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摘要：混合教学模式是建立在计算机、多媒体与网络技术发展下的一种新型学习方式，更注重学生的自主学习，教师起到引导作用，学生能在自主学习中学会认知、创新，学会合作、互动，学会评价、反思。在平面设计专业，将“PS AI”课程先进行了混合教学模式探索。
关键词：混合教学模式；平面设计；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）07-0147-01
混合教学模式是在计算机、多媒体、网络技术的发展下逐渐在各高校建立起的一种学习方式。对传统教学模式“老师教”与“学生学”相比，混合教学模式更注重对学生自主学习的引导。从短期看，是对学生自主掌握所学知识“授之以鱼”的一种教学；从长期看，更是对学生学习能力“授之以渔”的一种培养，这对学生来说，是获益终身的。
所谓的混合教学是基于网络信息技术的一种教学模式，教师引导启发学生，学生在自主学习过程中学会认知、创新，学会合作、互动，学会评价、反思。有人认为混合教学就是多媒体引入传统教学的学习，这是一种很狭义的认知，所谓混合教学模式是将不同的教与学模式的创新性结合，表现在两方面：一方面是传统课堂与在线学习的结合；另一方面是教师指导与学生自主学习的结合。
从艺术设计类课程来看，其实很早就引入了混合教学的方式。在艺术设计学习中是没有所谓的标准答案，一切都是在引导学生在掌握基本技能后进行艺术创作。但是在模式探索中，更重要的是改变学生作为被动的知识接受者，期望他们在自主学习过程中对知识能更融合的掌握。
以目前平面设计专业开设的“PS AI”课程为例子，采取了“网络 课堂”的学习模式，进行了一场混合教学模式的试行。整体过程分为四个阶段：任务布置阶段、自主学习阶段、问题解决阶段、考核阶段。
1）任务布置阶段：教师先在学生进入大一第二学期开学时，就集中学生告知课程的内容、目标与考核方式。其目的是为了让学生了解每一阶段的进度时间及要求。当然在此阶段需要老师精简且明确的让学生对接下来近一个月的安排。
2）自主学习阶段：教师开放提供图文信息中心的在线学习资源，让学生自主进行“PS AI”软件的学习，也就是“e-learning”的学习，e-learning就是在线学习或网络化学习，是进行网络在线学习的一种全新的学习方式，当然这必须依靠在网络学习资源库的建构下才能得以很好的实施，而图文信息中心在線视频资源从基础理论、到软件基本操作、再到高阶技能学习都有。在此阶段，学生可能会无法从传统课堂模式到混合课堂模式的转变，这时需要老师能适时多方式了解学生的学习进度。例如可以专门在学校机房进行一次基础上机操作考核，考核的目的并不是为了打分，分出三六九等，而是观察与把控学生的自主学习进度，如遇到操作特别困难的学生，教师会特别留意。
3）问题解决阶段：很多老师在实际操作时，往往会把基本软件操作重新再教一遍，但这样就失去了混合教学模式的作用。而是老师要根据上阶段结束时的基础考核情况评估班级学习情况，进行答疑与模拟项目布置。答疑是为了帮助自主学习有所困难的学生，在学习过程中，对于遇到的问题，学生可以随时向老师询问、交流；模拟项目布置是让学生能融会贯通所学的操作，如设计个人简历、设计个人名片等。这种模拟项目的布置，也是让学生在“学中做”与“做中学”，能对自己有个中肯的评价，更好地进行反思与进步。
4）考核阶段：通过上机考试来考查学生对这门课程的学习成果，而作为老师，其实分数并不是考量学生的唯一标准，而是通过在这个过程中观察学生的自主学习能力和与教师沟通的能力等等，为后续的广告设计等课程做好铺垫与准备。
这种打破传统教学模式的课程其实是一种尝试，其中会遇到很多问题，如何对学生的自主学习进度进行把控？如何对教师课外辅导的工作量进行计算？如何将过程性评分与考核性评分进行综合考量？就如何解决这些问题，在“PS AI”的课程设计探索中，进行了以下几点设计：
1）设定任务表：将软件自主学习进度拆解成小任务，任务表可以让学生在自主学习阶段明确自己的进度，适时调整。也可以结合网络打卡，可以更直观了解学生的学习任务进度；
2）根据学生人数制订课外辅导工作量，每位学生设定工作量为2-4个工作量，教师根据学生人数来获得课外辅导工作量；
3）教学评价以过程性评价结合最终考核评价，过程性评价以学生自主学习完成进度、中期检测和问题解决阶段的综合评价为主；最终考核成绩，以教师在线上布置考题，在规定时间内按要求完成项目，以完成效果进行最终考核成绩。
就短期看，在“PS AI”的课程中加入混合教学模式其实无形中增加了很多的麻烦，但是从长远看，要改变学生从被动接受过渡到自主学习，确实需要打破常规的模式。许多人对传统课堂模式有各种看法，认为不合时宜有之，认为应该坚持传统模式也有之，就目前看来，传统课堂需要改进，混合教学模式也需要引入课堂，以此能够有效提高课堂教学效率，帮助学生更加深刻地认知教学内容。
参考文献：
[1] 张燕丽.E-Learning协同的混合教学模式在高职教育中的应用研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2010（2）.
[2] 曾庆珠混合教学模式应用于高职教育的研究[J].职业教育，2016（8）.
