,经历刘亮程对苦难的震撼性的体验,经历马步升对历史文化的追思,对原生态生命的敏感体悟,经历萧红似乎与生俱来的凄美和忧郁,经历怀特永远年轻、永难泯灭的理想漫游。在这种教学环境下,学生在学习中可以合理地自我组织、自我砥砺、自我检查,自觉地对学习效果进行自我分析,提高学习效率。在这种教学环境下,我们可以抓住过程与方法这个关键,以知识与能力为载体,把情感态度与价值观贯穿教学的始终,实现三维目标的整合。
“知识在本源上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是从主体和各个客体之间的相互作用中发生的”(皮亚杰)。所以,“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理、组合,从而达到最优化的效果。而从任务、内容、方法等方面,结合选修课的特点来整合三维目标,是在多元文化并存的全球化时代对学生价值选择的尊重,有利于实现教育目标。