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自1999年高校开始扩招以来，随着办学规模的迅速扩大，各农林院校的格局和结构也发生了很大变化，学科专业更加多样化，理工类专业学生人数占全校学生人数的比重不断增加，已不再是传统意义上的农林院校。大学物理作为理工科专业必须开设的一门重要的基础课，它的作用已不言而喻。然而在这个过程当中，物理学课程却面临着前所未有的问题和挑战。尤其在很多农林类院校中，大学物理的地位相对较低，学科比较弱，发展缓慢。学生普遍认为物理与农林等专业的关联性和实用性小，缺乏学习兴趣和积极性，相比于英语、数学等其他基础课，学生重视度不高。因此，对农林院校大学物理教师来说，如何对大学物理课程进行改革，激发农林院校学生对物理的学习兴趣，提高教学质量，增强学生的综合科学素质，成为当前迫在眉睫的问题[1]。笔者根据多年大学物理教学经验，从学生、教师、学校三个角度谈谈对农林院校中大学物理教学中存在的一些问题自己的看法和建议。
一、大学物理无用论
自21世纪以来，随着市场经济的不断发展，人们变得越来越急功近利，高校学生也受到影响。学生会以某门课程有什么用来衡量其重要性。在农林院校，物理学作为一门基础课与农林院校的其它专业从表面上看没有直接的联系。所以学生直观地认为大学物理没什么用。我们在教学的过程中，课间总有学生问：老师，我们学大学物理有什么用。学生有这样的问题可以理解，因为对于大一大二基础阶段，他们对所学专业及专业课程了解并不多，所以根本体会不到物理学对今后学习的影响。但这个问题让老师也很难回答。从大的方面讲，学生会觉得比较空洞，没有说服力；从小的方面讲，让老师说出大学物理与学生所在专业有哪些明确的关联，这需要老师有非常广的知识面，了解各专业的相关课程以及物理学对这些课程的重要作用。这就要从教师自身问题说起，如何上好物理课，激发学生的兴趣，是急需解决的一个问题。
二、教师自身问题
目前大部分农林院校的物理师资力量薄弱，尤其是扩招以来，大量的年轻教师迅速走上讲台，成为任课教师的主力军。所以，教学、科研水平相对都比较低。因此，首先要从教师自身出发，教师只有增强自身素质，提高专业修养，提升个人魅力，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。那么扩充教师的科学知识量，就成了提高学生知识质量和提升教师魅力的最重要的条件。大学物理教师应该具有扎实的专业知识，只有勤于学习，增强自己的专业知识，才能在课堂上得心应手，深入浅出。其次，要做到教学与科研相结合，让教学带动科研，科研促进教学。另外，在精通本专业知识的基础上，大学物理教师还应该补充交叉学科的知识，如生物物理、物理化学等，并且关注前沿性的知识，丰富课堂的内容。只有这样，不仅可以提高自己的教学科研技能，更能让学生体会到物理学的基础作用的博大精深，进而促进他们学习物理学的兴趣和积极性。
三、大学物理课程得不到相关院系的重视
随着农林院校理工类专业种类不断增加，大学物理课程在专业知识结构框架的设置过程中，存在着很多不合理的地方。拿物理课程在信息工程学院为例，在过去的十年中，理论课时数由最早的128学时减到96学时，再到64学时，减少了一半。更有个别的院系直接就把大学物理课程给删除了。可见，大学物理课程在农林院校得不到重视，到了边缘化的地步。作为物理学老师，我们应该想办法改变这种局面。在笔者所在学校，正尝试着对传统的大学物理课程进行了一些改革。对于大类招生，我们采取基础篇+提高篇的教学方式，基础篇对于每个理工科专业都一样，一般48学时，主要是系统地讲授物理学的一些基础理论。提高篇一般32学时，精选农林专业学生所必须具备的物理基础知识进行讲授。同时注重物理学知识与农林科学实际相结合的问题以便学生更好地进行专业知识的学习。这样会大大增加学生的学习热情，相关院系也会改变对大学物理的认识。
另外，在2008年，浙江省开始了首届由浙江省物理学会组织的大学物理实验竞赛，2009年开始大学物理竞赛。这是一个很好的契机，通过竞赛，可以增加高校间的交流，同时也可以提高物理学在各高校中的影响力。
四、结束语
大学物理作为理工科专业都必须开设的一门重要的基础课，是其它课程所不能替代的[5]。它对培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力起着至关重要的作用。作为物理学教师，我们担负着培养具有探索精神和创新能力的人才的重任，必须全力以赴，踏踏实实地工作，科学有效的把物理知识和物理思想传授给学生。另外，我们以学生为中心，认真分析与解决教学中出现的各种问题，提高教学质量，让学生和院系接受物理学，从根本上改变目前不利于物理学科在农林院校发展的局面。
参考文献：
[1]李聪.关于农林院校大学物理课程改革的几点探索[J].江西农业学报,2010,(22).
