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【摘 要】阅读教学需要找准文本的研读点。教师在课前通过对课标、教材的研究和对学情的准确把握，筛选并整合出最具价值的指向“语言文字运用”的教学目标，围绕核心目标，紧扣关键问题，深挖文本内涵，以此展开重点研读，可促使学生对文本形成独特的个性解读，有助于实现情感体验与获取知识两者的和谐统一。
【关键词】研读 核心目标 阅读教学 关键问题
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力与创造潜能。教师要深入研究文本内涵，根据文本教学特点及相关的学情采取多种阅读策略，引导学生多角度、有创意地深掘文本，充分调动与激发学生的阅读思维，使学生的阅读体验与思维形成合力。在小语阅读课堂上应“聚焦一项语用核心目标”，即教师在课前通过对课标、教材的研读和对学情的准确把握，筛选并整合出最具价值的指向“语言文字运用”的某一项教学目标，围绕核心目标进行重点研读，促使学生对文本形成独特的个性解读，实现情感体验与获取知识两者的和谐统一。笔者从以下几方面谈谈如何把握文本研读点，拓展阅读思维空间，建构高质的阅读教学课堂。
一、围绕核心目标，引领学生合作学
教师在阅读教学中可适当让学生“反弹琵琶”，从新的思维视角来解读文本，用小组合作学习的方式围绕核心目标进行研学，这常常会将学生带入“柳暗花明又一村”的境界中，使其能更深入、全面地理解文章的内涵，培养学生自身的探究意识。
【片段举隅】
人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》的核心目标是“能通过默读课文，理解课文主要内容，知道课文是从哪几个方面来介绍香港的”，课堂上围绕此目标进行了以下学习活动。
默读课文第2～5自然段，画出每段中心句。
第1自然段：从地理位置、贸易、金融、商业、服务等方面简要介绍香港。
第2自然段：（ ）
第3自然段：（ ）
第4自然段：（ ）
第5自然段：（ ）
第6自然段：赞颂了香港是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”。
课文是从（ ）（ ）（ ）（ ）四方面介绍香港的。
*交流窍门：细心的你一定会发现中心句的位置可以灵活变换。
*汇报贴士：我们组发现四、五小节都是（ ）段式，但是写法不同（ ）。
补充：我有不同意见（ ），我有补充（ ）。
教学紧紧围绕学习目标“学习作者的表达方法”展开，引导学生深入到段落，边阅读、边思考、边探索，体会文章表达的秘妙。以课文为例子，教给学生介绍事物的方法，强化第二学段“段”的训练，表明总分的构段方式可以用不同的方法表达。
二、紧扣心理活动，关键问题巧突破
教师在指导阅读教学时，围绕有争议性的问题让学生进行思考讨论，不仅可以激发学生的思维兴致，促使学生进一步思索，透彻理解、准确把握文章的写法密钥，还有助于培养思维的创见性、深刻性，不断提高学生的思辨能力。
【片段举隅】
《剥豆》是人教版五年级上册的一篇选学课文，此文的特点是运用矛盾的描写方式，推动故事情节的发展。文中四处心理活动描写前后矛盾，四处动作描写也是前后矛盾，而每一处的心理描写和动作描写又是相匹配的。
（一）读矛盾，谈感悟
1.对待同样的剥豆比赛，母亲和儿子的态度似乎迥然不同，请同学们默读课文找出写母亲和写儿子的句子，用不同的記号标注。
2.聚焦第8～11自然段，在学习小组内交流母亲的“瞻前顾后”：母亲的哪些动作让你觉得矛盾？母亲的哪些想法让你觉得矛盾？（汇报交流）
（1）作者只用了四句话就向我们展示了母亲复杂矛盾的心理状态，主要是因为她进行了细致详尽的心理描写和动作描写，同学们在习作时也要关注细节描写，这样文章才会更生动，更感人。
（2）请男女生合作读，想一想，从这些矛盾的心理和动作里，你读懂了什么呢？
（二）小练笔，写心理
教师出示小练笔：
剥豆继续进行着，突然，听到儿子“哎哟”一声，尖尖的豆角戳破了儿子细嫩的手指，只见儿子吮吸着伤口，紧皱着眉头。我 。 “ ”如此想着，我的手又动了起来。
课堂教学时，教师主要抓住两条线，一是朗读，二是点拨提升，两条线相互交错前进。让学生通过多种形式的朗读和说话练习，体会细节描写的表达效果，加深对母爱的感悟。有争论就会有思考，有思考就会有发现，而且这样得出的发现和感悟更能深入人心。以读悟写，以写悟读，读写结合，迁移运用文中细腻的心理描写和动作描写，展开想象，有助于学生进一步感受母亲特别的爱，有的放矢地获得言语能力的提升。
三、研读文本内蕴，发展阅读思维力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教师指导学生进行阅读教学时如果善于“开窍”引导，灵活运用，就一定能够在有效地提高教学效率的同时，开拓学生的思维空间，培养和发展学生的思维能力，如此学习才会变得轻松而富有成效。
