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【摘要】习作是小学高年级语文教学的重要组成部分，也是重点和难点。如何提高自作教学的有效性，一直是语文教师关注的焦点。本文笔者结合自身的教学经验，围绕这一问题展开分析探讨。
【关键词】小学语文 高年级 习作教学 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0173-01
在小学语文学习阶段，不少学生认为写作文是一件非常痛苦的事情，每次提到作文就头疼，可是，写作真的这么困难么？事实并非如此，其实只要学生正确看待作文，能够掌握写作的几点要素，加上语文教师的恰当指导，写作将不再是一件难事。事实上，作文主要是学生对周围的事物进行认真观察和分析，在此基础上，通过组织自己的语言将所看、所想、所听、所经历的事情经过描述出来即可。考察的主要是学生对事物的认知水平、想象能力、语言表达能力和组织能力，可以说，习作是衡量语文教学质量的重要标志之一。
语文新课标中提到：写作是运用语言文字来交流和表达的重要方式，是学生提升自我、认识世界的过程，这也是语文素养的重要体现。习作作为语文教学的重要内容，倍受师生的重视，尤其是三年级至六年级的高年级习作教学，更是培养学生习作的关键时期。这一阶段的学生不论是在学科知识、思想道德还是语言表达上都有了一定的发展，独立实施一些简单的作文是没有问题的，因此，语文教师要特别注意培养学生的创新精神和创新能力，在指导方法和内容上必须有新的突破，才能满足高年级学生的需求。在新课改实施以来，在新思想和新方法的指导下，小学语文习作教学取得了很大程度的进步。然而，受传统教学的影响，高年级的习作教学现状中仍旧存在不少的问题。作为语文教师，小学语文高年级的习作教学一直是我们关注的重点和难点，在新时期下，怎样充分利用各种有利条件，改善高年级的语文习作教学，提高教学的有效性和创新性，是当前我们小学语文教育中急需解决的重点问题。本文将围绕如何提高小学高年级语文教学效果展开分析探讨。
新课改中倡导学生要主动参与到教学中去，要勤于动手、乐于探究，培养学生独立自主学习的能力，获取新知识的能力，敢于发现问题、分析问题和解决问题的能力。在整个教学活动中，教师是教学活动的引导者和促进者，学生才是主体，是教学活动的核心元素，任何教学活动的开展都要围绕学生为中心，想学生所想，培养学生能够运用自己的知识和经验来进行习作，能够学以致用，不仅要会习作，还要灵活习作，爱上习作，在习作中得到快乐。
习作是语文知识的综合运用。在习作中能够对所学的知识融会贯通、学以致用，也算是一种境界。学生不仅需要具备充足的知识，还要最材料进行细致的组织、对各个主线进行布局、对语言进行锤炼、融入丰富的真实情感、具备流畅的表达等，可以说每个细节都是牵一发而动全身。在培养学生习作的过程，可以说是整个语文课程的学习，提高习作水平预示着语文素养的提高。提高习作的有效性，离不开热爱语文、主动学好语文。这就需要语文教师必须采用多元化的教学方法激发学生学习语文的兴趣，在学习中找出乐趣，积累更多的经验和知识，这样才能使得学生获得更多习作的有利条件，进而乐于写作、善于写作。除了这些，笔者在语文教学和习作教学中也总结了一些经验，主要有：
1.习作中不可缺少的就是素材因素。素材来自于学生的观察和日常积累，所以，从这方面入手，我要求学生们要每天养成写日记的习惯，将每天看到的、想到的、听到的周围事物都可以写下来。不仅可以培养学生养成良好的写作意识和技巧，还积累了更多的写作素材。在高年级阶段的写作教学中，正好涉及到“对获取材料进行分析、比较、概括、推理和总结”等内容的训练，有了充足的素材，到时候我们教师在对这些生活材料进行加工，就很简单的形成了习作构思，使得教学内容更加简单。这样的教学方式帮助学生更加了解生活、积累生活经验，丰富了写作内容，还养成学生良好的观察习惯，解决了学生在习作中“不知道该写什么”的困境。
