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教学内容:《语文》三年级上册习作六。
教学目的:
1.学会抓住所写景物的特点,把它吸引人的地方写得清楚具体、形象生动。
2.了解家乡的风景名胜,培养热爱家乡的情感;与同学团结协作,学会自评、互评。
教学重点:清楚、有序地介绍景物的特点。
教学准备:
教师:下载知名景点景区的图片和视频,制成多媒体课件。
学生:收集自己去过的地方或最想去的地方的图片(包括自己的纪念照片) 、文字资料。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
1.激趣导入。今年暑假,××旅行社要招聘几名小导游,你们想去吗?但能不能成为小导游,要经过考核决定。你们有信心接受考验吗?
2.明确要求。面试内容:介绍自己去过或心目中的“风景优美的地方”;录取条件:语言生动、引人入胜,让听的人也想去。
【设计意图】“好的开头是成功的一半”。本环节通过创设教学情境,激发学习兴趣,让学生明确本节课的任务和意义,做到有的放矢,为成功习作奠定坚实的基础。
二、欣赏美景,提供素材
1.学习介绍某一景点。浮梁拥有闻名中外的风景名胜。先来看看国家AAAA级“浮梁瑶里”风景区的导游是怎样向游人介绍家乡美景的。(播放视频录像,学生感悟)
2.欣赏其他知名景点。(播放其他录像,学生欣赏)
3.诱发介绍兴趣。家乡的景物美吗?同学们想不想介绍给外地游客,让他们和我们一起感受家乡的美呀?
【设计意图】“巧妇难为无米之炊”。学生对生活的体验程度关系到作文的质量。因此,作文需要生活的积累,让学生 “有话可说”。作文尤其需要情感的投入,利用赏析推动学生酝酿情感,迫切地有话要说。
三、搭建平台,展示风采
1.组内练说。如果有人请你当导游,你最想介绍哪一处呢?你还去过哪些地方?能不能介绍给同学们听听?(根据想介绍的地方,四人或六人一组组成旅游团,轮流当“导游”。教师参与各小组的交流讨论,进行指导)
2.全班交流。(每组推选一个“导游”,参加班级“十佳导游员”参评活动)候选人带照片或图片上台介绍。全班学生组成旅游团,每个人既是游客,也是评委。根据“导游”介绍内容的构思、效果评选“十佳导游员”。
【设计意图】循序渐进, 指导学生从说到写,激发他们的表达欲望,树立写作信心。以评选“十佳导游员”的竞赛形式,打破作文课的常规教学模式,寓教于乐,激发兴趣,化难为易,使学生在不知不觉中把要写的作文先说了出来。
四、点拨思路,指导写作
1.导入习作。这么多想当导游的同学还没讲,怎么办呢?那我们把自己的介绍写下来吧!看谁能当上“最佳小作家”。
2.指导写法。要想让别人对这个地方感兴趣,就要抓住这个地方怎么吸引人来写,把景物或变化写清楚、写具体。怎样才能做到呢?老师有几个小小的秘诀:⑴寻找景物的特点。想一想你要写的景物有什么特点,完成表格。(表格设置:什么地方什么景物;景物特点)⑵展开想象的翅膀。(例句示范:水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的)①读了句子你有什么感受?②想象能把我们带入一个美妙的世界。③仿写。出示一棵大树的照片,让学生展开想象的翅膀,把大树写具体。④评议交流,在交流中体会写法。⑶按照一定的顺序写。
3.学生习作。(生自由选择习作内容,师巡视指导)
【设计意图】着重对写作方法进行指导,关注写作方式和过程。通过赏析例句,引导学生体会想象的妙处,并通过具体的事物进行操练,学以致用。采取灵活机动的教学方式,真正做到见木又见林,充分发掘学生的创新能力,使教师由“献血者”转换为“造血者”,帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章写作。
五、交流展示,扩展延伸
1.交流。(1)写同一地方的同学互相交流,读给小伙伴听听,互相取长补短。(2)小组内交流、评价、补充:看看写得怎么样。(3)全班交流。各小组派代表展示优秀习作。(其他小组评一评。)
2.延伸。同学们真棒,老师相信你们一定能将我们的家乡以及祖国的其他风景名胜完美地展现在读者面前!写好后别忘了取个好题目。
【设计意图】通过交流和展示作品,创设了展示自我、发展自我的平台。学生在这个舞台上形成了独特的体验、感受和理解,尝到成功的喜悦,实现了自主的发展及个性的张扬。同时,通过同学互赏、互评,加强习作交流,做到扬长避短、精益求精。(作者单位:江西省浮梁县寿安镇中心学校)■
教学目的:
1.学会抓住所写景物的特点,把它吸引人的地方写得清楚具体、形象生动。
2.了解家乡的风景名胜,培养热爱家乡的情感;与同学团结协作,学会自评、互评。
教学重点:清楚、有序地介绍景物的特点。
教学准备:
教师:下载知名景点景区的图片和视频,制成多媒体课件。
学生:收集自己去过的地方或最想去的地方的图片(包括自己的纪念照片) 、文字资料。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入
1.激趣导入。今年暑假,××旅行社要招聘几名小导游,你们想去吗?但能不能成为小导游,要经过考核决定。你们有信心接受考验吗?
