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教育最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。语文教学亦不能例外。语文教师在语文教学中，在教给学生基础知识的同时，应着重培养学生的创造性思维，逐步使他们开启思维运用知识，创造新方法，解决新问题，形成新颖、富有创造性的良好思维品质。那么，教师如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维呢?我结合自己的实践谈些浅陋的看法。
一、率先垂范，运用“多角度”思维解读文本
教师要在语文课堂教学中培养学生的创造性思维，首先教师要能率先垂范，运用“多角度”思维解读文本。现在的学生，几乎人手一本语文参考资料，教师假如仅以教参为资料，学生会觉得老师也不过是照本宣科而已。所以，作为一线的语文老师首先要能做好榜样，要在课堂教学中跳出教参的束缚，融入自己的阅读心得，走在学生阅读前头。教师的高屋建瓴，方可对学生的不同思考给予恰当的分析或正确引导，学生的思维能力也在潜移默化中得到提升。
探究《我的叔叔于勒》的主题时，学生一说“小说揭露了当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪婪，冷酷自私的丑陋灵魂”。
学生二：“‘贫贱夫妻百事哀’，菲利普一家生活很拮据，连买日用品也是常常买减价的，花几分钱买点零碎，也要讨价还价，争论半天；大姐、二姐的婚事因为穷而迟迟没有着落。为了避免生活更加穷困，为了避免女儿好不容易得来的婚姻不因此夭折，他们才不认于勒。对菲利普夫妇而言，扭曲他们心灵的不是金钱，而是贫穷，是让人无可奈何的贫穷。所以我认为小说反映了小人物的辛酸。”
在学生的理解基础上，教师又分别从于勒和“我”的角度人手，提供了两点想法，给学生作参考。从于勒角度，理解为人要走正道。纵观于勒的一生，年轻时是个浪荡子，结果被送到美洲去。中年时成了暴发户，但因懒散成性、挥金如土，最后在竞争中失败、破产。老年时成为流浪汉，被人收容，靠卖牡蛎为生，过着猪狗般的生活。他为世人提供了一个反面教材，所以小说也可理解在倡导人要好好地生活，走正道。从“我”的角度，小说呼吁人要永葆赤子之心。“我”作为一个未成年人，还没有成年人有的强烈的经济意识和金钱意识，对人的感情是朴素的、自然的。“我”对于勒充满同情之心，以致在付牡蛎钱时，自作主张地给了于勒十个铜子的小费。“我”同情于勒的悲剧命运，也同情父母的悲剧处境。小说让我们反思金钱之外的东西，要求我们的灵魂从现实的物质的金钱的关系中升华出来，提醒我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情，保留到自己的成年，不要被现实的金钱关系所异化。因为，只有赤子的心灵，才是人类最健全、最美好的心灵。
教师在课堂上的讲解绝对不能照本宣科，不光讲教参上的现成内容，更要适时把自己的理解心得介绍给学生，教师的率先垂范有利于拓展学生的思路，激发学生的创新热情。
二、学会倾听。尊熏学生思考和体验的多元性
新课程指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生学习的过程，其实是一次创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样，有利于开发学生的创造性潜能。教师的倾听，无疑是对学生思考的最大鼓励。现将分析一道阅读题(阅读题：“美是无处不在的。上文中作者由观鸟而萌生了许多美的感悟，回想一下，在你的生活中，曾经哪些事物也给了你美的感悟和启迪?请举一例简要谈谈。”)的情景摘录如下：
学生一：“梅花，因为它‘凌寒独自开’，我欣赏它的孤傲。”
学生二：“风筝，我看见各式各样的风筝在天空中飞舞时，很是高兴，能感受到‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。’的美丽景色和活泼的生活情趣。”
学生的回答很不错，打算结束这道题的交流，可有只手始终举着，用期盼的目光看着我，如此热切，肯定很满意自己的答案吧，于是也请他交流自己的想法。
学生三：“老师，我对风筝的看法有不同意见。风筝，无论它飞得多高，始终挣脱不了人手中的那根线的牵制，它是没自由的。它给我的感觉只是可悲。” 一石激起千层浪，霎时，平静的课堂骚动起来，又有不少同学举起了手。是继续这个话题，倾听学生的想法呢，还是按照预先的设计讲解其他知识?选择前者，就让学生畅所欲言吧!
