论文部分内容阅读
【摘要】英语写作作为一项重要的交际手段已被广泛应用于各个领域。对于初中学生来说，英语写作是初中英语教学的一大重点，英语新课程标准也对初中生的英语写作能力提出了更高要求。然而对于现在农村的中学生来说，即使经过几年的英语学习，大部分学生的写作能力仍是差强人意。本文对农村初中英语写作教学的地位、存在的问题、原因等进行探讨，结合教学实践，探索出适合农村初中学生英语写作的有效方法——立足教材，搭建结构，以读促写。
【关键词】农村英语 写作教学 以读促写
一、农村初中英语写作现状
在初中英语教学方面，写作教学占据着十分重要的地位，每年中考，英语书面表达所占的分值达15分，是拉大中考分值差距的关键之处。然而目前农村初中学生英语写作实际情况却普遍较差，存在诸多问题，主要如下：
1.中式思维模式。不能正确运用英语的基本句型进行准确而又得体的表达，使用的语言常常是chinglish。学生在英语写作时，总是喜欢用汉语打腹稿，不能遵循英语的习惯和特定的搭配，写出来的是英语单词连成的汉语句子，免不了造成句式结构的错误。
2.语法使用混乱。英语中的动词的形式和时态变化多端，如动词的三单式，动名词，过去式，现在时，将来时等。一篇文章中有时是一种时态，有时是多种时态混合使用，学生往往只会用一种时态。
3.关联词的缺失。写作中，英语句子衔接生硬，不会使用关联词，导致句子过渡不自然，文章生硬，看起来意思不连贯。
二、农村初中英语写作现状的原因分析
针对以上这些问题，笔者认真进行了研究，对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，得出以下结论：
教师将英语教学目标定位在应试及升学率上，大部分初中英语教师偏重对学生语言知识的教学，忽视写作能力的培养。通常只在期中期末考试前或者中考前，采取考前突击性写作训练的方式。课堂写作时间不充足。初中英语教学中写作课一般只占1课时。教师通常要花约25分钟的时间对范文进行单词、语法和句型结构分析。教材内容处理完毕后，真正留给学生进行写作的时间大约只有15-20分钟。由于写作前学生缺少小组交流和讨论，只是被动接受教师的分析讲解，导致写作时无从下笔。
写作完成后，教师对学生的作文不能及时反馈。因为农村学校班容量都较大，英语教师任教2个班级，大约有90个学生，水平参差不齐，面对学生五花八门的作文，教师常常感到疲惫。此外教师作文批改方式单一，往往首先关注文章中词汇和语法错误，较少关注篇章结构，效果不理想。
学生心理抵触。对于农村的中学生来说，即使经过几年的英语学习，大部分学生的写作能力仍是差强人意。学生害怕写作文，有一定的心理障碍，一听见要写作文，就会不自觉的发出哀叹声。写作时随意把几个要点翻译成英文，草草了事，看不出任何写作技巧，更有甚者（后进生）在考试中，连一个完整无误的句子都写不出来，为了不交白卷，在试卷上随便选取一段英文抄在答题纸上，令人哭笑不得。
三、改善农村初中英语写作现状的有效方法
笔者认为阅读教学和写作教学之间存在必然联系。阅读是理解吸收，写作是理解表达，两者相互促进、相互影响。英语教学中应该利用阅读和写作之间的内在联系，立足文本，搭建结构，以读促写，引导学生把学到的语言知识、悟到的谋篇布局自觉应用到写作中去，达到提高英语写作能力的目的。
利用阅读教学中字、词、句、篇的分析与解读，引导学生掌握语法、词汇、段落大意、主题思想和写作结构， 进行模仿写作，逐步提高英语写作水平。现举例说明如下：以牛津版英语9A Unit 4 Task——The person who has influenced me most为例。
第一步：通过观看“Where are we going ，dad”这一节目，导出本课的主题——The person who has influenced me most。呈现并教授本课的重要的单词、短语和句型。
目的：让学生牢固掌握本课中的字、词、句，为本课写作打下基础。
第二步：快速浏览课文，要求学生在2分钟的时间内阅读完课文并且概述文章的中心内容。
目的：训练学生快速阅读与捕捉文章主旨的能力。
第三步：精读课文，学生4人一组讨论总结出每小节的中心内容。
第四步：通过精读，完成信息记录表。
Age in his _________
Job in a local factory
Personality _______ and _______
Examples 1.________our TV to a family
2.________ ________ orphans（孤儿）
3._________money to someone ______ ________
4.________blood and blood cells
5._________ __________ donate his body
my ideas When I was young， ____________________________________.
