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摘 要：合作学习是由美国学者罗伯特提出，并在后来得到大量学者的重视，成为极具创意的一种教学方法，被广泛适用。小学是学生成长的重要阶段，也是培养学生良好学习、行为习惯的重要阶段。并且合作学习也成为我国教学模式改革中最推崇的一种模式。以以色列的教育心理学家沙伦教授的观点来看合作学习不仅仅是学生间的交流，更应触及师生之间的交流。但英语学科关于合作学习的研究较少，为此，研究合作学习在小学英语课堂中的有效性又显得极为重要。
关键词：有效性；合作学习；小学英语教学
信息化发展极为迅速，社会分工也越来越细化，这尤其需要人们分工合理，加强合作，利用好群体的智慧，培养好团队合作的意识。当前教育的一个重要任务就是培养孩子的合作能力，提高孩子学习的积极性、趣味性和高效性。合作学习理念也渐渐地被广泛应用于英语课堂教学中，然而实际操作却依然有很多问题和漏洞。本文将就此问题对小学英语合作学习的有效性进行探讨。
一、小组合作学习的研究与实践方法
1.研究方法
小组合作学习是由西方国家发明并开始使用的，就目前来看，西方合作学习的“中国化”是一个巨大的难题。但纵向来看，西方的合作学习并不是一个全新的教育模式。在我国春秋时代，孔子就带领学生进行了各方面学术上的讨论。但是我国古代的合作学习是分散的，而西方形成了理念和体系。曾琦提出从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行全方位的研究与论述，为我国开展合作学习教育起到了一定的指导作用。
对英语课堂小组学习的研究应该学习蒋海棠，以某一个小学为个案，首先对该小学英语课堂教学中合作学习的当前情况进行调查，然后将他们的合作学习方式与该领域中提到的进行对比、分析，然后进行反思，并一步步加以改进。
2.研究创新
本次研究以某年级的小学生为例，该年龄段英语基础薄弱，已接受的教学方式种类少且没有形成稳定的习惯；另一方面，该年龄段的孩子接受能力强，思维较活跃。充分考虑到以上特点，探索对小学生来说最有效的合作学习模式。
二、小组合作学习在小学英语课中的实践及效果
笔者拟通过实践教学和问卷调查的形式进行研究。
该年级共有四位英语老师，我们在每个班都分别进行一次实践研究。首先选择某年级一班将学生分组，该班共50名学生，按照座位将他们分为10个组，每组有5人。老师授课暂停期间，我鼓励学生进行交流提问，据此进行深入了解。
1.学生并不习惯合作学习
大部分同学表示不适应该模式，一部分认为更喜欢老师直接讲解的方式，而少数认为该模式有趣。
2.小组合作开展情况不佳
小组中并没有明确分工，或者讨论秩序混乱，或者趁此机会嬉戏玩耍。
总之，学生对合作学习模式没有太大的热情。我认为这一现象背后的原因并不简单，但这都与我国一直以来的教学习惯和尊师重教的传统习俗有关。
三、小学英语课小组合作学习中存在的问题及原因
1.小学英语课小组合作学习中存在的问题
（1）内容选择不合理。对于各种各样的知识应当有不一样的教学方法，有的知识适合小组学习讨论，有的适合老师当堂直接讲授，而有的则适合自学。对英语来说，像单词的记忆适合自己背诵，语法则需要老师来讲，而口语交流的部分就可以采用小组合作学习的形式。所以说，并不是所有的课程都适合合作学习。
（2）小组分工混乱。合作应当是发挥自己的优势，组内有明确的分工。同时，组外的分工也至关重要，组内的成员也应当各有所长、优势互补，这才是最难的部分。并且在调查中我们也发现，大多数学生对分组讨论无所适从，也不是每个同学都会发表自己的看法，课堂秩序也十分混乱。由此看来最优化的分工合作对小学生来说是十分困难的。
（3）评价机制不完善。在调查中，受访教师对学生的讨论没有充分合理的指点，也没有完整的评价，仅限于简单的评价或表扬，教师均无完善的评价体系。
2.造成问题的原因
（1）教师方面：教师都没有经过专业的培训；小组合作准备工作不足；教师课堂管理水平不够。
（2）学生方面：小组合作意识较淡；小组合作流于形式。
四、小学英语教学中合作学习的实施策略
首先应深化对小组合作学习的认识，通过对教师开展培训、讲座等方式加强教师对合作学习的认識，提升教师水平，带领教师开辟出新的更有效的合作学习方案。我认为，学校和教师将学生的成绩看得太重也是合作学习难以开展的一个重要原因。但是在提升学生学业成绩的同时，能力与合作意识也应当得到关注和发展。合作学习对教师的要求更为苛刻，需要教师课下多下功夫，提高课堂应变能力，灵活掌握多种教学模式。
当今时代是以合作为主流的时代，开展合作学习也更符合时代发展的潮流。综上所述，英语教学中应当提升学生学习积极性，使学生在合作交流中学习，进而提高学生学习兴趣，达到英语教学的目的。教师在开展小组合作学习中有很多困难和漏洞，最重要的原因是教师和学生对合作学习了解不够，难以形成默契的配合。在未来合作学习模式的研究中，应当边探索，边改正，查漏补缺，完善我国中小学生的课堂教育模式。
参考文献：
[1]贺翠玉.如何提高英语课堂教学的实效性[A].语言与文化研究（第五辑）[C]，2010.