2.明确要求。面试内容:介绍自己去过或心目中的“风景优美的地方”;录取条件:语言生动、引人入胜,让听的人也想去。
【设计意图】“好的开头是成功的一半”。本环节通过创设教学情境,激发学习兴趣,让学生明确本节课的任务和意义,做到有的放矢,为成功习作奠定坚实的基础。
二、欣赏美景,提供素材
1.学习介绍某一景点。浮梁拥有闻名中外的风景名胜。先来看看国家AAAA级“浮梁瑶里”风景区的导游是怎样向游人介绍家乡美景的。(播放视频录像,学生感悟)
2.欣赏其他知名景点。(播放其他录像,学生欣赏)
3.诱发介绍兴趣。家乡的景物美吗?同学们想不想介绍给外地游客,让他们和我们一起感受家乡的美呀?
【设计意图】“巧妇难为无米之炊”。学生对生活的体验程度关系到作文的质量。因此,作文需要生活的积累,让学生 “有话可说”。作文尤其需要情感的投入,利用赏析推动学生酝酿情感,迫切地有话要说。
三、搭建平台,展示风采
1.组内练说。如果有人请你当导游,你最想介绍哪一处呢?你还去过哪些地方?能不能介绍给同学们听听?(根据想介绍的地方,四人或六人一组组成旅游团,轮流当“导游”。教师参与各小组的交流讨论,进行指导)
2.全班交流。(每组推选一个“导游”,参加班级“十佳导游员”参评活动)候选人带照片或图片上台介绍。全班学生组成旅游团,每个人既是游客,也是评委。根据“导游”介绍内容的构思、效果评选“十佳导游员”。
【设计意图】循序渐进, 指导学生从说到写,激发他们的表达欲望,树立写作信心。以评选“十佳导游员”的竞赛形式,打破作文课的常规教学模式,寓教于乐,激发兴趣,化难为易,使学生在不知不觉中把要写的作文先说了出来。
四、点拨思路,指导写作
1.导入习作。这么多想当导游的同学还没讲,怎么办呢?那我们把自己的介绍写下来吧!看谁能当上“最佳小作家”。
2.指导写法。要想让别人对这个地方感兴趣,就要抓住这个地方怎么吸引人来写,把景物或变化写清楚、写具体。怎样才能做到呢?老师有几个小小的秘诀:⑴寻找景物的特点。想一想你要写的景物有什么特点,完成表格。(表格设置:什么地方什么景物;景物特点)⑵展开想象的翅膀。(例句示范:水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的)①读了句子你有什么感受?②想象能把我们带入一个美妙的世界。③仿写。出示一棵大树的照片,让学生展开想象的翅膀,把大树写具体。④评议交流,在交流中体会写法。⑶按照一定的顺序写。
3.学生习作。(生自由选择习作内容,师巡视指导)
【设计意图】着重对写作方法进行指导,关注写作方式和过程。通过赏析例句,引导学生体会想象的妙处,并通过具体的事物进行操练,学以致用。采取灵活机动的教学方式,真正做到见木又见林,充分发掘学生的创新能力,使教师由“献血者”转换为“造血者”,帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章写作。
五、交流展示,扩展延伸
1.交流。(1)写同一地方的同学互相交流,读给小伙伴听听,互相取长补短。(2)小组内交流、评价、补充:看看写得怎么样。(3)全班交流。各小组派代表展示优秀习作。(其他小组评一评。)
2.延伸。同学们真棒,老师相信你们一定能将我们的家乡以及祖国的其他风景名胜完美地展现在读者面前!写好后别忘了取个好题目。
【设计意图】通过交流和展示作品,创设了展示自我、发展自我的平台。学生在这个舞台上形成了独特的体验、感受和理解,尝到成功的喜悦,实现了自主的发展及个性的张扬。同时,通过同学互赏、互评,加强习作交流,做到扬长避短、精益求精。(作者单位:江西省浮梁县寿安镇中心学校)■