2.掌握习作技巧，激发出学生对习作的热爱。在写作中不少学生喜欢习作，但是写出的东西却缺乏新意，还有一部分学生对于写作，不知道从哪里入手。针对这一问题，我们要做的首先就是先调动学生习作的兴趣，读书和写作有着密切的联系，不论是哪一类书籍，都有学生感兴趣的一类，教师可以抓住这一点，加以引导，使得学生能够正确的读书，喜欢读书，然后從读书上升到写作。其次，就是教会学生掌握习作技巧，让学生习作更加灵活。这里主要强调的是维护学生思维的灵活性，能够表达自己的真情实感，将自己的喜怒哀乐用文字表达，充分发挥自身的创造性。
3.写作从模仿开始，逐层深入。模仿是写作的初级极端，很多人认为模仿他人的作品，对高年级学生来说已经不太合适了。但是我认为，只要学生还没有形成具有自身特色的写作方式，能够灵活模仿他人的作品，也是一种写作风格。即使是写同一个人或者同一件事，不同的人有不同的构思，这也是练习习作的重要方式之一。
4.增加学生的生活体验，开展积极的实践活动。能否写出好的作文，与学生的生活阅历也是有关系的。语文教师要有意识的为学生们增加实践的机会，丰富学生的课余生活，让学生在玩闹中学习，在学习中享受快乐，激发学生的习作灵感。有了更多的生活阅历，才能有更多的真情实感，我们常说，实践出真知，也是有很大道理的。
总之，提高小学高年级语文习作有效性的途径是多种多样的，这需要我们语文教师不断去研究和总结。在当前的社会中，习作不仅仅是作为语文的重点教学内容存在，更是一种良好的生活方式，学好习作对学生今后的发展意义重大。因此，要引导学生在写作中不拘于形式，鼓励学生多听、多看、多想，为学生写作提供更多便利条件，引导学生写出更多富有个性的作文，激发学生写作的欲望，让学生善于写作、乐于写作！
参考文献：
[1]李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析[D].东北师范大学2009
[2]高丽英.浅谈小学作文创新教学[J].安徽文学（下半月）.2007（01）
[3]任祥春.当前小学作文的症结及改变策略[J].科学大众.2007（05）
[4]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013
【关键词】小学语文 高年级 习作教学 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0173-01
在小学语文学习阶段，不少学生认为写作文是一件非常痛苦的事情，每次提到作文就头疼，可是，写作真的这么困难么？事实并非如此，其实只要学生正确看待作文，能够掌握写作的几点要素，加上语文教师的恰当指导，写作将不再是一件难事。事实上，作文主要是学生对周围的事物进行认真观察和分析，在此基础上，通过组织自己的语言将所看、所想、所听、所经历的事情经过描述出来即可。考察的主要是学生对事物的认知水平、想象能力、语言表达能力和组织能力，可以说，习作是衡量语文教学质量的重要标志之一。
语文新课标中提到：写作是运用语言文字来交流和表达的重要方式，是学生提升自我、认识世界的过程，这也是语文素养的重要体现。习作作为语文教学的重要内容，倍受师生的重视，尤其是三年级至六年级的高年级习作教学，更是培养学生习作的关键时期。这一阶段的学生不论是在学科知识、思想道德还是语言表达上都有了一定的发展，独立实施一些简单的作文是没有问题的，因此，语文教师要特别注意培养学生的创新精神和创新能力，在指导方法和内容上必须有新的突破，才能满足高年级学生的需求。在新课改实施以来，在新思想和新方法的指导下，小学语文习作教学取得了很大程度的进步。然而，受传统教学的影响，高年级的习作教学现状中仍旧存在不少的问题。作为语文教师，小学语文高年级的习作教学一直是我们关注的重点和难点，在新时期下，怎样充分利用各种有利条件，改善高年级的语文习作教学，提高教学的有效性和创新性，是当前我们小学语文教育中急需解决的重点问题。本文将围绕如何提高小学高年级语文教学效果展开分析探讨。