[2]蒋海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].上海：上海师范大学，2016.
编辑 温雪莲
关键词：有效性；合作学习；小学英语教学
信息化发展极为迅速，社会分工也越来越细化，这尤其需要人们分工合理，加强合作，利用好群体的智慧，培养好团队合作的意识。当前教育的一个重要任务就是培养孩子的合作能力，提高孩子学习的积极性、趣味性和高效性。合作学习理念也渐渐地被广泛应用于英语课堂教学中，然而实际操作却依然有很多问题和漏洞。本文将就此问题对小学英语合作学习的有效性进行探讨。
一、小组合作学习的研究与实践方法
1.研究方法
小组合作学习是由西方国家发明并开始使用的，就目前来看，西方合作学习的“中国化”是一个巨大的难题。但纵向来看，西方的合作学习并不是一个全新的教育模式。在我国春秋时代，孔子就带领学生进行了各方面学术上的讨论。但是我国古代的合作学习是分散的，而西方形成了理念和体系。曾琦提出从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行全方位的研究与论述，为我国开展合作学习教育起到了一定的指导作用。
对英语课堂小组学习的研究应该学习蒋海棠，以某一个小学为个案，首先对该小学英语课堂教学中合作学习的当前情况进行调查，然后将他们的合作学习方式与该领域中提到的进行对比、分析，然后进行反思，并一步步加以改进。
2.研究创新
本次研究以某年级的小学生为例，该年龄段英语基础薄弱，已接受的教学方式种类少且没有形成稳定的习惯；另一方面，该年龄段的孩子接受能力强，思维较活跃。充分考虑到以上特点，探索对小学生来说最有效的合作学习模式。
二、小组合作学习在小学英语课中的实践及效果
笔者拟通过实践教学和问卷调查的形式进行研究。
该年级共有四位英语老师，我们在每个班都分别进行一次实践研究。首先选择某年级一班将学生分组，该班共50名学生，按照座位将他们分为10个组，每组有5人。老师授课暂停期间，我鼓励学生进行交流提问，据此进行深入了解。
1.学生并不习惯合作学习
大部分同学表示不适应该模式，一部分认为更喜欢老师直接讲解的方式，而少数认为该模式有趣。
2.小组合作开展情况不佳
小组中并没有明确分工，或者讨论秩序混乱，或者趁此机会嬉戏玩耍。
总之，学生对合作学习模式没有太大的热情。我认为这一现象背后的原因并不简单，但这都与我国一直以来的教学习惯和尊师重教的传统习俗有关。
三、小学英语课小组合作学习中存在的问题及原因
1.小学英语课小组合作学习中存在的问题
（1）内容选择不合理。对于各种各样的知识应当有不一样的教学方法，有的知识适合小组学习讨论，有的适合老师当堂直接讲授，而有的则适合自学。对英语来说，像单词的记忆适合自己背诵，语法则需要老师来讲，而口语交流的部分就可以采用小组合作学习的形式。所以说，并不是所有的课程都适合合作学习。
（2）小组分工混乱。合作应当是发挥自己的优势，组内有明确的分工。同时，组外的分工也至关重要，组内的成员也应当各有所长、优势互补，这才是最难的部分。并且在调查中我们也发现，大多数学生对分组讨论无所适从，也不是每个同学都会发表自己的看法，课堂秩序也十分混乱。由此看来最优化的分工合作对小学生来说是十分困难的。
（3）评价机制不完善。在调查中，受访教师对学生的讨论没有充分合理的指点，也没有完整的评价，仅限于简单的评价或表扬，教师均无完善的评价体系。
2.造成问题的原因
（1）教师方面：教师都没有经过专业的培训；小组合作准备工作不足；教师课堂管理水平不够。
（2）学生方面：小组合作意识较淡；小组合作流于形式。
四、小学英语教学中合作学习的实施策略
首先应深化对小组合作学习的认识，通过对教师开展培训、讲座等方式加强教师对合作学习的认識，提升教师水平，带领教师开辟出新的更有效的合作学习方案。我认为，学校和教师将学生的成绩看得太重也是合作学习难以开展的一个重要原因。但是在提升学生学业成绩的同时，能力与合作意识也应当得到关注和发展。合作学习对教师的要求更为苛刻，需要教师课下多下功夫，提高课堂应变能力，灵活掌握多种教学模式。
当今时代是以合作为主流的时代，开展合作学习也更符合时代发展的潮流。综上所述，英语教学中应当提升学生学习积极性，使学生在合作交流中学习，进而提高学生学习兴趣，达到英语教学的目的。教师在开展小组合作学习中有很多困难和漏洞，最重要的原因是教师和学生对合作学习了解不够，难以形成默契的配合。在未来合作学习模式的研究中，应当边探索，边改正，查漏补缺，完善我国中小学生的课堂教育模式。
参考文献：
[1]贺翠玉.如何提高英语课堂教学的实效性[A].语言与文化研究（第五辑）[C]，2010.
[2]蒋海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].上海：上海师范大学，2016.
编辑 温雪莲