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摘要
“前置性补偿教学”是指新知学习前的补偿。在设计“前置性补偿学习单”时，拒绝“上帝视角”，由“俯视”转换到“平视”；设置“路标”，给予“留白”，给学生留下勾连旧知及重整思维的空间；利用“数据分析”明确设计方向。
关键词
语文学科 补偿学习单 前置性
提到“补偿教学”，一线教师更侧重“后置性”，强调知识的训练与巩固，往往忽略新知学习前的补偿（即“前置性补偿教学”）。然而，“补偿教学”的初衷是为学生设计不同的教学方案，以补偿其幼年缺乏文化刺激这一不足，进而减少其课业学习困难。
一、与“上帝视角”说再见
“前置性补偿学习单”的设计不同于传统意义上的导学案，因为其作用不仅是让教师找到学生知识的缺失部分，而且学习单上的大量“留白”能迫使学生自己勾连旧知、重整思维。可以说，“前置性补偿学习单”能更大程度地遵循学生发展的规律，从而让师生共同确立学习目标，“以学定教”。这就不再是教师在办公室电脑前根据教参从“上帝视角”出发“一厢情愿”地制定“教学目标”，而是由“俯视”转换到“平视”的“学习目标”，师生双方都清楚“往哪里去”。
学生由儿童期至青年初期，主要从事基本的学习技能、对周围环境的推理判断能力、参加集体活动和处理人际关系等社会技能的发展。告别“上帝视角”的“前置性补偿学习单”，能让初中学生在唤醒旧知、概括归纳中进行推理判断；在“自我补偿”与“同伴互助补偿”中获得处理人际关系的能力。阿德勒补偿理论提醒我们，不管何种方式的补偿都是强调激发人的意识来发挥人的能动性，最终的作用都落在心理上。为此，“前置性补偿学习单”的运用，不仅提升了学生的学科知识及相关能力，更是锻炼了他们的心理素质。
值得关注的是，使用“前置性补偿学习单”要注意“两时”。其一，“时空性”。须知所谓的“前”是相对的概念，以语文学科为例，不强求在单元学习之前或课前五分钟，而是根据文本特征，灵活镶嵌在某一知识点的学习“前”，不要用规定动作与固化模式破坏语文课整体美感与思维生成。其次，“适时性”。每一节语文课都会有相关的知识勾连与迁移，但并不强求每一节都要用到“前置性补偿学习单”，而是基于学情强调适时与适切。
二、用“路标导向”巧留白
路标，是指示道路情况的标志。沿着它，我们可以到达目的地。在设计“前置性补偿学习单”时，既然已拒绝了“上帝视角”，那么教师的补偿引领作用又如何体现？这就要求教师设置“路标”，在其导向之下给予“留白”，给学生留下勾连旧知及重整思维的空间，还学生自我“定制”专属VIP学习单的权利。
以七上自读课文《雨的四季》与七下作文指导课《细节描写》为例，笔者在学习单的设计上进行了调整，从立足于教师教学经验的“知识前置”到以“思维能力提升点”为路标。教师在“前置性补偿学习单”设计中的角色定位发生转变，而课堂也于无声处转型。
示例一：《雨的四季》前置性补偿学习单
【学习目标】
1.有感情地朗读、想象文字中描绘的情景，体会作者对自然的热爱之情。
2.处理好朗读中的重音、停连，更好地传达文字中包含的意蕴和情感。
3.通过朗读、品味优美的语言，体会拟人、比喻等修辞手法及调动多种感官、全方位描写的妙处。
【学习准备】
朗读是语文学习最好的方式之一！我读了课文_______遍，其中大声朗读了_______遍。
【词语积累】
1.能读准下列字音、书写下列词语、懂得词语的意思。
粗犷（ ） 睫毛（ ） 静谧（ ）
莅（ ）临 吝（ ）啬（ ） 干sè（ ）
池畦（ ） 咄（ ）咄逼人
淅（ ）沥（ ） 高邈（ ）
2.哪些情况可运用以上的词语？选择其中五个“连词成段”。
【学习任务一】
知识前置：朱自清《春》中的“春雨“是怎样的性情？
请从本课找出你认为最能形容雨在不同季节的性情的词语。
春雨 ___________ 夏雨 ___________ 秋雨 ___________ 冬雨 ___________
【学习任务二】
知识前置：听喜马拉雅FM林杉声音杂志《好》，提前感受朗读的美妙。
请从课文2～5小节中找出你最喜欢的一个画面、一种声音、一种气息、一种气氛或一种感觉。
1.有感情地读一读。
2.说说你为什么这样读。
朗读小提示：