【片段举隅】
人教版四年级上册略读课文《卡罗纳》讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛与身边人对他的无限关爱这两方面展开描写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
1.默读课文。
面对悲痛欲绝的卡罗纳，大家是怎么做的？画一画句子，摘录关键词，填一填表格。
[谁 怎么做（摘录关键词） ]
2.交流感悟。
（1）请同学们在组内交流文中的大家是怎么做的。
（2）在这些句子中，找一处最温暖的地方，读一读。
（3）老师用温暖的话语安慰卡罗纳，这是有声的语言。和老师有声的语言不一样的是，此时卡罗纳的同桌“我”是怎样温暖他的？
（4）出示句子：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
引导体验：细细地品味这句话，假如你就是卡罗纳，你觉得一放一贴中，你能感受到什么？“我”在这一放一贴中，想表达什么？
3.写小练笔。
如果此刻你就是卡罗纳的同班同学，你会怎样去安慰他呢？
提示：能用上无声的语言描写就更好了。
（1）活动课上，同学们像一群快乐的小鸟，飞向了操场，而此时的卡罗纳却在教室里，我 。
（2）吃中饭时，大家都津津有味地吃着母亲做的便当，而卡罗纳却呆呆地望着便当，我 。
4.教师引读。
当卡罗纳面容灰白地走进教室时，同学们——
当卡罗纳放声大哭时，老师把他拉到胸前——
当卡罗纳号啕大哭时，我——
当放学时，同学们——
当我扑进母亲怀里时，母亲——
当我恍然大悟时，我——
卡罗纳是不幸的，是悲伤的，但是他又是幸运的，因为有这么多人用无声的爱温暖着他，我们再一次来感受这无声的关爱吧。
教师紧扣核心目标，引导学生多元化地研读文本，推敲品味词句，让学生沉浸于文本描述的情景中，激发其想象力，出现身临其境的阅读心理状态，实现研读过程的入境、入情与入理。阅读情感与文本作者的情感相互共鸣，从而积累与丰富文本阅读语言，有效地发展学生的阅读思维，增加学生的阅读情感。
阅读教学是小学语文教学的基础环节，它是培养学生语文能力的主阵地。在阅读教学中，教师不仅仅要胸怀文本内容，更要关注文本形式，尤其要树立基于文体的质疑思考的意识，从而提升学生对文体形式的关注。教师还要侧重学生阅读能力的培养，以此促进阅读思维的发展和阅读能力的提高，为语文素养的提升奠定基础。
（浙江省衢州市龙游县桥下小学 324400）
【关键词】研读 核心目标 阅读教学 关键问题
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力与创造潜能。教师要深入研究文本内涵，根据文本教学特点及相关的学情采取多种阅读策略，引导学生多角度、有创意地深掘文本，充分调动与激发学生的阅读思维，使学生的阅读体验与思维形成合力。在小语阅读课堂上应“聚焦一项语用核心目标”，即教师在课前通过对课标、教材的研读和对学情的准确把握，筛选并整合出最具价值的指向“语言文字运用”的某一项教学目标，围绕核心目标进行重点研读，促使学生对文本形成独特的个性解读，实现情感体验与获取知识两者的和谐统一。笔者从以下几方面谈谈如何把握文本研读点，拓展阅读思维空间，建构高质的阅读教学课堂。
一、围绕核心目标，引领学生合作学
教师在阅读教学中可适当让学生“反弹琵琶”，从新的思维视角来解读文本，用小组合作学习的方式围绕核心目标进行研学，这常常会将学生带入“柳暗花明又一村”的境界中，使其能更深入、全面地理解文章的内涵，培养学生自身的探究意识。
【片段举隅】
人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》的核心目标是“能通过默读课文，理解课文主要内容，知道课文是从哪几个方面来介绍香港的”，课堂上围绕此目标进行了以下学习活动。
默读课文第2～5自然段，画出每段中心句。
第1自然段：从地理位置、贸易、金融、商业、服务等方面简要介绍香港。
第2自然段：（ ）
第3自然段：（ ）
第4自然段：（ ）
第5自然段：（ ）
第6自然段：赞颂了香港是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”。
课文是从（ ）（ ）（ ）（ ）四方面介绍香港的。
*交流窍门：细心的你一定会发现中心句的位置可以灵活变换。
*汇报贴士：我们组发现四、五小节都是（ ）段式，但是写法不同（ ）。
补充：我有不同意见（ ），我有补充（ ）。