Now， I realize that ________________________________.
目的：老师和学生一起核对答案，引导学生对阅读材料进行总结、归纳、共同分析、提炼文章的结构，并且板书文章的结构，让学生大脑中建立初步的写作图式。
title
Introduction Para1 Name， age， job
Main body Para2-3 Personalities and examples Conclusion Para 4 Opionions
第五步：口头作文。学生2人一组，编写对话。通过交流对话，帮助学生说出对自己影响最深的人。
A： Who has influenced you most in your life？
B：…is the person who has influenced me most.
A： What does he/she look like？
B：…is in his/her twenties…
A： What is special about him/her？
B：…has always been helpful…
A： What has he/she done？ Give one or two examples.
B： To my surprise，….
A： What do you think of him/her？
B： I realize that…
目的：通过口头训练，进一步为写作奠定基础，让写作教学由易到难，水到渠成。
第六步：学生独立写作，并进行自评和互评。
要求学生在写完作文以后，阅读自己的作文，通过自读，及时发现自己的单词拼写错误，语法错误，句子表达错误等，并予以更正。然后采取学生互评方式对学生的作文进行修改。修改结束后进行二次写作。
目的：好作文是改出来的，自评互评的过程能够帮助学生看到自己写作方面的不足和细小的问题，以避免下次写作文时再犯相同的错误，逐步提高写作水平。
第七步：呈现范文，进行二次作文。
立足文本，搭建结构，以读促写，通过边读边写的方式来提高了学生的写作能力，它在初中英语写作教学中的实施起到了举足轻重的作用，为学生综合语言应用能力的提升打下了坚实的基础。但它也是长期、复杂的过程，要想在大范围取得实效还需要教师们进一步研究和探索。
参考文献：
[1]姜红吉.“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用[J].考试周刊，2013，（5）：93-94.
[2]季春艳.读写结合——提高高中生英语写作能力[J].中学英语之友（下旬），2011（3）：48-48.
[3]蔡明德.论英语阅读教学对写作的影响及教学启示[D].华中师范大学，2003.
【关键词】农村英语 写作教学 以读促写
一、农村初中英语写作现状
在初中英语教学方面，写作教学占据着十分重要的地位，每年中考，英语书面表达所占的分值达15分，是拉大中考分值差距的关键之处。然而目前农村初中学生英语写作实际情况却普遍较差，存在诸多问题，主要如下：
1.中式思维模式。不能正确运用英语的基本句型进行准确而又得体的表达，使用的语言常常是chinglish。学生在英语写作时，总是喜欢用汉语打腹稿，不能遵循英语的习惯和特定的搭配，写出来的是英语单词连成的汉语句子，免不了造成句式结构的错误。
2.语法使用混乱。英语中的动词的形式和时态变化多端，如动词的三单式，动名词，过去式，现在时，将来时等。一篇文章中有时是一种时态，有时是多种时态混合使用，学生往往只会用一种时态。
3.关联词的缺失。写作中，英语句子衔接生硬，不会使用关联词，导致句子过渡不自然，文章生硬，看起来意思不连贯。
二、农村初中英语写作现状的原因分析
针对以上这些问题，笔者认真进行了研究，对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，得出以下结论：
教师将英语教学目标定位在应试及升学率上，大部分初中英语教师偏重对学生语言知识的教学，忽视写作能力的培养。通常只在期中期末考试前或者中考前，采取考前突击性写作训练的方式。课堂写作时间不充足。初中英语教学中写作课一般只占1课时。教师通常要花约25分钟的时间对范文进行单词、语法和句型结构分析。教材内容处理完毕后，真正留给学生进行写作的时间大约只有15-20分钟。由于写作前学生缺少小组交流和讨论，只是被动接受教师的分析讲解，导致写作时无从下笔。
写作完成后，教师对学生的作文不能及时反馈。因为农村学校班容量都较大，英语教师任教2个班级，大约有90个学生，水平参差不齐，面对学生五花八门的作文，教师常常感到疲惫。此外教师作文批改方式单一，往往首先关注文章中词汇和语法错误，较少关注篇章结构，效果不理想。
学生心理抵触。对于农村的中学生来说，即使经过几年的英语学习，大部分学生的写作能力仍是差强人意。学生害怕写作文，有一定的心理障碍，一听见要写作文，就会不自觉的发出哀叹声。写作时随意把几个要点翻译成英文，草草了事，看不出任何写作技巧，更有甚者（后进生）在考试中，连一个完整无误的句子都写不出来，为了不交白卷，在试卷上随便选取一段英文抄在答题纸上，令人哭笑不得。