学生四：“老师，我认为风筝如果没有绳子的牵引，它便会漫无目的地飞舞，东飘西荡；有了绳子的牵引，它就有了方向、目标，所以我认为它是幸福的。”
学生五：“老师，我觉得我们的生活与风筝也有相似之处，父母的唠叨、老师的教育正是那牵着风筝的线，虽然偶尔会觉得烦，但一想到自己被那么多人关怀着，心里还是暖洋洋的，所以，我也认为它是幸福的。”
学生六：“老师，我想说的是风筝在空中能自由飘动，可始终脱离不了绳子的牵引，这不也正表明所有的自由都不是绝对的，是有限制的?我认为由风筝可以认识到社会上没有无制约的自由。”
学会倾听，其实是给学生创设了一个民主的交流平台，有利于学生解放思想，活跃思维，形成一个无拘无束的思维空间，这样，学生的思维才能敏捷，激发起学生的创新思维，进而培养学生的创造力。在学生的回答中，已呈现出各种思维特征：有运用形象思维，感受美感的；有运用逆向思维，表明不同意见的；也有运用联想思维，由此及彼的。教师的倾听，则给了学生一次碰撞智慧火花的机会，让其思维在自由的原野“横冲直撞”，同时也尊重了学生思考和体验的多元性，给了他们更多的成就感。
三、适时引导，深化学生的思维
1、品味语言，激活学生思维
《语文课程标准》提出要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。教师在教学中要抓住语文学习的本质，把语言和思维方法的习得作为教学的重点，抓住发展学生思维的太好时机。因此，教师可以从引导学生品味语言人手，提升语文课堂的思维深度。如执教《我的叔叔于勒》一文中，我引导学生思考：“这是我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复?我提醒学生可从称呼的变化考虑。在学生的议论交流之后，学生认为“这是我的叔叔”、“父亲的弟弟”、“我的亲叔叔”分别隐岔了“我们怎么能这样对待他?”、“父亲怎么能这样对待他呀!，’、“我不能像父母那样对待自己的亲叔叔。”三层意思，深切地表达了“我”对于勒叔叔的同情，对父母认钱不认人的迷惘不解。学生在品味语言的同时，教师如果能激活学生思维，透过语言的表层而切人内核，这将给积极思维者带来无穷的思考乐趣，语文课堂必将成为许多学生的精神大餐。
2、分析比较，打破常规思维
“逐步培养学生探究性阅读和创 造性阅读的能力”是《语文新课程标准》提出的阅读要求。阅读应该是探究和创造的过程，充满了质疑、思考、探究和发现。要达到这样的阅读效果，比较阅读是一种行之有效，不可或缺的阅读方法。乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”
教师在进行阅读教学时，不妨引导学生作一些打破常规的比较。比如，教《孔乙己》时，一般教师会想到介绍《范进中举》与之比较，因为这基本是同主题的比较，讽刺封建科举制度对读书人的摧残。其实《孔乙己》也可以同《为中华之崛起而读书》比较，虽然各有各的主题，但我们也可以感觉到，身为读书人，思想境界的高下可以毁掉一个人或成就一个人。再联系孟子的《鱼我所欲也》，或许会对“舍生取义”的道德追求肃然起敬，理解更深呢。鲁迅曾说过“教师愈会比较，就会愈有益处”。适时引导学生比较，打破思维定式，可以使学生思维延伸，突人深层，开拓一个新天地。
3、巧用空白，拓宽思维空间
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。
《隆中对》里有一句“好为《梁父嘞”，备课时我是这样想的：既是“好为”，则说明是“经常性的行为”，显然诸葛亮是很喜欢这首《梁父吟》的，那么， 《梁父吟》究竟是什么呢?而课文对《粱父吟》的注解比较模糊：“《梁父吟》，又作《梁甫嘞，古歌曲名。传说诸葛亮曾经写过一首《粱父吟》歌词。”这样的注释是不能满足学生的求知欲的。这相当于给学生“留”了一个想象的空间。何不利用这“留白”，拓宽学生的思维?于是我查找资料，自己对《梁父吟》的内容作了一番探究之后，在课堂上让学生大胆揣测《梁父吟》的内容。果然，学生一开始很惊愕——老师居然问这样的问题，压根没想过；既而兴趣盎然，大胆揣测：
学生一：注释说“父”即“甫”，在古代汉语中为“古代在男子名字下加的美称”，所以可以认为是一个姓梁的人吟咏的诗。
学生二：《梁父吟》大概是讲述他的抱负的，因为文中“每自比管仲、乐毅”，可见诸葛亮有不凡的抱负，他正是借“梁父”之口抒发心中抱负，所以才会偏爱这首词。
学生三：“梁父”一定是个人吗?有没有可能是地名?