教学紧紧围绕学习目标“学习作者的表达方法”展开，引导学生深入到段落，边阅读、边思考、边探索，体会文章表达的秘妙。以课文为例子，教给学生介绍事物的方法，强化第二学段“段”的训练，表明总分的构段方式可以用不同的方法表达。
二、紧扣心理活动，关键问题巧突破
教师在指导阅读教学时，围绕有争议性的问题让学生进行思考讨论，不仅可以激发学生的思维兴致，促使学生进一步思索，透彻理解、准确把握文章的写法密钥，还有助于培养思维的创见性、深刻性，不断提高学生的思辨能力。
【片段举隅】
《剥豆》是人教版五年级上册的一篇选学课文，此文的特点是运用矛盾的描写方式，推动故事情节的发展。文中四处心理活动描写前后矛盾，四处动作描写也是前后矛盾，而每一处的心理描写和动作描写又是相匹配的。
（一）读矛盾，谈感悟
1.对待同样的剥豆比赛，母亲和儿子的态度似乎迥然不同，请同学们默读课文找出写母亲和写儿子的句子，用不同的記号标注。
2.聚焦第8～11自然段，在学习小组内交流母亲的“瞻前顾后”：母亲的哪些动作让你觉得矛盾？母亲的哪些想法让你觉得矛盾？（汇报交流）
（1）作者只用了四句话就向我们展示了母亲复杂矛盾的心理状态，主要是因为她进行了细致详尽的心理描写和动作描写，同学们在习作时也要关注细节描写，这样文章才会更生动，更感人。
（2）请男女生合作读，想一想，从这些矛盾的心理和动作里，你读懂了什么呢？
（二）小练笔，写心理
教师出示小练笔：
剥豆继续进行着，突然，听到儿子“哎哟”一声，尖尖的豆角戳破了儿子细嫩的手指，只见儿子吮吸着伤口，紧皱着眉头。我 。 “ ”如此想着，我的手又动了起来。
课堂教学时，教师主要抓住两条线，一是朗读，二是点拨提升，两条线相互交错前进。让学生通过多种形式的朗读和说话练习，体会细节描写的表达效果，加深对母爱的感悟。有争论就会有思考，有思考就会有发现，而且这样得出的发现和感悟更能深入人心。以读悟写，以写悟读，读写结合，迁移运用文中细腻的心理描写和动作描写，展开想象，有助于学生进一步感受母亲特别的爱，有的放矢地获得言语能力的提升。
三、研读文本内蕴，发展阅读思维力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教师指导学生进行阅读教学时如果善于“开窍”引导，灵活运用，就一定能够在有效地提高教学效率的同时，开拓学生的思维空间，培养和发展学生的思维能力，如此学习才会变得轻松而富有成效。
【片段举隅】
人教版四年级上册略读课文《卡罗纳》讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛与身边人对他的无限关爱这两方面展开描写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
1.默读课文。
面对悲痛欲绝的卡罗纳，大家是怎么做的？画一画句子，摘录关键词，填一填表格。
[谁 怎么做（摘录关键词） ]
2.交流感悟。
（1）请同学们在组内交流文中的大家是怎么做的。
（2）在这些句子中，找一处最温暖的地方，读一读。
（3）老师用温暖的话语安慰卡罗纳，这是有声的语言。和老师有声的语言不一样的是，此时卡罗纳的同桌“我”是怎样温暖他的？
（4）出示句子：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
引导体验：细细地品味这句话，假如你就是卡罗纳，你觉得一放一贴中，你能感受到什么？“我”在这一放一贴中，想表达什么？
3.写小练笔。
如果此刻你就是卡罗纳的同班同学，你会怎样去安慰他呢？
提示：能用上无声的语言描写就更好了。
（1）活动课上，同学们像一群快乐的小鸟，飞向了操场，而此时的卡罗纳却在教室里，我 。
（2）吃中饭时，大家都津津有味地吃着母亲做的便当，而卡罗纳却呆呆地望着便当，我 。
4.教师引读。
当卡罗纳面容灰白地走进教室时，同学们——
当卡罗纳放声大哭时，老师把他拉到胸前——
当卡罗纳号啕大哭时，我——
当放学时，同学们——
当我扑进母亲怀里时，母亲——
当我恍然大悟时，我——
卡罗纳是不幸的，是悲伤的，但是他又是幸运的，因为有这么多人用无声的爱温暖着他，我们再一次来感受这无声的关爱吧。
教师紧扣核心目标，引导学生多元化地研读文本，推敲品味词句，让学生沉浸于文本描述的情景中，激发其想象力，出现身临其境的阅读心理状态，实现研读过程的入境、入情与入理。阅读情感与文本作者的情感相互共鸣，从而积累与丰富文本阅读语言，有效地发展学生的阅读思维，增加学生的阅读情感。
阅读教学是小学语文教学的基础环节，它是培养学生语文能力的主阵地。在阅读教学中，教师不仅仅要胸怀文本内容，更要关注文本形式，尤其要树立基于文体的质疑思考的意识，从而提升学生对文体形式的关注。教师还要侧重学生阅读能力的培养，以此促进阅读思维的发展和阅读能力的提高，为语文素养的提升奠定基础。
（浙江省衢州市龙游县桥下小学 324400）