[3] 秦烽慧.混合教学模式在室内设计教学中的应用[J].艺术教育，2014（9）.
关键词：混合教学模式；平面设计；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）07-0147-01
混合教学模式是在计算机、多媒体、网络技术的发展下逐渐在各高校建立起的一种学习方式。对传统教学模式“老师教”与“学生学”相比，混合教学模式更注重对学生自主学习的引导。从短期看，是对学生自主掌握所学知识“授之以鱼”的一种教学；从长期看，更是对学生学习能力“授之以渔”的一种培养，这对学生来说，是获益终身的。
所谓的混合教学是基于网络信息技术的一种教学模式，教师引导启发学生，学生在自主学习过程中学会认知、创新，学会合作、互动，学会评价、反思。有人认为混合教学就是多媒体引入传统教学的学习，这是一种很狭义的认知，所谓混合教学模式是将不同的教与学模式的创新性结合，表现在两方面：一方面是传统课堂与在线学习的结合；另一方面是教师指导与学生自主学习的结合。
从艺术设计类课程来看，其实很早就引入了混合教学的方式。在艺术设计学习中是没有所谓的标准答案，一切都是在引导学生在掌握基本技能后进行艺术创作。但是在模式探索中，更重要的是改变学生作为被动的知识接受者，期望他们在自主学习过程中对知识能更融合的掌握。
以目前平面设计专业开设的“PS AI”课程为例子，采取了“网络 课堂”的学习模式，进行了一场混合教学模式的试行。整体过程分为四个阶段：任务布置阶段、自主学习阶段、问题解决阶段、考核阶段。
1）任务布置阶段：教师先在学生进入大一第二学期开学时，就集中学生告知课程的内容、目标与考核方式。其目的是为了让学生了解每一阶段的进度时间及要求。当然在此阶段需要老师精简且明确的让学生对接下来近一个月的安排。
2）自主学习阶段：教师开放提供图文信息中心的在线学习资源，让学生自主进行“PS AI”软件的学习，也就是“e-learning”的学习，e-learning就是在线学习或网络化学习，是进行网络在线学习的一种全新的学习方式，当然这必须依靠在网络学习资源库的建构下才能得以很好的实施，而图文信息中心在線视频资源从基础理论、到软件基本操作、再到高阶技能学习都有。在此阶段，学生可能会无法从传统课堂模式到混合课堂模式的转变，这时需要老师能适时多方式了解学生的学习进度。例如可以专门在学校机房进行一次基础上机操作考核，考核的目的并不是为了打分，分出三六九等，而是观察与把控学生的自主学习进度，如遇到操作特别困难的学生，教师会特别留意。
3）问题解决阶段：很多老师在实际操作时，往往会把基本软件操作重新再教一遍，但这样就失去了混合教学模式的作用。而是老师要根据上阶段结束时的基础考核情况评估班级学习情况，进行答疑与模拟项目布置。答疑是为了帮助自主学习有所困难的学生，在学习过程中，对于遇到的问题，学生可以随时向老师询问、交流；模拟项目布置是让学生能融会贯通所学的操作，如设计个人简历、设计个人名片等。这种模拟项目的布置，也是让学生在“学中做”与“做中学”，能对自己有个中肯的评价，更好地进行反思与进步。
4）考核阶段：通过上机考试来考查学生对这门课程的学习成果，而作为老师，其实分数并不是考量学生的唯一标准，而是通过在这个过程中观察学生的自主学习能力和与教师沟通的能力等等，为后续的广告设计等课程做好铺垫与准备。
这种打破传统教学模式的课程其实是一种尝试，其中会遇到很多问题，如何对学生的自主学习进度进行把控？如何对教师课外辅导的工作量进行计算？如何将过程性评分与考核性评分进行综合考量？就如何解决这些问题，在“PS AI”的课程设计探索中，进行了以下几点设计：
1）设定任务表：将软件自主学习进度拆解成小任务，任务表可以让学生在自主学习阶段明确自己的进度，适时调整。也可以结合网络打卡，可以更直观了解学生的学习任务进度；
2）根据学生人数制订课外辅导工作量，每位学生设定工作量为2-4个工作量，教师根据学生人数来获得课外辅导工作量；
3）教学评价以过程性评价结合最终考核评价，过程性评价以学生自主学习完成进度、中期检测和问题解决阶段的综合评价为主；最终考核成绩，以教师在线上布置考题，在规定时间内按要求完成项目，以完成效果进行最终考核成绩。
就短期看，在“PS AI”的课程中加入混合教学模式其实无形中增加了很多的麻烦，但是从长远看，要改变学生从被动接受过渡到自主学习，确实需要打破常规的模式。许多人对传统课堂模式有各种看法，认为不合时宜有之，认为应该坚持传统模式也有之，就目前看来，传统课堂需要改进，混合教学模式也需要引入课堂，以此能够有效提高课堂教学效率，帮助学生更加深刻地认知教学内容。
参考文献：
[1] 张燕丽.E-Learning协同的混合教学模式在高职教育中的应用研究[J].广东农工商职业技术学院学报，2010（2）.
[2] 曾庆珠混合教学模式应用于高职教育的研究[J].职业教育，2016（8）.
[3] 秦烽慧.混合教学模式在室内设计教学中的应用[J].艺术教育，2014（9）.