学生根据已有知识，对文本空白的推断、想象能力还真是让人惊喜!我见时机成熟，就抛出了传说中诸葛亮写的《梁父吟》中叙述的“二桃杀三士”的故事，从而水到渠成地了解了诸葛亮博大的胸襟和对社会、对人生的悲悯情怀，体现了诸葛亮对世事人生的深切关注。所以才会有名垂千古的“隆中对策”。
利用教材的空白，择要地让学生凭借语境展开想象进行填补，既能丰富知识，加深对课文的理解，又能激活学生的思维，拓宽学生的思维广度。
一、率先垂范，运用“多角度”思维解读文本
教师要在语文课堂教学中培养学生的创造性思维，首先教师要能率先垂范，运用“多角度”思维解读文本。现在的学生，几乎人手一本语文参考资料，教师假如仅以教参为资料，学生会觉得老师也不过是照本宣科而已。所以，作为一线的语文老师首先要能做好榜样，要在课堂教学中跳出教参的束缚，融入自己的阅读心得，走在学生阅读前头。教师的高屋建瓴，方可对学生的不同思考给予恰当的分析或正确引导，学生的思维能力也在潜移默化中得到提升。
探究《我的叔叔于勒》的主题时，学生一说“小说揭露了当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪婪，冷酷自私的丑陋灵魂”。
学生二：“‘贫贱夫妻百事哀’，菲利普一家生活很拮据，连买日用品也是常常买减价的，花几分钱买点零碎，也要讨价还价，争论半天；大姐、二姐的婚事因为穷而迟迟没有着落。为了避免生活更加穷困，为了避免女儿好不容易得来的婚姻不因此夭折，他们才不认于勒。对菲利普夫妇而言，扭曲他们心灵的不是金钱，而是贫穷，是让人无可奈何的贫穷。所以我认为小说反映了小人物的辛酸。”
在学生的理解基础上，教师又分别从于勒和“我”的角度人手，提供了两点想法，给学生作参考。从于勒角度，理解为人要走正道。纵观于勒的一生，年轻时是个浪荡子，结果被送到美洲去。中年时成了暴发户，但因懒散成性、挥金如土，最后在竞争中失败、破产。老年时成为流浪汉，被人收容，靠卖牡蛎为生，过着猪狗般的生活。他为世人提供了一个反面教材，所以小说也可理解在倡导人要好好地生活，走正道。从“我”的角度，小说呼吁人要永葆赤子之心。“我”作为一个未成年人，还没有成年人有的强烈的经济意识和金钱意识，对人的感情是朴素的、自然的。“我”对于勒充满同情之心，以致在付牡蛎钱时，自作主张地给了于勒十个铜子的小费。“我”同情于勒的悲剧命运，也同情父母的悲剧处境。小说让我们反思金钱之外的东西，要求我们的灵魂从现实的物质的金钱的关系中升华出来，提醒我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情，保留到自己的成年，不要被现实的金钱关系所异化。因为，只有赤子的心灵，才是人类最健全、最美好的心灵。
教师在课堂上的讲解绝对不能照本宣科，不光讲教参上的现成内容，更要适时把自己的理解心得介绍给学生，教师的率先垂范有利于拓展学生的思路，激发学生的创新热情。
二、学会倾听。尊熏学生思考和体验的多元性
新课程指出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生学习的过程，其实是一次创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样，有利于开发学生的创造性潜能。教师的倾听，无疑是对学生思考的最大鼓励。现将分析一道阅读题(阅读题：“美是无处不在的。上文中作者由观鸟而萌生了许多美的感悟，回想一下，在你的生活中，曾经哪些事物也给了你美的感悟和启迪?请举一例简要谈谈。”)的情景摘录如下：
学生一：“梅花，因为它‘凌寒独自开’，我欣赏它的孤傲。”
学生二：“风筝，我看见各式各样的风筝在天空中飞舞时，很是高兴，能感受到‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。’的美丽景色和活泼的生活情趣。”
学生的回答很不错，打算结束这道题的交流，可有只手始终举着，用期盼的目光看着我，如此热切，肯定很满意自己的答案吧，于是也请他交流自己的想法。
学生三：“老师，我对风筝的看法有不同意见。风筝，无论它飞得多高，始终挣脱不了人手中的那根线的牵制，它是没自由的。它给我的感觉只是可悲。” 一石激起千层浪，霎时，平静的课堂骚动起来，又有不少同学举起了手。是继续这个话题，倾听学生的想法呢，还是按照预先的设计讲解其他知识?选择前者，就让学生畅所欲言吧!