[2]张成玉.浅析大学物理的教学改革[J].科教纵横,2010,(5).
[3]秦炎福.大学物理教学改革探讨[J].四川教育学院学报,2010,(7).
[4]陈惠敏.大学物理课程教学改革的几点思考[J].昌吉学院学报,2008,(2).
[5]黄晓亚.大学物理课程教学改革的思考[J].科技资讯,2010,(17).
一、大学物理无用论
自21世纪以来，随着市场经济的不断发展，人们变得越来越急功近利，高校学生也受到影响。学生会以某门课程有什么用来衡量其重要性。在农林院校，物理学作为一门基础课与农林院校的其它专业从表面上看没有直接的联系。所以学生直观地认为大学物理没什么用。我们在教学的过程中，课间总有学生问：老师，我们学大学物理有什么用。学生有这样的问题可以理解，因为对于大一大二基础阶段，他们对所学专业及专业课程了解并不多，所以根本体会不到物理学对今后学习的影响。但这个问题让老师也很难回答。从大的方面讲，学生会觉得比较空洞，没有说服力；从小的方面讲，让老师说出大学物理与学生所在专业有哪些明确的关联，这需要老师有非常广的知识面，了解各专业的相关课程以及物理学对这些课程的重要作用。这就要从教师自身问题说起，如何上好物理课，激发学生的兴趣，是急需解决的一个问题。
二、教师自身问题
目前大部分农林院校的物理师资力量薄弱，尤其是扩招以来，大量的年轻教师迅速走上讲台，成为任课教师的主力军。所以，教学、科研水平相对都比较低。因此，首先要从教师自身出发，教师只有增强自身素质，提高专业修养，提升个人魅力，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。那么扩充教师的科学知识量，就成了提高学生知识质量和提升教师魅力的最重要的条件。大学物理教师应该具有扎实的专业知识，只有勤于学习，增强自己的专业知识，才能在课堂上得心应手，深入浅出。其次，要做到教学与科研相结合，让教学带动科研，科研促进教学。另外，在精通本专业知识的基础上，大学物理教师还应该补充交叉学科的知识，如生物物理、物理化学等，并且关注前沿性的知识，丰富课堂的内容。只有这样，不仅可以提高自己的教学科研技能，更能让学生体会到物理学的基础作用的博大精深，进而促进他们学习物理学的兴趣和积极性。
三、大学物理课程得不到相关院系的重视
随着农林院校理工类专业种类不断增加，大学物理课程在专业知识结构框架的设置过程中，存在着很多不合理的地方。拿物理课程在信息工程学院为例，在过去的十年中，理论课时数由最早的128学时减到96学时，再到64学时，减少了一半。更有个别的院系直接就把大学物理课程给删除了。可见，大学物理课程在农林院校得不到重视，到了边缘化的地步。作为物理学老师，我们应该想办法改变这种局面。在笔者所在学校，正尝试着对传统的大学物理课程进行了一些改革。对于大类招生，我们采取基础篇+提高篇的教学方式，基础篇对于每个理工科专业都一样，一般48学时，主要是系统地讲授物理学的一些基础理论。提高篇一般32学时，精选农林专业学生所必须具备的物理基础知识进行讲授。同时注重物理学知识与农林科学实际相结合的问题以便学生更好地进行专业知识的学习。这样会大大增加学生的学习热情，相关院系也会改变对大学物理的认识。
另外，在2008年，浙江省开始了首届由浙江省物理学会组织的大学物理实验竞赛，2009年开始大学物理竞赛。这是一个很好的契机，通过竞赛，可以增加高校间的交流，同时也可以提高物理学在各高校中的影响力。
四、结束语
大学物理作为理工科专业都必须开设的一门重要的基础课，是其它课程所不能替代的[5]。它对培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力起着至关重要的作用。作为物理学教师，我们担负着培养具有探索精神和创新能力的人才的重任，必须全力以赴，踏踏实实地工作，科学有效的把物理知识和物理思想传授给学生。另外，我们以学生为中心，认真分析与解决教学中出现的各种问题，提高教学质量，让学生和院系接受物理学，从根本上改变目前不利于物理学科在农林院校发展的局面。
参考文献：
[1]李聪.关于农林院校大学物理课程改革的几点探索[J].江西农业学报,2010,(22).
[2]张成玉.浅析大学物理的教学改革[J].科教纵横,2010,(5).
[3]秦炎福.大学物理教学改革探讨[J].四川教育学院学报,2010,(7).
[4]陈惠敏.大学物理课程教学改革的几点思考[J].昌吉学院学报,2008,(2).
[5]黄晓亚.大学物理课程教学改革的思考[J].科技资讯,2010,(17).