在朗读中，你可以想象文字描绘的情景，揣摩一下整个句子包含怎样的感情。思考哪些词需要重读、稍作停顿，运用怎样的语调、语速才能更好地表情达意。
示例：
我最喜欢的一个画面：每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛（ . 表示重音）
我这样读的原因是：“明亮的眼睛”用了擬人的修辞手法，把春天的树当作人来写，我觉得这个短语最能表现出春天带给人的纯净的感觉和灵动的气息，特别巧妙，所以我重读。整个句子我会用轻快的语调读出春天的苏醒给人带来的惊喜的感觉。
我最喜欢的__________（一个画面、一种声音、一种气息、一种气氛、一种感觉）是：___________
我这样朗读的原因是： ___________
此时语文学科“前置性补偿学习单”的设计，立足于“知识前置”。考虑到学生刚接触到前置补偿的学习单，所以教师依据教材内容及单元知识体系，几乎是“手把手”地搀扶补偿。这样做有其合理性，但笔者产生了疑惑，心理学上“补偿”过度是会产生反作用的，教师此时的角色定位是不是成了“牵引器”？会不会让学生产生一种心理依赖？经过一学期的实践，笔者在第二学期对语文学科“前置性补偿学习单”进行了修正与调整，如下： 示例二：《抓住细节》前置性补偿学习单
——七（下）第三单元作文指导
本节课思维能力提升点：抓住细节、紧扣中心展开描写。
【补偿】
学生习作：
樱花开，许多的游客慕名而来，游客太多了，在人群中前进起来非常困难，但要回去，更是难如登天。看樱花的人都很开心，这时一只猫跳到了树上，引得游客纷纷拿出手机拍了张照。
1.你的点评是什么？
2.你觉得什么是细节描写？
3.结合教材知识短文，勾画出细节描写的概念，与你的概括相比对，你有何新的发现？
4.同伴互助：可以与哪些课文相链接？尝试归纳细节描写的分类及其作用。
5.同伴互助：还有哪些“抓住细节、紧扣中心展开描写”的建议？
【补充】
选择“感慨被人群围观时猫的淡定”这个角度写一段话，要求紧扣中心展开细节描写。
调整后的语文学科“前置性补偿学习单”外在形式得以简化，内容上不再贪多求全，更体现“低起点、缓坡度、小步走、勤反馈”的原则。围绕着思维提升点，给学生更为充足的思考空间；强调自我补偿及同伴互助补偿，学生的语文学科知识及推理判断、与人交往能力均得以提升，自信的心理品质也得到锻炼。教师不再是“牵引器”而是“路标设定者”，课堂真正做到以学生为本。
三、从“数据分析”明方向
在语文学科“前置性补偿学习单”使用情况调查的数据分析中，笔者欣喜地发现学生乐于接受并有自己的想法。这为笔者坚持语文学科前“置性补偿”教学及学习单的使用增加信心并明确方向。
语文学科“前置性补偿学习单”使用情况调查
1.你觉得语文学科“前置性补偿”有必要吗？说说你的理由。
2.上下学期两种语文学科“前置性补偿学习单”的形式你更喜欢哪一种？
3.在使用语文学科“前置性补偿学习单”之后，你有何进步？
4.就语文学科“前置性补偿学习单”，你有何建议？
本校169名七年级学生参与了调研，笔者最终收回168张问卷。调查结果显示，21%的学生赞同使用语文学科“前置性补偿学习单”，认为可以找到自己知识的缺漏，“会变得更聪明”，有3名学生认為增加了一定的课业负担。77.5%的同学喜欢下学期的学习单，因为它能“强迫自己动脑筋”，同伴互助能“取长补短”，也有少部分同学喜欢上学期的学习单，因为“比较省力”。对于语文学科“前置性补偿学习单”的建议集中体现在：增加学习单的使用次数；具体设计某一课学习单时，要区分“课前”和“课中”知识点；增加课上与老师、同学的互动互助；学习单的排版可以更活泼，可配上一定的插图等。
语文学科“前置性补偿学习单”的使用，能让学生在路标的导向下，与同学及教师对话，在语言交际中强调知识的勾连、思维的整合，而且基于这种学情的对话更具有整体性，学生的知识与心理都得以关注及补偿。由此可见，“前置性补偿学习单”能强化学习者在学习中的优先地位，在弥补知识缺漏的同时能培养良好的学习与思维习惯，发展长处与优势，培养自信与自省的素养，对学生的心理品质及学习影响深远。
（作者单位：江苏省南京市南湖第二中学）