学生四：“老师，我认为风筝如果没有绳子的牵引，它便会漫无目的地飞舞，东飘西荡；有了绳子的牵引，它就有了方向、目标，所以我认为它是幸福的。”
学生五：“老师，我觉得我们的生活与风筝也有相似之处，父母的唠叨、老师的教育正是那牵着风筝的线，虽然偶尔会觉得烦，但一想到自己被那么多人关怀着，心里还是暖洋洋的，所以，我也认为它是幸福的。”
学生六：“老师，我想说的是风筝在空中能自由飘动，可始终脱离不了绳子的牵引，这不也正表明所有的自由都不是绝对的，是有限制的?我认为由风筝可以认识到社会上没有无制约的自由。”
学会倾听，其实是给学生创设了一个民主的交流平台，有利于学生解放思想，活跃思维，形成一个无拘无束的思维空间，这样，学生的思维才能敏捷，激发起学生的创新思维，进而培养学生的创造力。在学生的回答中，已呈现出各种思维特征：有运用形象思维，感受美感的；有运用逆向思维，表明不同意见的；也有运用联想思维，由此及彼的。教师的倾听，则给了学生一次碰撞智慧火花的机会，让其思维在自由的原野“横冲直撞”，同时也尊重了学生思考和体验的多元性，给了他们更多的成就感。
三、适时引导，深化学生的思维
1、品味语言，激活学生思维
《语文课程标准》提出要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。教师在教学中要抓住语文学习的本质，把语言和思维方法的习得作为教学的重点，抓住发展学生思维的太好时机。因此，教师可以从引导学生品味语言人手，提升语文课堂的思维深度。如执教《我的叔叔于勒》一文中，我引导学生思考：“这是我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复?我提醒学生可从称呼的变化考虑。在学生的议论交流之后，学生认为“这是我的叔叔”、“父亲的弟弟”、“我的亲叔叔”分别隐岔了“我们怎么能这样对待他?”、“父亲怎么能这样对待他呀!，’、“我不能像父母那样对待自己的亲叔叔。”三层意思，深切地表达了“我”对于勒叔叔的同情，对父母认钱不认人的迷惘不解。学生在品味语言的同时，教师如果能激活学生思维，透过语言的表层而切人内核，这将给积极思维者带来无穷的思考乐趣，语文课堂必将成为许多学生的精神大餐。
2、分析比较，打破常规思维
“逐步培养学生探究性阅读和创 造性阅读的能力”是《语文新课程标准》提出的阅读要求。阅读应该是探究和创造的过程，充满了质疑、思考、探究和发现。要达到这样的阅读效果，比较阅读是一种行之有效，不可或缺的阅读方法。乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”
教师在进行阅读教学时，不妨引导学生作一些打破常规的比较。比如，教《孔乙己》时，一般教师会想到介绍《范进中举》与之比较，因为这基本是同主题的比较，讽刺封建科举制度对读书人的摧残。其实《孔乙己》也可以同《为中华之崛起而读书》比较，虽然各有各的主题，但我们也可以感觉到，身为读书人，思想境界的高下可以毁掉一个人或成就一个人。再联系孟子的《鱼我所欲也》，或许会对“舍生取义”的道德追求肃然起敬，理解更深呢。鲁迅曾说过“教师愈会比较，就会愈有益处”。适时引导学生比较，打破思维定式，可以使学生思维延伸，突人深层，开拓一个新天地。
3、巧用空白，拓宽思维空间
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。
《隆中对》里有一句“好为《梁父嘞”，备课时我是这样想的：既是“好为”，则说明是“经常性的行为”，显然诸葛亮是很喜欢这首《梁父吟》的，那么， 《梁父吟》究竟是什么呢?而课文对《粱父吟》的注解比较模糊：“《梁父吟》，又作《梁甫嘞，古歌曲名。传说诸葛亮曾经写过一首《粱父吟》歌词。”这样的注释是不能满足学生的求知欲的。这相当于给学生“留”了一个想象的空间。何不利用这“留白”，拓宽学生的思维?于是我查找资料，自己对《梁父吟》的内容作了一番探究之后，在课堂上让学生大胆揣测《梁父吟》的内容。果然，学生一开始很惊愕——老师居然问这样的问题，压根没想过；既而兴趣盎然，大胆揣测：
学生一：注释说“父”即“甫”，在古代汉语中为“古代在男子名字下加的美称”，所以可以认为是一个姓梁的人吟咏的诗。
学生二：《梁父吟》大概是讲述他的抱负的，因为文中“每自比管仲、乐毅”，可见诸葛亮有不凡的抱负，他正是借“梁父”之口抒发心中抱负，所以才会偏爱这首词。
学生三：“梁父”一定是个人吗?有没有可能是地名?
学生根据已有知识，对文本空白的推断、想象能力还真是让人惊喜!我见时机成熟，就抛出了传说中诸葛亮写的《梁父吟》中叙述的“二桃杀三士”的故事，从而水到渠成地了解了诸葛亮博大的胸襟和对社会、对人生的悲悯情怀，体现了诸葛亮对世事人生的深切关注。所以才会有名垂千古的“隆中对策”。
利用教材的空白，择要地让学生凭借语境展开想象进行填补，既能丰富知识，加深对课文的理解，又能激活学生的思维，拓宽学生的思维广度。