三、改善农村初中英语写作现状的有效方法
笔者认为阅读教学和写作教学之间存在必然联系。阅读是理解吸收，写作是理解表达，两者相互促进、相互影响。英语教学中应该利用阅读和写作之间的内在联系，立足文本，搭建结构，以读促写，引导学生把学到的语言知识、悟到的谋篇布局自觉应用到写作中去，达到提高英语写作能力的目的。
利用阅读教学中字、词、句、篇的分析与解读，引导学生掌握语法、词汇、段落大意、主题思想和写作结构， 进行模仿写作，逐步提高英语写作水平。现举例说明如下：以牛津版英语9A Unit 4 Task——The person who has influenced me most为例。
第一步：通过观看“Where are we going ，dad”这一节目，导出本课的主题——The person who has influenced me most。呈现并教授本课的重要的单词、短语和句型。
目的：让学生牢固掌握本课中的字、词、句，为本课写作打下基础。
第二步：快速浏览课文，要求学生在2分钟的时间内阅读完课文并且概述文章的中心内容。
目的：训练学生快速阅读与捕捉文章主旨的能力。
第三步：精读课文，学生4人一组讨论总结出每小节的中心内容。
第四步：通过精读，完成信息记录表。
Age in his _________
Job in a local factory
Personality _______ and _______
Examples 1.________our TV to a family
2.________ ________ orphans（孤儿）
3._________money to someone ______ ________
4.________blood and blood cells
5._________ __________ donate his body
my ideas When I was young， ____________________________________.
Now， I realize that ________________________________.
目的：老师和学生一起核对答案，引导学生对阅读材料进行总结、归纳、共同分析、提炼文章的结构，并且板书文章的结构，让学生大脑中建立初步的写作图式。
title
Introduction Para1 Name， age， job
Main body Para2-3 Personalities and examples Conclusion Para 4 Opionions
第五步：口头作文。学生2人一组，编写对话。通过交流对话，帮助学生说出对自己影响最深的人。
A： Who has influenced you most in your life？
B：…is the person who has influenced me most.
A： What does he/she look like？
B：…is in his/her twenties…
A： What is special about him/her？
B：…has always been helpful…
A： What has he/she done？ Give one or two examples.
B： To my surprise，….
A： What do you think of him/her？
B： I realize that…
目的：通过口头训练，进一步为写作奠定基础，让写作教学由易到难，水到渠成。
第六步：学生独立写作，并进行自评和互评。
要求学生在写完作文以后，阅读自己的作文，通过自读，及时发现自己的单词拼写错误，语法错误，句子表达错误等，并予以更正。然后采取学生互评方式对学生的作文进行修改。修改结束后进行二次写作。
目的：好作文是改出来的，自评互评的过程能够帮助学生看到自己写作方面的不足和细小的问题，以避免下次写作文时再犯相同的错误，逐步提高写作水平。
第七步：呈现范文，进行二次作文。
立足文本，搭建结构，以读促写，通过边读边写的方式来提高了学生的写作能力，它在初中英语写作教学中的实施起到了举足轻重的作用，为学生综合语言应用能力的提升打下了坚实的基础。但它也是长期、复杂的过程，要想在大范围取得实效还需要教师们进一步研究和探索。
参考文献：
[1]姜红吉.“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用[J].考试周刊，2013，（5）：93-94.
[2]季春艳.读写结合——提高高中生英语写作能力[J].中学英语之友（下旬），2011（3）：48-48.
[3]蔡明德.论英语阅读教学对写作的影响及教学启示[D].华中师范大学，2003.