此论文为江苏省“十三五”教育科研规划课题“基于目标的前置性补偿教学的实践研究”的研究成果之一。
“前置性补偿教学”是指新知学习前的补偿。在设计“前置性补偿学习单”时，拒绝“上帝视角”，由“俯视”转换到“平视”；设置“路标”，给予“留白”，给学生留下勾连旧知及重整思维的空间；利用“数据分析”明确设计方向。
关键词
语文学科 补偿学习单 前置性
提到“补偿教学”，一线教师更侧重“后置性”，强调知识的训练与巩固，往往忽略新知学习前的补偿（即“前置性补偿教学”）。然而，“补偿教学”的初衷是为学生设计不同的教学方案，以补偿其幼年缺乏文化刺激这一不足，进而减少其课业学习困难。
一、与“上帝视角”说再见
“前置性补偿学习单”的设计不同于传统意义上的导学案，因为其作用不仅是让教师找到学生知识的缺失部分，而且学习单上的大量“留白”能迫使学生自己勾连旧知、重整思维。可以说，“前置性补偿学习单”能更大程度地遵循学生发展的规律，从而让师生共同确立学习目标，“以学定教”。这就不再是教师在办公室电脑前根据教参从“上帝视角”出发“一厢情愿”地制定“教学目标”，而是由“俯视”转换到“平视”的“学习目标”，师生双方都清楚“往哪里去”。
学生由儿童期至青年初期，主要从事基本的学习技能、对周围环境的推理判断能力、参加集体活动和处理人际关系等社会技能的发展。告别“上帝视角”的“前置性补偿学习单”，能让初中学生在唤醒旧知、概括归纳中进行推理判断；在“自我补偿”与“同伴互助补偿”中获得处理人际关系的能力。阿德勒补偿理论提醒我们，不管何种方式的补偿都是强调激发人的意识来发挥人的能动性，最终的作用都落在心理上。为此，“前置性补偿学习单”的运用，不仅提升了学生的学科知识及相关能力，更是锻炼了他们的心理素质。
值得关注的是，使用“前置性补偿学习单”要注意“两时”。其一，“时空性”。须知所谓的“前”是相对的概念，以语文学科为例，不强求在单元学习之前或课前五分钟，而是根据文本特征，灵活镶嵌在某一知识点的学习“前”，不要用规定动作与固化模式破坏语文课整体美感与思维生成。其次，“适时性”。每一节语文课都会有相关的知识勾连与迁移，但并不强求每一节都要用到“前置性补偿学习单”，而是基于学情强调适时与适切。
二、用“路标导向”巧留白
路标，是指示道路情况的标志。沿着它，我们可以到达目的地。在设计“前置性补偿学习单”时，既然已拒绝了“上帝视角”，那么教师的补偿引领作用又如何体现？这就要求教师设置“路标”，在其导向之下给予“留白”，给学生留下勾连旧知及重整思维的空间，还学生自我“定制”专属VIP学习单的权利。
以七上自读课文《雨的四季》与七下作文指导课《细节描写》为例，笔者在学习单的设计上进行了调整，从立足于教师教学经验的“知识前置”到以“思维能力提升点”为路标。教师在“前置性补偿学习单”设计中的角色定位发生转变，而课堂也于无声处转型。
示例一：《雨的四季》前置性补偿学习单
【学习目标】
1.有感情地朗读、想象文字中描绘的情景，体会作者对自然的热爱之情。
2.处理好朗读中的重音、停连，更好地传达文字中包含的意蕴和情感。
3.通过朗读、品味优美的语言，体会拟人、比喻等修辞手法及调动多种感官、全方位描写的妙处。
【学习准备】
朗读是语文学习最好的方式之一！我读了课文_______遍，其中大声朗读了_______遍。
【词语积累】
1.能读准下列字音、书写下列词语、懂得词语的意思。
粗犷（ ） 睫毛（ ） 静谧（ ）
莅（ ）临 吝（ ）啬（ ） 干sè（ ）
池畦（ ） 咄（ ）咄逼人
淅（ ）沥（ ） 高邈（ ）
2.哪些情况可运用以上的词语？选择其中五个“连词成段”。
【学习任务一】
知识前置：朱自清《春》中的“春雨“是怎样的性情？
请从本课找出你认为最能形容雨在不同季节的性情的词语。
春雨 ___________ 夏雨 ___________ 秋雨 ___________ 冬雨 ___________
【学习任务二】
知识前置：听喜马拉雅FM林杉声音杂志《好》，提前感受朗读的美妙。
请从课文2～5小节中找出你最喜欢的一个画面、一种声音、一种气息、一种气氛或一种感觉。
1.有感情地读一读。
2.说说你为什么这样读。
朗读小提示：