新课改中倡导学生要主动参与到教学中去，要勤于动手、乐于探究，培养学生独立自主学习的能力，获取新知识的能力，敢于发现问题、分析问题和解决问题的能力。在整个教学活动中，教师是教学活动的引导者和促进者，学生才是主体，是教学活动的核心元素，任何教学活动的开展都要围绕学生为中心，想学生所想，培养学生能够运用自己的知识和经验来进行习作，能够学以致用，不仅要会习作，还要灵活习作，爱上习作，在习作中得到快乐。
习作是语文知识的综合运用。在习作中能够对所学的知识融会贯通、学以致用，也算是一种境界。学生不仅需要具备充足的知识，还要最材料进行细致的组织、对各个主线进行布局、对语言进行锤炼、融入丰富的真实情感、具备流畅的表达等，可以说每个细节都是牵一发而动全身。在培养学生习作的过程，可以说是整个语文课程的学习，提高习作水平预示着语文素养的提高。提高习作的有效性，离不开热爱语文、主动学好语文。这就需要语文教师必须采用多元化的教学方法激发学生学习语文的兴趣，在学习中找出乐趣，积累更多的经验和知识，这样才能使得学生获得更多习作的有利条件，进而乐于写作、善于写作。除了这些，笔者在语文教学和习作教学中也总结了一些经验，主要有：
1.习作中不可缺少的就是素材因素。素材来自于学生的观察和日常积累，所以，从这方面入手，我要求学生们要每天养成写日记的习惯，将每天看到的、想到的、听到的周围事物都可以写下来。不仅可以培养学生养成良好的写作意识和技巧，还积累了更多的写作素材。在高年级阶段的写作教学中，正好涉及到“对获取材料进行分析、比较、概括、推理和总结”等内容的训练，有了充足的素材，到时候我们教师在对这些生活材料进行加工，就很简单的形成了习作构思，使得教学内容更加简单。这样的教学方式帮助学生更加了解生活、积累生活经验，丰富了写作内容，还养成学生良好的观察习惯，解决了学生在习作中“不知道该写什么”的困境。
2.掌握习作技巧，激发出学生对习作的热爱。在写作中不少学生喜欢习作，但是写出的东西却缺乏新意，还有一部分学生对于写作，不知道从哪里入手。针对这一问题，我们要做的首先就是先调动学生习作的兴趣，读书和写作有着密切的联系，不论是哪一类书籍，都有学生感兴趣的一类，教师可以抓住这一点，加以引导，使得学生能够正确的读书，喜欢读书，然后從读书上升到写作。其次，就是教会学生掌握习作技巧，让学生习作更加灵活。这里主要强调的是维护学生思维的灵活性，能够表达自己的真情实感，将自己的喜怒哀乐用文字表达，充分发挥自身的创造性。
3.写作从模仿开始，逐层深入。模仿是写作的初级极端，很多人认为模仿他人的作品，对高年级学生来说已经不太合适了。但是我认为，只要学生还没有形成具有自身特色的写作方式，能够灵活模仿他人的作品，也是一种写作风格。即使是写同一个人或者同一件事，不同的人有不同的构思，这也是练习习作的重要方式之一。
4.增加学生的生活体验，开展积极的实践活动。能否写出好的作文，与学生的生活阅历也是有关系的。语文教师要有意识的为学生们增加实践的机会，丰富学生的课余生活，让学生在玩闹中学习，在学习中享受快乐，激发学生的习作灵感。有了更多的生活阅历，才能有更多的真情实感，我们常说，实践出真知，也是有很大道理的。
总之，提高小学高年级语文习作有效性的途径是多种多样的，这需要我们语文教师不断去研究和总结。在当前的社会中，习作不仅仅是作为语文的重点教学内容存在，更是一种良好的生活方式，学好习作对学生今后的发展意义重大。因此，要引导学生在写作中不拘于形式，鼓励学生多听、多看、多想，为学生写作提供更多便利条件，引导学生写出更多富有个性的作文，激发学生写作的欲望，让学生善于写作、乐于写作！
参考文献：
[1]李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析[D].东北师范大学2009
[2]高丽英.浅谈小学作文创新教学[J].安徽文学（下半月）.2007（01）
[3]任祥春.当前小学作文的症结及改变策略[J].科学大众.2007（05）
[4]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013