在朗读中，你可以想象文字描绘的情景，揣摩一下整个句子包含怎样的感情。思考哪些词需要重读、稍作停顿，运用怎样的语调、语速才能更好地表情达意。
示例：
我最喜欢的一个画面：每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛（ . 表示重音）
我这样读的原因是：“明亮的眼睛”用了擬人的修辞手法，把春天的树当作人来写，我觉得这个短语最能表现出春天带给人的纯净的感觉和灵动的气息，特别巧妙，所以我重读。整个句子我会用轻快的语调读出春天的苏醒给人带来的惊喜的感觉。
我最喜欢的__________（一个画面、一种声音、一种气息、一种气氛、一种感觉）是：___________
我这样朗读的原因是： ___________
此时语文学科“前置性补偿学习单”的设计，立足于“知识前置”。考虑到学生刚接触到前置补偿的学习单，所以教师依据教材内容及单元知识体系，几乎是“手把手”地搀扶补偿。这样做有其合理性，但笔者产生了疑惑，心理学上“补偿”过度是会产生反作用的，教师此时的角色定位是不是成了“牵引器”？会不会让学生产生一种心理依赖？经过一学期的实践，笔者在第二学期对语文学科“前置性补偿学习单”进行了修正与调整，如下： 示例二：《抓住细节》前置性补偿学习单
——七（下）第三单元作文指导
本节课思维能力提升点：抓住细节、紧扣中心展开描写。
【补偿】
学生习作：
樱花开，许多的游客慕名而来，游客太多了，在人群中前进起来非常困难，但要回去，更是难如登天。看樱花的人都很开心，这时一只猫跳到了树上，引得游客纷纷拿出手机拍了张照。
1.你的点评是什么？
2.你觉得什么是细节描写？
3.结合教材知识短文，勾画出细节描写的概念，与你的概括相比对，你有何新的发现？
4.同伴互助：可以与哪些课文相链接？尝试归纳细节描写的分类及其作用。
5.同伴互助：还有哪些“抓住细节、紧扣中心展开描写”的建议？
【补充】
选择“感慨被人群围观时猫的淡定”这个角度写一段话，要求紧扣中心展开细节描写。
调整后的语文学科“前置性补偿学习单”外在形式得以简化，内容上不再贪多求全，更体现“低起点、缓坡度、小步走、勤反馈”的原则。围绕着思维提升点，给学生更为充足的思考空间；强调自我补偿及同伴互助补偿，学生的语文学科知识及推理判断、与人交往能力均得以提升，自信的心理品质也得到锻炼。教师不再是“牵引器”而是“路标设定者”，课堂真正做到以学生为本。
三、从“数据分析”明方向
在语文学科“前置性补偿学习单”使用情况调查的数据分析中，笔者欣喜地发现学生乐于接受并有自己的想法。这为笔者坚持语文学科前“置性补偿”教学及学习单的使用增加信心并明确方向。
语文学科“前置性补偿学习单”使用情况调查
1.你觉得语文学科“前置性补偿”有必要吗？说说你的理由。
2.上下学期两种语文学科“前置性补偿学习单”的形式你更喜欢哪一种？
3.在使用语文学科“前置性补偿学习单”之后，你有何进步？
4.就语文学科“前置性补偿学习单”，你有何建议？
本校169名七年级学生参与了调研，笔者最终收回168张问卷。调查结果显示，21%的学生赞同使用语文学科“前置性补偿学习单”，认为可以找到自己知识的缺漏，“会变得更聪明”，有3名学生认為增加了一定的课业负担。77.5%的同学喜欢下学期的学习单，因为它能“强迫自己动脑筋”，同伴互助能“取长补短”，也有少部分同学喜欢上学期的学习单，因为“比较省力”。对于语文学科“前置性补偿学习单”的建议集中体现在：增加学习单的使用次数；具体设计某一课学习单时，要区分“课前”和“课中”知识点；增加课上与老师、同学的互动互助；学习单的排版可以更活泼，可配上一定的插图等。
语文学科“前置性补偿学习单”的使用，能让学生在路标的导向下，与同学及教师对话，在语言交际中强调知识的勾连、思维的整合，而且基于这种学情的对话更具有整体性，学生的知识与心理都得以关注及补偿。由此可见，“前置性补偿学习单”能强化学习者在学习中的优先地位，在弥补知识缺漏的同时能培养良好的学习与思维习惯，发展长处与优势，培养自信与自省的素养，对学生的心理品质及学习影响深远。
（作者单位：江苏省南京市南湖第二中学）
此论文为江苏省“十三五”教育科研规划课题“基于目标的前置性补偿教学的实践研究”的研究成果之一。